教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月21日-1446)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月21日-1446)_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月21日-1446)1:厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童()上的失調(diào)狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、知覺(jué)

B、思維

C、心情

D、行為

2:俗話說(shuō):“江山易改,稟性難移”,“稟性”就是()

單項(xiàng)選擇題

A、性格

B、人格

C、氣質(zhì)

D、力量

3:同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能,盼望自己成為自己心目中的偶像,完成與自己力量相稱的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,這屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、敬重的需要

C、社交的需要

D、生理的需要

4:在技能形成過(guò)程中,消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,這叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、高原現(xiàn)象

B、倒退現(xiàn)象

C、抑制現(xiàn)象

D、頂峰現(xiàn)象

5:讓同學(xué)根據(jù)各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?()

單項(xiàng)選擇題

A、開(kāi)心教學(xué)

B、個(gè)別化教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、抱負(fù)化教學(xué)

6:布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、反思日記

B、具體描述

C、溝通爭(zhēng)論

D、關(guān)注問(wèn)題

E、行動(dòng)討論

7:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、高尚動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C、近景的直接性動(dòng)機(jī)

D、外部動(dòng)機(jī)

E、低級(jí)動(dòng)機(jī)

8:兒童自我意識(shí)進(jìn)展的第三階段是()。

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)自我

B、心理自我

C、生理自我

D、精神自我

9:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自提高提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(),附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

單項(xiàng)選擇題

A、兒童早期

B、少年期

C、青年期

D、成年期

10:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、學(xué)問(wèn)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

11:尋求解決問(wèn)題的可能方案,提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

12:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要,它們是()

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的需要?

B、交往的需要

C、自我提高的需要

D、附屬的需要

13:布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次,其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)用

B、分析

C、評(píng)價(jià)

D、綜合

14:生理自我在幾歲左右基本成熟?()

單項(xiàng)選擇題

A、1歲

B、3歲

C、5歲

D、7歲

15:老師在教育過(guò)程中主要涉及()。

多項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、職業(yè)素養(yǎng)

C、專業(yè)學(xué)問(wèn)

D、專業(yè)技能

E、教學(xué)風(fēng)格

16:下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是()

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯姆

C、加涅

D、羅杰斯

17:采納兩難故事討論兒童品德進(jìn)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、柯?tīng)柌?/p>

B、皮亞杰

C、埃里克森

D、班杜拉

18:桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()。

單項(xiàng)選擇題

A、頓悟過(guò)程

B、同化和順應(yīng)過(guò)程

C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

D、試誤過(guò)程

19:一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)受了哪幾個(gè)階段()。

多項(xiàng)選擇題

A、同化

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

20:在師生關(guān)系中,()

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)是較主動(dòng)的一方。

B、師生主動(dòng)性相同

C、師生均無(wú)主動(dòng)性

D、老師是較為主動(dòng)的一方

21:()也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、抽象思維

D、規(guī)律思維

22:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

23:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象是()

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、動(dòng)機(jī)

C、態(tài)度

D、遷移

24:學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的核心內(nèi)容是()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛(ài)好

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

25:通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)案討論

B、觀看分析

C、案卷分析

D、軼事記錄

26:下列哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”。()

單項(xiàng)選擇題

A、回憶一個(gè)人的名字

B、幻想自己是“灰姑娘”

C、用一個(gè)詞來(lái)造句

D、蕩秋千

27:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

28:__________指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程。()

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)激

B、應(yīng)對(duì)

C、應(yīng)付

D、應(yīng)答

29:動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力,具有的功能包括()

多項(xiàng)選擇題

A、激活的功能

B、指向的功能

C、調(diào)整與維持的功能

D、穩(wěn)定的功能

E、滿意的功能

30:心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、行為矯正

B、學(xué)會(huì)適應(yīng)

C、尋求進(jìn)展

D、克服障礙

31:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、詳細(xì)方法

C、簡(jiǎn)單方案

D、學(xué)習(xí)工具

32:()會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài),如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。

單項(xiàng)選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

33:流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

34:下面幾種事物不屬于制造性作品的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、《紅樓夢(mèng)》

B、《四書(shū)集注》

C、《愛(ài)彌兒》

D、《金剛經(jīng)》原文抄稿

35:內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動(dòng)態(tài)的。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36:道德意志的品質(zhì)不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、自覺(jué)性

