教師招考復(fù)習(xí)題

中學(xué)教師資格考試教育學(xué)名詞解釋、簡(jiǎn)答題匯總及答案（一）1.什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？“教育”就其定義來(lái)說，有廣義和狹義之分：（1）廣義教育泛指促進(jìn)人們知識(shí)、技能和身體健康，影響人們思想觀念全部活動(dòng)。它包含家庭教育社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者現(xiàn)有各自內(nèi)涵、特點(diǎn)和功效，又相互聯(lián)絡(luò)、相互滲透、相互制約。（2）狹義教育，主要指學(xué)校教育，是教育者依照一定社會(huì)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向改變活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段產(chǎn)物，其產(chǎn)生基本條件是生產(chǎn)力發(fā)展和文字產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用“教育”概念，即是這種狹義教育。其特點(diǎn)它對(duì)象主要是新生一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；這是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練教師指導(dǎo)下進(jìn)行；它是有組織有計(jì)劃有目標(biāo)活動(dòng)。（3）教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律科學(xué)。教育現(xiàn)象是對(duì)教育活動(dòng)基本概括，是各種各樣教育活動(dòng)外在表現(xiàn)；教育問題是具備矛盾和沖突教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮原因之間以及教育與其余事物之間本質(zhì)必定聯(lián)絡(luò)。教育學(xué)存在意義在于經(jīng)過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。2.教育組成要素有哪些？簡(jiǎn)述教育各組成要素在教育活動(dòng)中地位。（1）有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。（2）教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)人，包含學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)其余人員，其中教師是學(xué)校教育者主體，是直接教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接收教育人，即各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象。人微言輕教育對(duì)象他既要接收教育者改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育伎倆及其聯(lián)絡(luò)總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)工具，是教育者和受教育者相互作用中介。3.簡(jiǎn)述教育各組成要素之間關(guān)系。教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)工具是教育者和受教育者相互作用中介。從教育者角度來(lái)看，教育過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響過程；從受教育者角度來(lái)看，教育過程是受教育者依照自己發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己身心發(fā)展內(nèi)容過程。4.什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度基本類型。（1）學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)種類學(xué)校教育系統(tǒng)，它要求著各級(jí)種類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系。它是一個(gè)國(guó)家教育制度關(guān)鍵組成部分。（2）因?yàn)闅v史和傳統(tǒng)不一樣，各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其以前歐洲國(guó)家）、單軌制學(xué)制19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成一個(gè)學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立一個(gè)學(xué)制）（3）中國(guó)近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。19第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），19我國(guó)頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個(gè)正式實(shí)施學(xué)制。1922年我國(guó)頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國(guó)成立。5.闡述當(dāng)代學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢(shì)。（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家使用方法律形式要求，對(duì)一定年紀(jì)兒童實(shí)施某種程度學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國(guó)家開始實(shí)施初等義務(wù)教育并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個(gè)國(guó)家中，有2/3以上實(shí)施了九年或九年以上義務(wù)教育制度。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國(guó)家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)百分比逐步嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化趨勢(shì)。（4）高等教育類型日益多樣化。伴隨社會(huì)生活豐富多樣化和高等教育大眾化，傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)單一大學(xué)逐步發(fā)生改變。在形式上，不一樣學(xué)制、不一樣辦學(xué)形式學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)、應(yīng)用性、工藝性學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)方法上也多個(gè)多樣。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限逐步淡化。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。6.教育歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期教育有什么特點(diǎn)？教育發(fā)展分古代教育（包含原始形態(tài)教育和古代學(xué)校教育）和當(dāng)代教育（包含當(dāng)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)終生教育）。（1）原始形態(tài)教育特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行。