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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月21日-1446)1:厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童()上的失調(diào)狀態(tài)。
單項(xiàng)選擇題
A、知覺(jué)
B、思維
C、心情
D、行為
2:俗話說(shuō):“江山易改,稟性難移”,“稟性”就是()
單項(xiàng)選擇題
A、性格
B、人格
C、氣質(zhì)
D、力量
3:同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能,盼望自己成為自己心目中的偶像,完成與自己力量相稱的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、敬重的需要
C、社交的需要
D、生理的需要
4:在技能形成過(guò)程中,消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,這叫做()
單項(xiàng)選擇題
A、高原現(xiàn)象
B、倒退現(xiàn)象
C、抑制現(xiàn)象
D、頂峰現(xiàn)象
5:讓同學(xué)根據(jù)各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?()
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)心教學(xué)
B、個(gè)別化教學(xué)
C、情境教學(xué)
D、抱負(fù)化教學(xué)
6:布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、反思日記
B、具體描述
C、溝通爭(zhēng)論
D、關(guān)注問(wèn)題
E、行動(dòng)討論
7:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、高尚動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C、近景的直接性動(dòng)機(jī)
D、外部動(dòng)機(jī)
E、低級(jí)動(dòng)機(jī)
8:兒童自我意識(shí)進(jìn)展的第三階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)自我
B、心理自我
C、生理自我
D、精神自我
9:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自提高提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(),附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
單項(xiàng)選擇題
A、兒童早期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
10:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、學(xué)問(wèn)與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
11:尋求解決問(wèn)題的可能方案,提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問(wèn)題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
12:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要,它們是()
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要?
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、附屬的需要
13:布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次,其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)用
B、分析
C、評(píng)價(jià)
D、綜合
14:生理自我在幾歲左右基本成熟?()
單項(xiàng)選擇題
A、1歲
B、3歲
C、5歲
D、7歲
15:老師在教育過(guò)程中主要涉及()。
多項(xiàng)選擇題
A、敬業(yè)精神
B、職業(yè)素養(yǎng)
C、專業(yè)學(xué)問(wèn)
D、專業(yè)技能
E、教學(xué)風(fēng)格
16:下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是()
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯姆
C、加涅
D、羅杰斯
17:采納兩難故事討論兒童品德進(jìn)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、柯?tīng)柌?/p>
B、皮亞杰
C、埃里克森
D、班杜拉
18:桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()。
單項(xiàng)選擇題
A、頓悟過(guò)程
B、同化和順應(yīng)過(guò)程
C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程
D、試誤過(guò)程
19:一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)受了哪幾個(gè)階段()。
多項(xiàng)選擇題
A、同化
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
20:在師生關(guān)系中,()
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)是較主動(dòng)的一方。
B、師生主動(dòng)性相同
C、師生均無(wú)主動(dòng)性
D、老師是較為主動(dòng)的一方
21:()也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、聚合思維
C、抽象思維
D、規(guī)律思維
22:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。
單項(xiàng)選擇題
A、簡(jiǎn)單方案
B、學(xué)習(xí)方案
C、可行方案
D、思維程序
23:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、動(dòng)機(jī)
C、態(tài)度
D、遷移
24:學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛(ài)好
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過(guò)程
25:通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)案討論
B、觀看分析
C、案卷分析
D、軼事記錄
26:下列哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”。()
單項(xiàng)選擇題
A、回憶一個(gè)人的名字
B、幻想自己是“灰姑娘”
C、用一個(gè)詞來(lái)造句
D、蕩秋千
27:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
28:__________指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程。()
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)激
B、應(yīng)對(duì)
C、應(yīng)付
D、應(yīng)答
29:動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力,具有的功能包括()
多項(xiàng)選擇題
A、激活的功能
B、指向的功能
C、調(diào)整與維持的功能
D、穩(wěn)定的功能
E、滿意的功能
30:心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、行為矯正
B、學(xué)會(huì)適應(yīng)
C、尋求進(jìn)展
D、克服障礙
31:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作技能
B、詳細(xì)方法
C、簡(jiǎn)單方案
D、學(xué)習(xí)工具
32:()會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài),如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。
單項(xiàng)選擇題
A、正常焦慮
B、低度焦慮
C、中度焦慮
D、高度焦慮
33:流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。
單項(xiàng)選擇題
A、斯皮爾曼
B、卡特爾
C、瑟斯頓
D、吉爾福特
34:下面幾種事物不屬于制造性作品的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、《紅樓夢(mèng)》
B、《四書(shū)集注》
C、《愛(ài)彌兒》
D、《金剛經(jīng)》原文抄稿
35:內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動(dòng)態(tài)的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:道德意志的品質(zhì)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、自覺(jué)性
