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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月31日-5824)1:教育心理學(xué)是()的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
單項(xiàng)選擇題
A、自然學(xué)科
B、一般心理學(xué)
C、應(yīng)專心理學(xué)
D、理論心理學(xué)
2:建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、資源管理策略
3:?jiǎn)栴}解決的基本特征有()。
多項(xiàng)選擇題
A、結(jié)構(gòu)性
B、目的性
C、認(rèn)知性
D、序列性
E、制造性
4:心理健康是肯定的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。
單項(xiàng)選擇題
A、作出分析
B、作出推斷
C、進(jìn)行評(píng)估
D、作出決策
6:閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作技能
B、心智技能
C、應(yīng)用技能
D、學(xué)習(xí)技能
7:自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師過于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分
C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔,題量小
D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問水平而使題過簡(jiǎn)單或過簡(jiǎn)潔
E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都
8:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作熱練
9:教育心理學(xué)是討論人的學(xué)習(xí)過程中各種行為的科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:新穎性是創(chuàng)作性作品的必要特征,但不是主要特征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的熟悉過程
B、重視學(xué)習(xí)過程
C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性
D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式
12:在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問的教學(xué)的教學(xué)策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、合作學(xué)習(xí)
B、情境教學(xué)
C、發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
13:成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了()
單項(xiàng)選擇題
A、課堂情境
B、課堂氣氛
C、人際關(guān)系
D、群體因素
14:條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是()
單項(xiàng)選擇題
A、類化
B、恢復(fù)
C、分化
D、強(qiáng)化
15:以長久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑郁癥
B、恐怖癥
C、焦慮癥
D、強(qiáng)迫癥
16:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且,不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長的過程?!边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、希爾加德
B、加涅
C、潘菽
D、邵瑞珍
17:影響問題解決的因素包括()
多項(xiàng)選擇題
A、問題情境
B、定勢(shì)
C、功能固著
D、學(xué)問閱歷
E、動(dòng)機(jī)水平
18:最早集中討論成就動(dòng)機(jī)的是美國心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、默里
B、班杜拉
C、加涅
D、苛勒
19:1924年,廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:影響個(gè)體從眾的因素主要有()。
多項(xiàng)選擇題
A、群體個(gè)數(shù)
B、群體分散力和群體吸引力
C、成員在群體中的地位
D、人的心理特點(diǎn)
E、群體的性別比例
21:一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是受下列哪種因素的干擾?()
單項(xiàng)選擇題
A、消退和干擾抑制
B、倒攝和干擾抑制
C、前攝和消退抑制
D、前攝和倒攝抑制
22:課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、人際關(guān)系
23:把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、卡特爾
B、奧爾波特
C、霍蘭德
D、斯坦伯格
24:讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲處,以改善自身行為的方法是行為轉(zhuǎn)變的()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化法
B、行為塑造法
C、示范法
D、自我掌握法
25:奧蘇貝爾提出可以通過設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果,這個(gè)材料被稱做()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、先行組織者
C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、學(xué)習(xí)遷移
26:習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:一般說負(fù)遷移時(shí)臨時(shí)性的,經(jīng)過聯(lián)系可以消退。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,可以將學(xué)習(xí)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、機(jī)械學(xué)習(xí)
D、技能學(xué)習(xí)
E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)
29:“魚和熊掌不行兼得”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是()
單項(xiàng)選擇題
A、雙趨式?jīng)_突
B、雙避式?jīng)_突
C、趨避式?jīng)_突
D、雙重趨避式?jīng)_突
30:在技能形成過程中,視覺掌握不起主導(dǎo)作用,漸漸讓位于動(dòng)覺掌握,肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清楚、精確?????,并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)整器,這是()階段的動(dòng)作特點(diǎn)。
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
31:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
多項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
32:遺忘的規(guī)律是()
單項(xiàng)選擇題
A、先慢后快
B、漸漸變慢
C、先快后慢
D、漸漸變快
33:教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問或結(jié)果,則重選擇__________
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、合作學(xué)習(xí)
D、把握學(xué)習(xí)
34:維納將人們活動(dòng)成敗的緣由歸結(jié)為六個(gè)因素,其中屬于自身內(nèi)在因素的是()
多項(xiàng)選擇題
A、力量凹凸
B、努力程度
C、任務(wù)難易
D、身心狀態(tài)
E、運(yùn)氣
35:以下屬于元認(rèn)知方案策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問
C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)潔題目
D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
36:內(nèi)化性原則是指同學(xué)要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工,生成新的學(xué)問。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
37:學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒介
E、教學(xué)環(huán)境
38:依據(jù)柯爾柏格的道德進(jìn)展分期理論,“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、第一期
B、其次期
C、第三期
D、第四期
39:自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體那種因自己的勝任力量或工作力量贏得心理的需要,這種需要屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、長者們的贊許或認(rèn)可
B、同伴們的贊許或認(rèn)可
C、相應(yīng)地位的愿望
D、理解學(xué)問、解決問題
40:以下屬于智力因素的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、留意力
