中學歷史教學反思

中學歷史教學反思中學歷史教學反思篇1

如今的歷史教學開放性比較強，學生喜愛一些新奇的觀點，一些好的歷史故事，但我們總是將重點放在所謂的“考點〞上，使我們的歷史教學缺少了思想性，學生的思維火花碰撞不起來，有些有肯定見解的學生受到壓制，課堂的民主氣氛不夠活躍，讓我們的課堂變成“讀、記、背、做〞的重復模式，學生的興趣自然就降低了。

新的課程標準要求我們給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生學會探究、學會肯定的觀點來表述問題的能力。所以在授課過程中，教師要讓學生多發(fā)言，多從不同角度看問題，如對秦始皇、武則天等人物的評價，如今史學界有不同的看法，學生都有自己的關于這些人物的見解，教師不妨開個商量會，讓學生見仁見智，展開激烈的辯論。當然有些老師認為這樣是在浪費時間，就是商量也不會有什么結果，并且不會有一個統(tǒng)一的答案。這樣會讓學生認識上產(chǎn)生模糊，會影響學生考試時的“標準答案〞。我覺得學歷史就是為了讓學生有自己的觀點、見解，沒有必要強求統(tǒng)一，只有從中悟出肯定的道理，做到“以史為鑒〞就可以了，死記硬背那些條條框框有什么用呢？

歷史包含豐富的人生哲理，給學生的生活學習提供了許多的閱歷教訓，這才是我們學習歷史的根本目的。但如今我們都將經(jīng)給念歪了，認為只要熟記答案，考出好成果就是學好歷史了，我覺得對學生人生理想、將來進展沒有多大好處。因為我們的教育是著眼于將來的，不是讓學生為了“分〞而學，是為了“成人〞而學，為了健全人格而學。

歷史學問博大精深，需要獲得的思想許多許多，如從歷史人物上學做人，通過歷史事件學會國家興衰的道理，通過比較、概括學會辯證地看問題等等。學生有了對歷史規(guī)律的認識之后，就能獨立地分析問題，實現(xiàn)“教是為了不教〞的終極目的。

初中階段學生認識問題的能力尚欠缺，有些想法還很稚嫩，但也有閃光的地方，我們教師要準時鼓舞、引導，要讓他們主動地去探究、去發(fā)覺。要讓學生學會思索問題，學會針對一個小問題展開討論，搜集資料，最終形成自己的歷史思維。

總之，要學好歷史這門課不是很簡單的，學生不重視，課時量又少，展開探究的空間也不能過分擴大，以免給學生造成負擔。課上要兼顧學問傳授和思維拓展，兩者不行偏廢。

中學歷史教學反思篇2

中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史學問、認知歷史、培育人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內(nèi)容太多的緣由，許多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。

反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史學問更多地來源于歷史人物故事的傳奇?zhèn)髦v，是以正史為根據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡等獲取的。這些生動鮮亮的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史進展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會進展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁華的經(jīng)濟文化，沒有人類就沒有今日社會的文明。但是如今的中學歷史教材、教學對這些內(nèi)容的表達還是有許多缺乏之處，好像是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導作用沒有鮮亮生動地表達在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟內(nèi)容，沒有生命力、人情味。

反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培育有道德的合格人才做好預備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類奉獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和典范，是一個國家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一個民族就會漸漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的進展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、憐憫之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。

反思之三，應遵從學生認知規(guī)律。人的認知能力是由低級向高級，由簡潔到冗雜，由感性認識上升到理性認識，從書本學問到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規(guī)律。中學生正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，依據(jù)中學生的認知水平和能力，創(chuàng)新教學模式，改良教學方法，將本來枯燥的歷史學問通過學生喜聞樂見的形式，培育學生用進展的目光、全面的目光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能削減或避開學生學習的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課教師，肯定要遵循教育教學規(guī)律，不斷激發(fā)學生學習興趣，為社會培育鍵全人格的人奠定基礎。

中學歷史教學反思篇3

我任教初三年級兩個班歷史，本次期中檢測成果不理想。從檢測的狀況來看，在選取題上得分相對較好，說明學生的基礎學問把握較好；但是在后面的綜合題部分失分較多，明學生的理解分析潛力較差主要緣由是學生的綜合題訓練不夠。