第二教育沒有階級(jí)性。第三教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。（2）古代學(xué)校教育特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具備階級(jí)性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背。（3）當(dāng)代學(xué)校教育特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第二教育面向全體社會(huì)組員。第三教育科學(xué)化程度和水平日益提升。（4）學(xué)習(xí)化社會(huì)終生教育特征：第一，全體社會(huì)組員一生都處于不停學(xué)習(xí)之中。第二，社會(huì)能為每一位社會(huì)組員提供適當(dāng)教育。7.簡(jiǎn)述各個(gè)時(shí)期教育基本情況。原始社會(huì)沒有專門教育場(chǎng)所和專門教育人員，教育是在生產(chǎn)過程和生活過程中，由年長(zhǎng)一代對(duì)年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行，教育機(jī)會(huì)對(duì)全部?jī)和蔷?，教育方法也只是限于?dòng)作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早學(xué)校產(chǎn)生于中國(guó)、埃及、印度等東方文明古國(guó)，中國(guó)早在四千多年前夏代就有了學(xué)校教育標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了經(jīng)典政教合一官學(xué)體系，并有了國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭(zhēng)鳴盛況，隋唐以后盛行科舉制度使得政治思想教育聯(lián)絡(luò)愈加制度化，一直到19，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。大約也在四千年前，古代埃及教育達(dá)成鼎盛時(shí)期。古代埃及設(shè)置最多是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育一大牲，印度教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多群眾，形成了寺院學(xué)府特色，當(dāng)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時(shí)期，新興資產(chǎn)階級(jí)以復(fù)興古代希臘羅馬文化為借口，掀起了反對(duì)封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級(jí)文化文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)初和后世教育產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅?朗格郎提出了終生教育理論。經(jīng)過聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些教育家推進(jìn)，終生教育思想逐步為各國(guó)普遍接收，成為各國(guó)教育改革一個(gè)主要指導(dǎo)思想。7.試述世界教育改革趨勢(shì)。二戰(zhàn)以后，世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)革命使社會(huì)發(fā)生了天翻地覆改變，教育越來(lái)越成為社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)。所以，世界教育改革風(fēng)起云涌，使教育改革與發(fā)展展現(xiàn)出以下趨勢(shì)：（1）教育終生化終生教育是與人生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面連續(xù)必教育。終生教育貫通于整個(gè)教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化全民教育是指教育必須面向全部人，即人人都有接收教育權(quán)利，且必須接收一定程度教育。（3）教育民主化教育民主化是對(duì)教育等級(jí)化、特權(quán)化和專制性否定。首先，它追求讓全部些人都受到一樣教育。另首先，教育民主化追討教育自由化，包含教育自主權(quán)擴(kuò)大等。（4）教育多元化是對(duì)教育單一性和統(tǒng)一性否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上反應(yīng)。詳細(xì)表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化、管理模式多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等。（5）教育技術(shù)當(dāng)代化是指當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在教育上利用，并由此引發(fā)教育思想、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法改變。8.簡(jiǎn)述古代教育思想家主要思想及其代表作？（1）孔子主張“有教無(wú)類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其思想集中在《論語(yǔ)》中。（2）戰(zhàn)國(guó)后期出現(xiàn)《學(xué)記》，內(nèi)容是教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等。（3）古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家出色代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國(guó)》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式哲學(xué)家，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行友好、全方面發(fā)展教育，成為日后強(qiáng)調(diào)教育中重視人發(fā)展思想淵源。（4）古羅馬昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門闡述教育總是教育家。《論演說家教育》是西方第一本教育專著。（5）文藝復(fù)興時(shí)期代表人物有意大利維多里諾，尼德蘭伊拉斯謨，法國(guó)拉伯雷和蒙田等，反對(duì)封建教育對(duì)兒童本性壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，經(jīng)過教育使人類天賦身心能力得到友好發(fā)展。9.簡(jiǎn)述近代教育思想家代表作及其主要貢獻(xiàn)。（1）培根英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，與其余學(xué)科并列。（2）夸美紐斯是捷克著名教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》。他貢獻(xiàn)：①提出了教育適應(yīng)自然思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵照人自然發(fā)展規(guī)律；②論證了普及義務(wù)教育天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；③首次提出并論證了一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；④提出了年制思想，并首次從理論上闡述了班級(jí)講課制。（3）盧梭法國(guó)啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。（4）裴斯泰洛齊瑞士平民教育家。