B、敏感性

C、堅(jiān)決性

D、堅(jiān)持性

37:最近進(jìn)展區(qū)是指()。

單項(xiàng)選擇題

A、最新獲得的力量

B、超出目前水平的力量

C、兒童在現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能進(jìn)展水平之間的距離

D、需要在不進(jìn)展階段把握的力量

38:個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),即為()。

單項(xiàng)選擇題

A、問(wèn)題空間

B、問(wèn)題表征

C、問(wèn)題搜尋

D、問(wèn)題解決

39:提出經(jīng)典性條件反射理論的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

40:記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41:()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

單項(xiàng)選擇題

A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)

C、學(xué)校

D、班級(jí)

42:一般來(lái)說(shuō),不斷探究新技能的練習(xí)方法能度過(guò)練習(xí)高原期。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43:畫線是一種信息選擇策略,也是一種復(fù)述策略。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44:一般說(shuō)來(lái),認(rèn)知風(fēng)格中,場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是()

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、法律

D、歷史

45:常用的測(cè)量保持量的方法有()

多項(xiàng)選擇題

A、記憶法

B、重建法

C、回憶法

D、再認(rèn)法

E、再學(xué)法

46:1877年,第一部正式以教育心理學(xué)命名的著作《教育心理學(xué)》的是()

單項(xiàng)選擇題

A、夸美紐斯

B、維果斯基

C、卡普捷烈夫

D、赫爾巴特

47:常常思索“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師,其進(jìn)展很可能處于()階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

48:資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版,它的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

50:“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是()

單項(xiàng)選擇題

A、逆向遷移

B、負(fù)遷移

C、垂直遷移

D、一般遷移

查看答案

1:答案C

解析

2:答案C

解析

3:答案A

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要;這是最高層次的需要;所謂自我實(shí)現(xiàn),即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn),是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要,也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

4:答案A

解析見(jiàn)“高原現(xiàn)象”定義。

5:答案B

解析

6:答案A,B,C,E

解析布魯巴奇在1994年提出反思日記、具體描述、溝通爭(zhēng)論、行動(dòng)討論四種反思方法。

7:答案B,D

解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是依據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。

8:答案B

解析兒童自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。

9:答案A

解析

10:答案D

解析氣質(zhì)指的是人的秉性,不發(fā)生遷移。

11:答案B

解析

12:答案A,C,D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

13:答案C

解析

14:答案B

解析生理自我在3歲左右基本成熟。兒童1周歲末,開(kāi)頭將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū);分開(kāi)來(lái),把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。3歲以后,開(kāi)頭進(jìn)入社會(huì)自我階段。

15:答案A,C,D,E

解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。

16:答案D

解析人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年月在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

17:答案A

解析

18:答案D

解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過(guò)程,而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減和正確反應(yīng)的漸漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系。因此,本題選擇D選項(xiàng)。

19:答案B,C,D

解析一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)受了依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

20:答案D

解析

21:答案A

解析發(fā)散思維又稱求異思維,是制造性的核心。

22:答案A

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。

23:答案D

解析

24:答案B

解析

25:答案C

解析略。

26:答案C

解析問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

27:答案D

解析

28:答案B

解析

29:答案A,B,C

解析

30:答案C

解析

31:答案C

解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案。一般而言,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。由此可知學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略。

32:答案D

解析高度焦慮會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài),如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛,反應(yīng)遲緩,不易感動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行無(wú)所謂的態(tài)度,甚至抵制老師要求他們解答困難的問(wèn)題。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇D選項(xiàng)。

33:答案B

解析美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。

34:答案D

解析

35:答案正確

解析略

36:答案B

解析道德意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、堅(jiān)決性和堅(jiān)持性。(本解析由張恩凱供應(yīng))

37:答案C

解析

38:答案A

解析認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程,問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及由前者過(guò)渡到后者的各中間裝填和有關(guān)的操作。教育心理學(xué)大綱P140(本解析由小魚(yú)缸泡泡供應(yīng))

39:答案A

解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論;桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō);托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論;斯金納提出了操作性條件作用論。

40:答案錯(cuò)誤

解析問(wèn)題解決包含~系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),不能稱之為問(wèn)題解決。

41:答案B

解析

42

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