B、敏感性
C、堅(jiān)決性
D、堅(jiān)持性
37:最近進(jìn)展區(qū)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、超出目前水平的力量
C、兒童在現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能進(jìn)展水平之間的距離
D、需要在不進(jìn)展階段把握的力量
38:個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),即為()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題空間
B、問(wèn)題表征
C、問(wèn)題搜尋
D、問(wèn)題解決
39:提出經(jīng)典性條件反射理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、托爾曼
D、斯金納
40:記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
41:()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
單項(xiàng)選擇題
A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B、班級(jí)
C、學(xué)校
D、班級(jí)
42:一般來(lái)說(shuō),不斷探究新技能的練習(xí)方法能度過(guò)練習(xí)高原期。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
43:畫線是一種信息選擇策略,也是一種復(fù)述策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:一般說(shuō)來(lái),認(rèn)知風(fēng)格中,場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、法律
D、歷史
45:常用的測(cè)量保持量的方法有()
多項(xiàng)選擇題
A、記憶法
B、重建法
C、回憶法
D、再認(rèn)法
E、再學(xué)法
46:1877年,第一部正式以教育心理學(xué)命名的著作《教育心理學(xué)》的是()
單項(xiàng)選擇題
A、夸美紐斯
B、維果斯基
C、卡普捷烈夫
D、赫爾巴特
47:常常思索“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師,其進(jìn)展很可能處于()階段。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注同學(xué)
D、關(guān)注自我
48:資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
49:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版,它的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、陶行知
B、蔡元培
C、潘菽
D、廖世承
50:“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是()
單項(xiàng)選擇題
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、垂直遷移
D、一般遷移
查看答案
1:答案C
解析
2:答案C
解析
3:答案A
解析自我實(shí)現(xiàn)的需要;這是最高層次的需要;所謂自我實(shí)現(xiàn),即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn),是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要,也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。
4:答案A
解析見(jiàn)“高原現(xiàn)象”定義。
5:答案B
解析
6:答案A,B,C,E
解析布魯巴奇在1994年提出反思日記、具體描述、溝通爭(zhēng)論、行動(dòng)討論四種反思方法。
7:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是依據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
8:答案B
解析兒童自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。
9:答案A
解析
10:答案D
解析氣質(zhì)指的是人的秉性,不發(fā)生遷移。
11:答案B
解析
12:答案A,C,D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
13:答案C
解析
14:答案B
解析生理自我在3歲左右基本成熟。兒童1周歲末,開(kāi)頭將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū);分開(kāi)來(lái),把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。3歲以后,開(kāi)頭進(jìn)入社會(huì)自我階段。
15:答案A,C,D,E
解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
16:答案D
解析人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年月在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
17:答案A
解析
18:答案D
解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過(guò)程,而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減和正確反應(yīng)的漸漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系。因此,本題選擇D選項(xiàng)。
19:答案B,C,D
解析一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)受了依從、認(rèn)同、內(nèi)化。
20:答案D
解析
21:答案A
解析發(fā)散思維又稱求異思維,是制造性的核心。
22:答案A
解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。
23:答案D
解析
24:答案B
解析
25:答案C
解析略。
26:答案C
解析問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
27:答案D
解析
28:答案B
解析
29:答案A,B,C
解析
30:答案C
解析
31:答案C
解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案。一般而言,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。由此可知學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略。
32:答案D
解析高度焦慮會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài),如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛,反應(yīng)遲緩,不易感動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行無(wú)所謂的態(tài)度,甚至抵制老師要求他們解答困難的問(wèn)題。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇D選項(xiàng)。
33:答案B
解析美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。
34:答案D
解析
35:答案正確
解析略
36:答案B
解析道德意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、堅(jiān)決性和堅(jiān)持性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
37:答案C
解析
38:答案A
解析認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程,問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部熟悉狀態(tài),包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及由前者過(guò)渡到后者的各中間裝填和有關(guān)的操作。教育心理學(xué)大綱P140(本解析由小魚(yú)缸泡泡供應(yīng))
39:答案A
解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論;桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō);托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論;斯金納提出了操作性條件作用論。
40:答案錯(cuò)誤
解析問(wèn)題解決包含~系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),不能稱之為問(wèn)題解決。
41:答案B
解析
42
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