代表作《林哈德與格篤德》。（5）英國(guó)哲學(xué)家洛克首先他提出了著名“白板說”，另首先他主張又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。德國(guó)赫爾巴特代表作《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)。10.教育與生產(chǎn)力關(guān)系？（1）生產(chǎn)力對(duì)教育決定性作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；③生產(chǎn)力水平制約著教育內(nèi)容、方法、伎倆組織形式。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用詳細(xì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)；③教育生產(chǎn)新科學(xué)知識(shí)。11.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系？（1）政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛教育權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目標(biāo)性質(zhì)；④政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容選擇。（2）教育受政治經(jīng)濟(jì)制度影響，反過來(lái)，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生主動(dòng)作用。①教育實(shí)現(xiàn)年輕一代政治社會(huì)化；②教育為政治培養(yǎng)專門政治人才；③教育對(duì)當(dāng)前政治改變和發(fā)展產(chǎn)生影響；④教育能夠加速民主進(jìn)程。12.教育與文化關(guān)系？（1）文化與教育是相互依存、相互制約關(guān)系。文化對(duì)教育發(fā)展制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①文化影響教育目標(biāo)確實(shí)立；②文化影響教育內(nèi)容選擇；③文化影響教育教學(xué)方法使用。（2）教育對(duì)文化發(fā)展促進(jìn)作用：①教育具備篩選、整理、傳遞和保留文化作用；②教育具備傳輸和交流文化作用；③教育具備更新和創(chuàng)造文化作用。（3）教育與文化關(guān)系特殊性①文化本身是一個(gè)教育力量。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是特定時(shí)空中文化組成了文化環(huán)境、文化氣氛，對(duì)生存于其中人產(chǎn)生著潛移默化作用，發(fā)揮著強(qiáng)大教育作用；二是一定社會(huì)文化以不一樣方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無(wú)形又強(qiáng)大影響作用。②教育本身是一個(gè)特殊文化現(xiàn)象。教育具備雙重文化屬性：首先它是傳遞和深化文化伎倆，這是它與文化組成內(nèi)容與形式關(guān)系；另首先它實(shí)踐者及實(shí)踐本身又表現(xiàn)著文化特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一個(gè)特殊文化現(xiàn)象，它在社會(huì)文化中具備十分特殊地位。首先，文化經(jīng)過教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另首先，文化經(jīng)過教育發(fā)展得以豐富。13.人力資本代表人物是誰(shuí)？其基本觀點(diǎn)是什么？美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論關(guān)鍵概念是“人力資本”，它指是人所擁有諸如知識(shí)、技能及其余類似能夠影響從事生產(chǎn)性工作能力，它是資本形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和酬勞源泉；它是人資本形態(tài)，因?yàn)樗憩F(xiàn)在人身上，屬于人一部分。14.什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)久教育實(shí)踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來(lái)，并為其組員所認(rèn)同和遵照價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌一個(gè)整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分組成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成份：認(rèn)知成份、情感成份、價(jià)值成份和理想成份；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表示方式：一是確保學(xué)校政黨運(yùn)行組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表示方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。15.學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功效？（1）學(xué)校文化特征：①學(xué)校文化是一個(gè)組織文化；②學(xué)校文化是一個(gè)整合性較強(qiáng)文化；③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學(xué)校文化尤其是良好校風(fēng)，具備鮮明教育作用。（2）學(xué)校文化功效：①學(xué)校文化具備導(dǎo)向功效；②學(xué)校文化凝聚功效3學(xué)校文化規(guī)范功效。16.學(xué)校文化是怎樣開成？（1）學(xué)校文化形成過程，是對(duì)原有文化傳承與改造過程；（2）學(xué)校文化形成過程，是對(duì)文化組成要素進(jìn)行整合過程；（3）學(xué)校文化形成過程，是學(xué)校文化主體主動(dòng)創(chuàng)建過程；（4）學(xué)校文化形成過程，是一良好行為改造和積累過程。17.試述教育相對(duì)獨(dú)立性。教育相對(duì)獨(dú)立性是指教育具備本身運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育具備質(zhì)要求性教育質(zhì)要求性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人社會(huì)實(shí)踐。①教育是培養(yǎng)人社會(huì)實(shí)踐；②教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人社會(huì)實(shí)踐；③培養(yǎng)人是在教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)；④教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人特殊社會(huì)實(shí)踐。（2）教育具備歷史繼承性①任何教育都具備歷史繼承性；②教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族傳統(tǒng)。（3）教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡性盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育也對(duì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度變革并非完全同時(shí)。①教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平；②教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。