反思前階段的教學，主要存在以下問題。

一是備課不充分。雖然自我已任教初三歷史有幾年，有了必需的基礎，但是每節(jié)課前還都就應進行仔細備課，獨特是背的科目，去年教的有些資料此刻已經(jīng)忘了，自我在這方面做得很不好，每節(jié)課只是去上課，有的沒有仔細備課，課堂上講了一些過多的資料，低效重復性的東西比較多，造成整體課堂

質量的低下。

二是教學抓得不緊。對時光抓得不緊，包括雙休日，沒用在教學上。沒有深入了解學生狀況，到此刻連一半的學生姓名都叫不上來。對學生學習狀況了解也不夠，針對性的輔導也沒實施。對學生日常學習狀況雖然進行了必需的過問，但是沒有仔細討論制訂具體的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏進一步的落實措施，使這些要求流于形式。對各種習題集沒有進行深入綜合歸納，基本沒有推給學生高質量的精品練習題目。

為在今后工作中加強教學管理，提高教學質量，將主要實行以下措施。

一是要改善課堂教學。規(guī)范辦學秩序以來，課時數(shù)量得到了規(guī)范，課堂上的時光很有限，平日又不允許副科布置作業(yè)，并且主科老師教學抓得很緊，平日學生課余時光很少，有時連作業(yè)也寫不完，根本沒時光來學習其他科。因此要提高教學質量就務必將精力集中在課堂上。為此就要仔細備課，提高課堂效率，既要將該講的講到，又要讓學生有時光把握。

二是要抓好部分學生的課外輔導。透過檢測發(fā)覺，有的學生偏科現(xiàn)象嚴重，歷史科分數(shù)很低，而且這種現(xiàn)象不在少數(shù)，班級達十余人。對此，今后計劃透過加強思想教育要求、利用中午進行個別輔導等方法來促進他們提高。

三是要加強對各類題目的分析。要對各類習題集的題目進行分析選擇，選出優(yōu)秀題目推給學生，讓學生用少時光學生多學問，提高學習效率。

四是要加強對學生問題的有效解決。對教學中的各種問題準時發(fā)覺，實行有針對性的措施準時解決，并且大力抓好落實。

五是要實行更有效的管理方法，主要是發(fā)揮好小組長的作用。

六是要做好教學計劃，獨特是復習計劃，并仔細實施。在復習期間，要扎扎實實地進行備課和復習，爭取使復習得到高效率高質量地進行。

總之，在今后的工作中，我將努力抓緊每一天的時光，專心討論和加強教學工作，爭取在以后的考試中取得好成果。

中學歷史教學反思篇4

素養(yǎng)教育的目標是面向全體學生，全面提高學生素養(yǎng)。課堂教學是實施素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞素養(yǎng)教育目標進行的。歷史學科要適應素養(yǎng)教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氣氛。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課〞所謂“貝多芬〞〔背多分〕就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授專心記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現(xiàn)了學生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學生在下方筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史學問，但過不久，也全面還給老師了。怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。〞興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會專心的探究，敏銳的觀看，堅固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。歷史學科因其資料浩大時光久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。

因此，在歷史課堂教學上，要點燃學生探究的欲望，激發(fā)學習歷史的興趣。讓學生在簡潔，幽默，開心的環(huán)境中學習。從而提高教學效率，促進學生素養(yǎng)進展。

在實際教學工作中，我們不僅僅要為學生創(chuàng)造一個簡潔開心的學習環(huán)境，還就應加強教學反思，教學反思不僅僅能夠提高教學效率而且是教師成長必不行少的重要環(huán)節(jié)，我們透過對教法學法指導進行反思能夠讓老師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜愛，從而好學。同時要擅長捕捉學生的優(yōu)點，哪怕只是一個鼓舞的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信念。

透過課堂實踐，我真真實切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。閱歷+反思=成長。專心參加教學科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動和討論中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型〞“討論型〞的教師。

