動(dòng)態(tài)生成綻放音樂課堂別樣精彩

動(dòng)態(tài)生成 綻放音樂課堂別樣精彩【摘要】“動(dòng)態(tài)生成〞是新課程的核心理念之一，課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新狀況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，依據(jù)老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生氣勃勃的新特點(diǎn)。在音樂課堂教學(xué)中，老師要擅長捕獲、篩選與把握來自同學(xué)的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道漂亮風(fēng)景線！

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成敏銳反應(yīng)

“生成〞在?辭海?中的解釋是“自然形成〞。課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新狀況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，依據(jù)老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生氣勃勃的新特點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)生成〞觀是著名教育家葉瀾教授“新根底教育〞觀的一個(gè)根本內(nèi)容。她提出：“老師只要思想上真正顧及了同學(xué)多方面成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和開展方式的可能性，就能發(fā)覺課堂教學(xué)有生成性的特征。〞

布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。〞預(yù)設(shè)，能使老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。因此，在音樂課堂教學(xué)中，老師要擅長捕獲、篩選與把握來自同學(xué)的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道漂亮風(fēng)景線！

作為老師，以平常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在爭(zhēng)論課、公開課，為免節(jié)外生枝，為追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教案的精彩設(shè)計(jì)，任同學(xué)精彩的發(fā)言和才智的火花在課堂上自生自滅。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上，一群群活生生的孩子，有著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈性參加課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和簡單性，教學(xué)過程怎可能會(huì)如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？因此，隨著新課程的不斷深化實(shí)施，我們的音樂教學(xué)更加關(guān)注同學(xué)在成長過程中的獨(dú)特性，努力營造一種使同學(xué)共性得到真正凸現(xiàn)、全面調(diào)動(dòng)同學(xué)主體意識(shí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的音樂課堂煥發(fā)全新活力，從而促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地開展。如何構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂顯得尤為迫切！

一、創(chuàng)設(shè)氣氛――課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“每一個(gè)同學(xué)都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參加各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體同學(xué)的普遍參加與開展不同共性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，制造生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，為同學(xué)供應(yīng)開展共性的可能和空間。〞

在教授延長記號(hào)時(shí)，我剛在黑板上寫出該符號(hào)，有位同學(xué)就淘氣地大叫：“老師，XX說你記號(hào)畫得象牛眼睛！〞立刻，全部的同學(xué)都大笑起來，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說這說那，教室里一下象開了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位同學(xué)！我做出噤聲手勢(shì)，全部的孩子都寧靜下來了，幸災(zāi)樂禍地看我怎么教訓(xùn)這同學(xué)。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說：“你說的沒錯(cuò)！不過這樣的形容不夠好，而且老師更盼望你做一個(gè)語言美的孩子，你能再用更好的表達(dá)來向我們說出延長號(hào)的特點(diǎn)嗎？〞該生立刻呆了，紅著臉想了想說：“它像帽子下面的大眼睛。〞我立即用贊許的眼光和滿臉的笑容對(duì)此賜予充分的確定：“你形容得真特殊！〞我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)思索，同學(xué)的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見解……突然有個(gè)同學(xué)說：“老師，我用一首流行歌就能記住它了。〞立刻，師生都饒有愛好地傾聽他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨要是遇見它歌聲要延長！〞多聰慧的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng)意鼓起掌來！經(jīng)過改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長記號(hào)的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實(shí)同學(xué)生活閱歷，較好地提高同學(xué)的音樂表現(xiàn)力。

沒有鮮亮的共性，哪有這獨(dú)特的想法？沒有寬松的氣氛，又哪有這些豐富的制造？孩子的制造深化了教材，孩子的心靈是一個(gè)五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng)案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)大事，不是老師預(yù)設(shè)的。淘氣同學(xué)的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)的情感需要發(fā)生了變化。老師依據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的心理需求放棄原來的預(yù)設(shè)目標(biāo)，把這一突發(fā)大事當(dāng)作一個(gè)契機(jī)自主生成另外的教學(xué)目標(biāo)，給孩子們供應(yīng)一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。試想，假設(shè)老師只是嚴(yán)峻批判，同學(xué)還會(huì)有這樣精彩紛呈的制造嗎？當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的因素還應(yīng)緊緊圍繞音樂本體綻開，不能忽視音樂教育的“價(jià)值引導(dǎo)〞。

二、敏銳反應(yīng)――課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管老師通過細(xì)心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中同學(xué)可能消失的狀況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過程中照舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵在于老師能敏銳地捕獲同學(xué)的非預(yù)期、有教學(xué)價(jià)值的信息，做出精確?????推斷與反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推動(dòng)。

例如有一節(jié)五班級(jí)音樂觀賞課，在觀賞歌曲?奇妙的九寨?后，老師提問：“觀賞了剛剛的歌曲，你了解到什么？〞生：“九寨，她有著森林絢麗的幻想,她有著大海碧波的光輝……歌聲很高亢、很響亮的感覺?！曂蝗?，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。老師請(qǐng)他答復(fù)。生：“我剛看了一篇關(guān)于介紹〞九寨“的文章，知道了好多關(guān)于九寨的學(xué)問。〞師：“是嗎？這樣吧！同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當(dāng)當(dāng)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，好嗎？〞同學(xué)愛好盎然，紛紛向該生提問，而該生也做出相當(dāng)詳盡的答復(fù)，課堂顯得特殊活潑。但是，這還是一節(jié)音樂課嗎？