18.試述人特點(diǎn)及其對(duì)教育要求。（1）人是自然性與社會(huì)性統(tǒng)一，人自然性是指人是自然存在物，具備自然屬性；人社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具備社會(huì)屬性。人自然性與社會(huì)性統(tǒng)一觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育出發(fā)點(diǎn)。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人自然性，要按照人發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。（2）人是受動(dòng)性與能動(dòng)性統(tǒng)一，人受動(dòng)性是指人生存和發(fā)展既要受到本身?xiàng)l件和自然環(huán)境制約，又要受到社會(huì)環(huán)境限制。人能動(dòng)性是指人能夠按照自己主觀愿望發(fā)展自己。（3）人是共性與個(gè)性統(tǒng)一。人共性是指存在于人類通常特征之中，貫通于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物特征。個(gè)性是單個(gè)人所具備屬性或特征總和，它表示是某個(gè)人區(qū)分于其余人特殊性。人共性和個(gè)性統(tǒng)一觀點(diǎn)要求在教育上，首先要堅(jiān)持統(tǒng)一教育要求，使每個(gè)學(xué)生都取得全方面發(fā)展；另首先要堅(jiān)持在個(gè)人全方面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)。19.人身心發(fā)展。（1）人身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡改變過程。這個(gè)改變現(xiàn)有連續(xù)、漸進(jìn)量改變，又有質(zhì)飛躍；這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單增加和單純量變，而是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊質(zhì)到新質(zhì)不停改變過程。在教育學(xué)上，人身心發(fā)展是指人身心在特定方向發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生主動(dòng)改變。（2）人身心發(fā)展包含身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面。身體發(fā)展包含肌體發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)兩部分。心理發(fā)展包含認(rèn)知和意向兩方面發(fā)展。這兩方面關(guān)系是相輔相成。身體發(fā)展是心剪發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理器官，心理是腦機(jī)能，心理發(fā)展不但寓于身體發(fā)展之中，而且伴隨身體發(fā)展而發(fā)展。一樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體正常發(fā)展。所以教育促進(jìn)人身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人身心友好發(fā)展。20.人身心發(fā)展通常規(guī)律。（1）人身心發(fā)展次序性；（2）人身心發(fā)展階段性；（3）人身心發(fā)展不平衡性；（4）人身心發(fā)展互補(bǔ)性；（5）人身心發(fā)展個(gè)別差異性。21.關(guān)于人身心發(fā)展經(jīng)典觀點(diǎn)有那些？其代表人物是誰(shuí)，基本觀點(diǎn)是什么？經(jīng)典觀點(diǎn)有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二原因養(yǎng)論。（1）遺傳決定論代表人物是英國(guó)高爾登和美國(guó)霍爾，其基本觀點(diǎn)是：人發(fā)展是同人本能決定，后天環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它經(jīng)典言論是：兩遺傳勝過一噸教育。（2）環(huán)境決定論代表人物是美國(guó)化生，其基本觀點(diǎn)是：人發(fā)展是由后天環(huán)境決定。其經(jīng)典言論：“給我一打健全兒童，一個(gè)由我支配環(huán)境，我能夠確保，不論這些兒童祖先怎樣，我都能夠把他們培養(yǎng)成為任何一個(gè)人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！保?）二原因論代表人物是美國(guó)吳偉士和德國(guó)施太倫，其基本觀點(diǎn)是：人發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定。施太倫曾假設(shè)遺傳是長(zhǎng)，環(huán)境是寬，認(rèn)為發(fā)展就是長(zhǎng)乘以寬。22.影響人身心發(fā)展原因主要有哪些？影響人身心發(fā)展原因，主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。（1）遺傳素質(zhì)就是經(jīng)過遺傳而取得上一牮解剖生理特點(diǎn)，包含機(jī)體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型特征等。①遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展生物前提；②遺傳素質(zhì)個(gè)別差異為人身心發(fā)展個(gè)別差異提供了最初可能；③遺傳素質(zhì)成熟機(jī)制制約著人身心發(fā)展水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)作用，它僅為人身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人身心發(fā)展現(xiàn)實(shí)性。（2）環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人生存和生活發(fā)生作用原因，主要包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。①環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；③環(huán)境決定作用是經(jīng)過人內(nèi)部原因?qū)崿F(xiàn)。（3）學(xué)校教育。①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：第一，學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是經(jīng)過受過專門訓(xùn)練教師來(lái)進(jìn)行。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因。②學(xué)校教育在人身心發(fā)展中主導(dǎo)作用表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具備加速個(gè)體發(fā)展特殊功效。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具備即時(shí)和延時(shí)價(jià)值。第四，學(xué)校教育具備開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功效。23.什么是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？它們關(guān)系怎樣？