如何把學生學習歷史的專心性調動起來，已是一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習專心性和主動性，到達顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師轉變過去“填鴨式〞的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方互相啟發(fā)、互相溝通、互相溝通、互相補充，在這個過程中老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通情感，體驗觀念，從而到達共識，實現(xiàn)教學相長和共同進展。

因此，我個人是依據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知學問，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在學問的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、溝通的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取學問的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取學問是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，學問可謂五花八門，當然這其中也包括超多的歷史學問。他們明白美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯〞帶來的災難，明白當今中國“韓流〞“肆掠〞？？他們勤于思索，常常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，簡單被事物的外表所迷惑。他們擁有劇烈的好奇心，旺盛的求知欲和靈敏的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的寬闊性，擅長獨立思索。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史學問與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程就應是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的.東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新〞。首先溫歷史之“故〞而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先透過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代進展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。

古今同理，結合當今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣透過溫習以前的舊學問來理解、深化當前新學問，還能夠穩(wěn)固舊學問。其次溫其他科之“故〞而知新〔聯(lián)系各學科的學問〕。歷史包羅萬象，涉及中學的全部科目。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金〞、“立木為信〞。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的進展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外學問之“故〞而知新。這個“故〞不是全部學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和專心性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更簡單讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必定的，不行分割的聯(lián)系。

例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值，還能夠起到愛護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不行推卸的職責。

利用這種教學方法進行教學，能夠使課堂教學效果顯著提高，還能夠利用學生的想象力，補充老師講解并描述的缺乏，便于更好地完成教學任務。使學生快速把握新學問。

由此也能夠提高學生學習歷史的興趣和學生的有意留意，活潑課堂氣氛。還能夠培育學生利用把握的學問獨立思索獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培育學生的探究精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的潛力。也能夠幫忙他們疏理已知學問，而且能夠糾正他們把握的不正確的歷史信息。

能夠激勵他們多渠道的獲取新學問，能夠穩(wěn)固舊學問；甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，預備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會掌握不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。但是不要過多的引用課外學問，要擅長引導學生用可能短的時光回答出要點。

以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。

中學歷史教學反思篇5

對于初三的學生，他們已經(jīng)有了自己的學習習慣，對各科的特點也是比較了解，面對著升學壓力，他們的學習主動性也有所加強，但對于歷史這門學科來說，學生最大的問題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現(xiàn)學生留意力不集中的現(xiàn)象，面對這種狀況，我從以下幾個方面入手：

1、要堅固確立中考的意識，讓學生意識到中考的殘酷性和成果對于學生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。

2、要根據(jù)歷史學科特點和學生認知水平，在課堂上充分調動學生的主動性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無味的，將課堂教學內(nèi)容突破課本，廣泛的聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生增添對歷史的興趣，從而在課堂教學時潛移默化的讓學生記住學問點。

3、要真正確立學生主體地位，仔細發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和主動性，在學習方法上給予學生指導，讓學生提高學習效率，在輕松的氣氛中學習。

4、課下穩(wěn)固是特別重要的，初三的學生學習壓力大，因此我依據(jù)學生的實際狀況每節(jié)課都給學生制定一個導學案，將學問點以更加直觀和系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，后邊補充上相應的中考習題。做到學問當堂穩(wěn)固，當堂把握。同時我提出每天在課后復習歷史十分鐘，天天如此，把學問點穩(wěn)固住。

中學歷史教學反思篇6

一、初中歷史教學反思的意義

1.改革基礎教育課程的需要

隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的進展需要教師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎教育課程改革奠定堅實的基礎。

2.提升教師專業(yè)進展的需要

教育家葉瀾的“一個教師寫一輩子教案，不能成為名師，假如一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師〞的名言始終激勵著廣大歷史教師投身于歷史教學反思中去，教師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生學問，同時對于自身能力與素養(yǎng)的提升也是一個巨大的進展契機。

3.提高歷史教學質量的需要

歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的進展期望，是歷史每個重要瞬間的凝聚。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。教師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質量的歷史來領悟生命的真諦，客觀上有助于提升歷史教學的質量。