這位老師確實(shí)具有劇烈的課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，也特別重視同學(xué)主體地位的表達(dá)。當(dāng)一位同學(xué)提到已經(jīng)對(duì)“藏族〞有所了解時(shí)，這其實(shí)是一個(gè)特別好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只惋惜老師錯(cuò)把同學(xué)的課外學(xué)問等同于音樂文本，致使動(dòng)態(tài)生成脫離音樂本身，丟失了音樂課堂的音樂性。在長達(dá)幾分鐘現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成環(huán)節(jié)只是“天馬行空〞，熱喧鬧鬧的生成場(chǎng)面只不過是游離于音樂之外的無效對(duì)話。由于兒童天性的驅(qū)使，同學(xué)們更簡潔關(guān)注音樂以外的東西。課堂教學(xué)中，假設(shè)不能將這些現(xiàn)場(chǎng)生成的主體閱歷與音樂元素相結(jié)合，就可能將音樂課上成常識(shí)課或其他類型的學(xué)科。

當(dāng)然，這種狀況往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機(jī)，假設(shè)對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)做如下調(diào)整，應(yīng)當(dāng)不會(huì)消失上述“病情〞：

生：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“九寨〞的文章，知道了好多關(guān)于九寨方面的學(xué)問。

師：是嗎？特別好！現(xiàn)在你先別急著告知同學(xué)們，讓我們?cè)賮碛^賞一首?九寨之子?學(xué)問，聽后再請(qǐng)你結(jié)合歌曲的特點(diǎn)，給大伙簡潔介紹一下九寨，好嗎？

再觀賞歌曲?九寨之子?，充分感受藏族歌手容中爾甲歌聲的高亢、響亮后，老師引導(dǎo)那位同學(xué)結(jié)合歌曲的歌詞，介紹他所了解的九寨人民的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等。試想，同學(xué)聽了老師這樣的溫馨建議，怎會(huì)不帶著自己的學(xué)問潛心地感受和鑒賞？而課堂也并不因此而失去音樂味。

在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中的角色，不僅是學(xué)問的“呈現(xiàn)者〞、對(duì)話的“提問者〞、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者〞、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者〞、紀(jì)律的“管理者〞，更是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重建者〞。因此，合理利用教學(xué)過程中所消失的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的那些信息，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，依據(jù)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源進(jìn)行重新定位，形成新的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成才能消失令人驚喜的精彩情景。

三、有效構(gòu)建――課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求

課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)。在音樂教學(xué)中應(yīng)充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的簡單性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和老師即時(shí)處理反應(yīng)的方式來推動(dòng)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)，從而建構(gòu)起開放的、布滿活動(dòng)的，能促進(jìn)同學(xué)全面開展的音樂課堂教學(xué)新模式。

有天我要上一班級(jí)某班的音樂課，上課鈴響老半天了，可同學(xué)還沉醉在上一節(jié)美術(shù)課折紙活動(dòng)的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒有做課前預(yù)備。剛好這節(jié)課要上?你聽，什么敲響了?這一課時(shí)，我立即要求同學(xué)都拿出一張紙，提出問題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？〞立刻，教室像炸開了鍋，孩子們熱鬧的爭(zhēng)論著，一張紙變著各種方法的擺布，折啊，聽啊，看啊，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，甚至放在腳下踩……連我都不知道畢竟會(huì)有多少種不同的答案，可孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，原來一張紙可以這樣制造著那么多的聲音！用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙〞的聲音；手指輕輕彈紙；手拿著紙兩端，扭動(dòng)著紙；將紙折成喇叭的外形，嘴巴對(duì)著吹……更妙的是，當(dāng)有同學(xué)示范用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙〞的聲音后，我原來想連續(xù)請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言，可就在這時(shí)冷不丁有個(gè)同學(xué)叫了起來：“老師，我覺得這好似是下雨的聲音！〞孩子們想得可真好，我不就是想讓孩子們學(xué)會(huì)自己來發(fā)覺聲音，制造聲音嗎？孩子們比我的設(shè)計(jì)棒得多了！于是，我順勢(shì)提議：“那讓我們一起來制造一場(chǎng)雨吧！〞孩子們興奮極了，和我一起制造這一場(chǎng)特殊的雨，小小的臉上樂開了花，課堂教學(xué)活動(dòng)掀起了！

又如在歌曲教學(xué)?白蘭鴿?，當(dāng)進(jìn)入最終環(huán)節(jié)：老師指揮同學(xué)在美麗的音樂伴奏下有感情地演唱歌曲。同學(xué)演唱時(shí)總覺得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我快速捕獲這一動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)增加學(xué)指揮環(huán)節(jié)。同學(xué)都興致勃勃跟著老師練習(xí)，快速把握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請(qǐng)節(jié)奏精確?????、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)指揮全班演唱，同學(xué)們都紛紛要求上臺(tái)來指揮，還樂觀協(xié)作小指揮把歌曲的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱鬧！

課堂是動(dòng)態(tài)的，老師要親密關(guān)注教學(xué)預(yù)