（1）教育目標(biāo)是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為何樣人總要求，它要求各級(jí)各類教育培養(yǎng)人總質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)詳細(xì)化，它是結(jié)合教育目標(biāo)、社會(huì)要求和受教育者特點(diǎn)制訂各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)詳細(xì)化。（2）教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)成特定要求或產(chǎn)生預(yù)期改變。索壞蛋教育目標(biāo)關(guān)系是詳細(xì)與抽象關(guān)系。（3）教育方針是國(guó)家依照政治、經(jīng)濟(jì)和文化要求，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所要求教育工作總方向。教育方針包含教育目標(biāo)，但二者角度不一樣，教育方針主要是從政策角度要求教育目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，而教育目標(biāo)主要從學(xué)術(shù)層面來(lái)表示教育理想。24.教育目標(biāo)作用。教育目標(biāo)對(duì)整個(gè)教育工作指導(dǎo)意義是經(jīng)過發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)：（1）教育目標(biāo)導(dǎo)向作用。（2）教育目標(biāo)激勵(lì)作用。（3）教育目標(biāo)評(píng)價(jià)作用。25.確立教育目標(biāo)兩種對(duì)立觀點(diǎn)。一是個(gè)體本位論（認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，代表人物中國(guó)孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會(huì)本位論（認(rèn)為個(gè)人一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，代表人物中國(guó)荀子，西方有柏拉圖和康德）26.確定教育目標(biāo)科學(xué)依據(jù)。（1）是社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求辯證統(tǒng)一首先，教育目標(biāo)確實(shí)立要依據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要。其次，教育目標(biāo)確實(shí)立要依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展需求。（2）我國(guó)制訂教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說。其基本思想：①人全方面發(fā)展是與人片面發(fā)展相對(duì)而言，全方面發(fā)展人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展人；②人發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致；③分工和私有制是人片面發(fā)展根源；④社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人全方面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；⑤共產(chǎn)主義社會(huì)使人全方面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一方法。27.我國(guó)教育目標(biāo)基本精神。（1）教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；（2）教養(yǎng)全方面發(fā)展人；（3）教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。28、什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育“是依據(jù)《教育法》要求國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)久遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生、全方面提升學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以重視培養(yǎng)受教育者態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征教育”。素質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為目標(biāo)，以提升國(guó)民素質(zhì)為宗旨教育。它基本內(nèi)涵是：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育；（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展教育；（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)教育。29.創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中地位。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育關(guān)鍵，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)回應(yīng)。這是在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育。（1）創(chuàng)新能力不不過一個(gè)智力特征，更是一個(gè)人格特征，是一個(gè)精神狀態(tài)。（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育關(guān)鍵，是素質(zhì)教育區(qū)分于應(yīng)試教育根本所在。（3）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)分之所在。30.素質(zhì)教育實(shí)施策略。（1）提升認(rèn)識(shí)，更新觀念：①要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展必定選擇；②樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。（2）建立素質(zhì)教育保障機(jī)制：①充分發(fā)揮政府作用；②加大教育督導(dǎo)力度；③提升教育評(píng)價(jià)科學(xué)性；④加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間溝通和銜接。（3）建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制：①改革內(nèi)部管理體制；②提升校長(zhǎng)和教師素質(zhì)；③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。31.實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)防止誤區(qū)。（1）素質(zhì)教育就是不要尖子生；（2）素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好；（3）素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)；（4）素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生合作者、幫助者和服務(wù)者；（5）素質(zhì)教育就多開展課外活動(dòng)，多上文體課；（6）素質(zhì)教育就是不要考試，尤其是不要百分制考試；（7）素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。32.教師職業(yè)性質(zhì)。