二、初中歷史教學反思途徑

1.對學生教育的反思

首先，反思學生的學習看法。學生的學習看法是最易于發(fā)覺的，某位學生上課學習表現(xiàn)得仔細與否，教師一眼望去便知結果，也可從學生的眼神中辨別出教師是否懂得學生真正地接受或者理解了學問。學習看法不夸張地說決定著學習的結果，因此要到學生學習看法最仔細的時候去講授那些較為重要的學問。其次，反思學生的學習內(nèi)容。反思學生是否能夠接受現(xiàn)行的教育內(nèi)容，反思學習內(nèi)容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近進展區(qū)〞，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些學問。在這一階段，教師最重要的是學會反思是否做到把握內(nèi)容的難易適中來進行教育。最終，反思學生的學習方法?？梢苑此紝W習的方法是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否到達理解的標準。

2.對教師自身的反思

教師的反思不僅表達在對教師所具備的學問的反思水平上，更應深入實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環(huán)節(jié)入手去解決面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。教師要為學生創(chuàng)設寬松、民主的教學氣氛，激發(fā)學生學習與思索的意識，提示自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡潔的回憶工作，“通過教師本身進行教學反思〞是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的缺乏，反思自己是否全面、透徹地將學問講解并描述給了學生，反思自己在一堂課上是否照看到了全部學生或大部分學生的接受學問的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地堅持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些學問，具體應反思些什么內(nèi)容;在反思過程中，需要留意反思的重點，通過反思幫助學生記憶學問，更好地運用已學學問去探究未知的學問，形成常常反思的能力與習慣?？傊?，教師需要反思的事情有很多，教師要盡量做好每一件事的反思工作。

3.對歷史教材的反思

一本好書勝過一位好老師。我們可以從優(yōu)秀的書中汲取養(yǎng)分，可以從書中領會先進人物的思想事跡，從中外名著、歷史教材、相關史料中發(fā)覺歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史進展的現(xiàn)狀，了解歷史進展的步伐，汲取先進歷史人物的進展閱歷，從學習歷史的過程中把握歷史。一方面，注重反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是教師授課和學生學習的工具書。但是教科書并不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便于教師和學生把握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。教師要從歷史教科書中總結教學規(guī)律，反思已出現(xiàn)的教學事跡。另一方面，注重反思相關歷史史料。全部的事物都是利弊并存的，教師在教學過程中要留意一些不真實的史料，通過已把握的學問去分析與鑒別學問的真實性與精確性，以免錯誤的、無依據(jù)的史料誤導學生的思想與價值取向。因為初中階段的學生各方面存在極大的不穩(wěn)定性，給予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，教師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面教育職責。在一線教學的歷史教師，必需不斷地常常反思自己，反思每一個教學的詳情，深入了解學生，鼓舞學生通過多種途徑不斷努力。

中學歷史教學反思篇7

作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?這一學期來的教學工作告知我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在這塊教學沃土上，語、數(shù)、外幾乎占據(jù)了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我漸漸領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們情愿與你溝通，喜愛聽你講課時，說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過興趣是最好的老師，激發(fā)學習興趣，可以產(chǎn)生高度的留意力和較為穩(wěn)定的學習情感。因此，激發(fā)學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。

作為老師愛學生天經(jīng)地義，特殊是愛好學生一點不難，但是要愛那些不仔細學習、又與你頂撞、又不會敬重同學和老師的學生，我們就要有耐煩，要下一番功夫了。老師對不同的學生要選好切入口，例如了解他們的家庭，關懷他們的學校生活，與他們溝通，了解他們的喜怒哀樂，敬重他們，幫助他們解決一些學習上或者生活上遇到的困難，讓他們感受到老師的關愛，這樣他們就會漸漸親近老師，情愿與老師溝通。要提高歷史成果，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探究和改良教學方法。

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了肯定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化學問點的識記及練習，由于識記、穩(wěn)固復習、催促不到位，導致學生不能敏捷運用。加之學生不會合理的支配時間，歷史課余一般不會復習歷史，針對這個問題，我又進一步加強對學生的引導和督導，要求每周星期四的早讀時間和晚讀時間都要讀歷史;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質量。歷史1

學問積累，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必需要對教材有足夠的把握，要到達爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的支配復習時間，做到多看、多讀、多背。假如功夫下不到，多簡單的試題也會是“難于上青天〞。