B、動(dòng)機(jī)
C、情感
D、意志
41:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:同學(xué)A和同學(xué)B是班里學(xué)習(xí)成果最好的兩個(gè)同學(xué)。但是,他倆的共性完全不同。比如,老師還沒有讀完題目的時(shí)候,同學(xué)A就迫不及待地舉手要回答,但是往往會(huì)答錯(cuò)。同學(xué)B則寧靜地坐在那里,只有老師點(diǎn)名提問的時(shí)候才會(huì)回答,有時(shí)候站立起后也遲遲不作答,但往往能作出正確答案。{TS}你認(rèn)為同學(xué)A的認(rèn)知風(fēng)格是()
多項(xiàng)選擇題
A、沖動(dòng)型
B、深思型
C、場(chǎng)獨(dú)立型
D、場(chǎng)依存型
42:()是一種間接的強(qiáng)化方式。
單項(xiàng)選擇題
A、外部強(qiáng)化
B、內(nèi)部強(qiáng)化
D、替代強(qiáng)化
43:沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快,精確性差。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:練習(xí)曲線是開頭時(shí)進(jìn)步慢,后期進(jìn)步快。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則唾液是()。
單項(xiàng)選擇題
A、中性刺激
B、無條件刺激
C、條件反應(yīng)
D、無條件反應(yīng)
46:隨著生理年齡的推移,作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程是()
單項(xiàng)選擇題
A、疲憊
B、力衰
C、進(jìn)展
D、成熟
47:關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的()
單項(xiàng)選擇題
A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理
B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴(yán)峻
C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力,所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了
D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
48:進(jìn)行特地訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有()。
多項(xiàng)選擇題
A、每天進(jìn)行回顧
B、有意義地呈現(xiàn)新材料
C、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)
D、布置家庭作業(yè)
E、每周、每月都進(jìn)行回顧
49:由亞里士多德提出的構(gòu)成了心理學(xué)中聯(lián)想主義的主要基礎(chǔ)聯(lián)想律有()
多項(xiàng)選擇題
A、鄰近律
B、相像律
C、接近律
D、對(duì)比律
E、仿照律
50:布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B、學(xué)問、領(lǐng)悟、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用
C、領(lǐng)悟、學(xué)問、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
D、學(xué)問、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用
查看答案
1:答案C
解析
2:答案D
解析系統(tǒng)暫無解析
3:答案B,C,D
解析問題解決的基本特征是:目的性、認(rèn)知性、序列性。
4:答案錯(cuò)誤
解析心理健康具有相對(duì)性,有凹凸層次之分。
5:答案B
解析教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案進(jìn)行估量,并進(jìn)一步依據(jù)這種估量做出推斷。
6:答案B
解析心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
7:答案A,B,C
解析本題考查的是考生對(duì)老師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
8:答案A
解析操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。其中,操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。因此,答案為A。
9:答案錯(cuò)誤
解析(P2)改正:教育心理學(xué)的討論對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律,包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和進(jìn)展規(guī)律,以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。
10:答案正確
解析略
11:答案D
解析奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)可以使同學(xué)短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問。同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式就是有意義的接受學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
12:答案B
解析情境教學(xué)指在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
13:答案B
解析
14:答案D
解析略
15:答案A
解析
16:答案B
解析
17:答案A,B,C,D
解析
18:答案A
解析
19:答案正確
解析
20:答案A,B,C,D,E
解析群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。
21:答案D
解析前攝抑制是指從前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用,倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)從前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相像的材料時(shí)產(chǎn)生的,但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會(huì)消失這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說,學(xué)習(xí)一個(gè)較長內(nèi)容的材料,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是由于起首部分沒有受到前攝抑制的影響,末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響,而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。
22:答案C
解析課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
23:答案B
解析奧爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。
24:答案D
解析
25:答案B
解析
26:答案正確
解析略。
27:答案正確
解析略
28:答案A,D,E
解析依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,可以將學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。
29:答案A
解析
30:答案C
解析操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)表現(xiàn)為在動(dòng)作掌握方面,視覺掌握不起主導(dǎo)作用,并漸漸讓位于動(dòng)覺掌握,而肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清楚、精確?????,并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)整器。
31:答案B,C
解析下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。
32:答案C
解析依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘呈現(xiàn)一個(gè)先快后慢的趨勢(shì)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
33:答案B
解析
34:答案A,B,D
解析從內(nèi)在性維度上看,力量、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。
35:答案A
解析元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知方案是在活動(dòng)前方案活動(dòng)。
36:答案錯(cuò)誤
解析內(nèi)化性原則是訓(xùn)練同學(xué)不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)力量,并能在新的情境中加以敏捷運(yùn)用;同學(xué)要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工,生成新的學(xué)問,這是指生成性原則。
37:答案A,B,C,D,E
解析略。
38:答案C
解析“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。
39:答案C
解析
40:答案A
解析
41:答案A
解析
42:答案D
解析替代強(qiáng)化是觀看者因看到榜樣受到強(qiáng)化而猶
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