（1）教師職業(yè)是一個(gè)專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！敖處熓峭菩薪逃虒W(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。”（2）是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)職業(yè)，教師是教育者。教師主要經(jīng)過做好三方面工作，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。第一，搞好教學(xué)工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關(guān)心學(xué)生健康。33.教師作用。（1）教師是人類文化傳輸者，在社會(huì)發(fā)展和人類延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；（2）教師是人類靈魂工程師，在塑造年輕一代品格中起著關(guān)鍵性作用；（3）教師是人潛能開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。34.教師角色。（1）教師通常角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友。（2）教師在新課程中角色：學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教育教學(xué)研究者，課程資源建設(shè)者和開發(fā)者。35.教師勞動(dòng)特點(diǎn)。（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動(dòng)目標(biāo)、過程復(fù)雜性和教師勞動(dòng)對(duì)象特殊性決定。表現(xiàn)在，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教、靈活多變。它要討教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)。（2）示范性：是由教師職業(yè)責(zé)任和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)決定。表現(xiàn)在教育活動(dòng)各個(gè)方面。要討教師加強(qiáng)本身涵養(yǎng)，提升本身素質(zhì)，尤其注意身體力行，以身作則，做學(xué)生表率和榜樣。（3）系統(tǒng)性：是由教育系統(tǒng)性和人發(fā)展連續(xù)性決定。表現(xiàn)在，學(xué)生發(fā)展是由多個(gè)影響原因相互作用過程。要討教師具備合作意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。36.教師職業(yè)道德素養(yǎng)基本內(nèi)容是什么？道德素養(yǎng)對(duì)普通中小學(xué)教師道德要求是“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。”綜合起來(lái)看，對(duì)中學(xué)教師有以下四個(gè)方面要求：（1）忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。要做到：依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。（2）熱愛學(xué)生。教師必須做到：全方面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；了解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生。（3）具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長(zhǎng)和社會(huì)合作。（4）以身作則，為人師表。教師必須做到：加強(qiáng)修煉；言行一致。37.一名合格教師應(yīng)具備那些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？（1）廣博科學(xué)文化知識(shí)（人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)）。這是因?yàn)椋旱谝?，各門學(xué)科知識(shí)都不是孤立，科學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)；第二，當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；第三，學(xué)生獲取知識(shí)渠道增多，問題意識(shí)增強(qiáng)；第四，教師職責(zé)是教書育人。（2）精深專業(yè)知識(shí)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作基礎(chǔ)性要求。教師必須精通所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，了解與該學(xué)科相關(guān)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展動(dòng)身和最新研究結(jié)果以及學(xué)科領(lǐng)域思維方式和方法論。（3）寬厚教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。教師不但要掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)，而且要自學(xué)地把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與自己格調(diào)融為一體，形成教育和管理技巧與藝術(shù)。38.教師應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)？（1）對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)能力；（2）駕馭教材和組織教學(xué)能力；（3）精湛語(yǔ)言表示能力；（4）利用當(dāng)代教育技術(shù)伎倆能力；（5）較強(qiáng)組織管理能力；（6）較高教育機(jī)智；（7）教育科研能力。39.教師應(yīng)具備哪些個(gè)性素養(yǎng)？教師必須具備良好個(gè)性品質(zhì)，方便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)影響。一名合格教師應(yīng)具備諸如熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好個(gè)性品質(zhì)。40.實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化條件有哪些？教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面條件：從客觀上看，需要國(guó)家和政府法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師個(gè)人努力。（1）國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化促進(jìn)與保障有：加強(qiáng)教師教育；制訂法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。（2）教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做主觀努力有：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育科學(xué)研究；不停反思；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。41.試述學(xué)生本質(zhì)屬性。（1）學(xué)生是具備發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要人①學(xué)生是人，包含著以下幾方面含義：第一，學(xué)生是具備能動(dòng)性個(gè)體。第二，學(xué)生是具備思想感情個(gè)體。