針對新課程背景下試題較為敏捷這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設想：

1、平常抓好培優(yōu)轉差，多與學習不太主動的學生溝通，了解他們的狀況，多鼓舞，幫助他們理清學問點，讓他們看到期望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的士氣和信念;耐煩的教給他們學習歷史的方法;且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。針對我校的學生狀況，我把70分以上的學生作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們把握好學問點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己定一個可行的目標，并為之而努力。

2、多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，依據(jù)不同的學生和不同的教學內(nèi)容細心設計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會主動關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增長見識。

4、自己在平常查閱過程中，有意識的收集各地方的中高考資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)我就可以布置較為敏捷的題目，讓學生熟識高考題型，增添他們的應試能力。

5、主動接受學生意見，不斷提高教學水平。例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法，我努力地在日常課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探究!

6、后期加大力度進行強化訓練，對每一課的學問點進行過關，要求優(yōu)生的正確率達85%左右。

7、更加注重學以致用的原則，在指導學生把握學問的基礎上，注重學生運用學問解題的能力。

中學歷史教學反思篇8

為了在教學中真正實現(xiàn)以學生為主體，我努力轉變教學理念，主動創(chuàng)造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權還給學生，努力打造人性化的、以學生為中心的課堂。

初中生對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學生的這種主動的心理因素，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導入新課。

用創(chuàng)設情境把學生引入歷史課堂后，接下來便是組織學生開展活動，即先確立目標后，再讓學生自主學習，并著眼于學生學會學習，強調發(fā)揮學生的自主性，學生能做的，教師不必去做，在重視讓學生學習的同時，重在加強學法的指導，有了學法，學生在學習過程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時候應做什么，重要的地方老師要予以強調或指導。

在學生自學的基礎上，教師應組織學生商量本課中的有關問題，對一些簡潔易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開商量溝通，達成共識。在商量中，我采納了分組的形式，讓會的學生教不會的學生，他們之間互相切磋，取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生的學習熱情不斷高漲，充分表達出學生的主體作用。同時教師邊參加學生的商量，邊巡回指導，共同解決問題，把傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主〞，變?yōu)閲L試的“先學后教，以學為主〞。

通過商量，課堂上有什么疑難問題，學生們可以提出，師生共同解決。如今的學生，相對來說見多識廣，在課堂上有許多問題，有些是超出了歷史學科的范圍的，不肯定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對基礎學問的記憶和把握應是課堂的重點。

我認為反饋矯正是歷史課堂教學所必不行少的一個環(huán)節(jié)，時間為3—5分鐘。采納這種方式既突出了學生的主體作用，又表達了教師的主導地位，它充分調動了學生的主動性，主動性，把課堂還給了學生。

中學歷史課堂教學模式繁多，教無定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的把握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學生的實際出發(fā)，充分調動其學習主動性，使學生真正動起來，做課堂的主人。

中學歷史教學反思篇9

第一、在學問傳授方面。

總體看較好，但也存在著需要進一步改良的地方。具體來說，一是在貫徹整體學問結構的教學方面，教師應留意從總體上把握教材的基本結構和進展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生學問結構的轉化，即將教材的基本學問結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培育方面。

雖已有所側重，但與素養(yǎng)教育的智能培育目標尚有很大的距離。這也是向素養(yǎng)教育轉軌的重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培育真正到達素養(yǎng)教育的目標，應從進一步改良課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思索問題，并進行思辯性的商量；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史進展的規(guī)律聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面。

總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培育；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會進展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種狀況的緣由，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

中學歷史教學反思篇10

1、從歷史教學的三大任務的完成狀況看

第一、在學問傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改良的地方。具體來說，一是在貫徹整體學問結構的教學方面，教師應留意從總體上把握教材的基本結構和進展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生學問結構的轉化，即將教材的基本學問結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培育方面，雖已有所側重，但與素養(yǎng)教育的智能培育目標尚有很大的距離。這也是向素養(yǎng)教育轉軌的重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培育真正到達素養(yǎng)教育的目標，應從進一步改良課堂教學入手，具體說：一是教