第三，學(xué)生具備獨(dú)特創(chuàng)造性。②學(xué)生是具備發(fā)展可能性和發(fā)展需要人，第一，學(xué)生是發(fā)展中人。第二，學(xué)生具備發(fā)展可能性與可塑性。第三，學(xué)生是具備發(fā)展需要人。（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展主體①學(xué)生是教育對(duì)象首先是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中人，具備發(fā)展性和不成熟性；另首先是因?yàn)閷W(xué)校教育是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練人。2②學(xué)生是自我教育和發(fā)展主體第一，學(xué)生是自我教育和發(fā)展主體。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展主體。42.試分析學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性？學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)具備特殊性，表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。學(xué)校中心工作是教學(xué)，學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)既是權(quán)利，也是義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，經(jīng)過學(xué)習(xí)接收并傳遞人類文化知識(shí)和智慧，并在傳承中實(shí)現(xiàn)自我。第二，學(xué)生裝在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于日常生活和工作中學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生所參加是一個(gè)規(guī)范化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，是由一定教育制度以及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度要求了活動(dòng)。43.《兒童權(quán)利條約》基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》關(guān)鍵精神，正是維護(hù)青少年社會(huì)權(quán)利主體地位。這一精神基本標(biāo)準(zhǔn)是：兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童觀點(diǎn)與意見標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)歧視標(biāo)準(zhǔn)。44.青少年兒童主要享受那些權(quán)利？未成年學(xué)生享受主要權(quán)利有：（1）受教育權(quán)包含受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。（2）人身權(quán)包含身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。45.我國(guó)學(xué)生權(quán)利主要是由哪些文件確定？《兒童權(quán)利條約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等一系列關(guān)于法律、法規(guī)和政策。46.為保障學(xué)生人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)推行職責(zé)是什么？（1）學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康校舍和其余教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。（2）禁止任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其余方式傳輸淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人圖書、報(bào)刊、音像制品。（3）教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。（4）學(xué)校、幼稚園教職員工應(yīng)該尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其余欺侮人格尊嚴(yán)行為。47.學(xué)生義務(wù)有哪些？恪遵法律、法規(guī)；恪守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)；恪守所在學(xué)?；蛘咂溆嘟逃龣C(jī)構(gòu)管理制度。48.試析教師中心論與兒童中心論。這是兩種對(duì)立觀點(diǎn)。（1）教師中心論。這種觀點(diǎn)經(jīng)典代表是赫爾巴特。他認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用。（2）兒童中心論。這種觀點(diǎn)經(jīng)典代表是杜威。他認(rèn)為，教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，熱心教育要從學(xué)生興趣出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。（3）這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師主導(dǎo)作用，但無(wú)視了學(xué)生主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，很輕易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際，難以達(dá)成預(yù)期效果。兒童中心論則過分夸大了學(xué)生主觀能動(dòng)性，無(wú)視了學(xué)生是教育對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果造成教育質(zhì)量下降。我們認(rèn)為，教師與學(xué)生關(guān)系是辯證統(tǒng)一，既要重視教師主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性。49.試述教師與學(xué)生關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成相互關(guān)系，包含彼此所處地位、作用和相互對(duì)待態(tài)度。師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一（1）教學(xué)上授受關(guān)系①?gòu)慕逃齼?nèi)容角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接收者。②學(xué)生主體性形成，既是教育目標(biāo)，也是教育成功條件。③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。（2）人格上平等關(guān)系①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等；②真正民主師生關(guān)系，是一中朋友式友好與幫助關(guān)系。（3）社會(huì)道德上相互促進(jìn)關(guān)系①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一個(gè)“人—人”關(guān)系；②教師對(duì)學(xué)生影響不但表現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且表現(xiàn)在思想和人格上。50.什么是課程？簡(jiǎn)述其內(nèi)涵。廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進(jìn)程安排。狹義課程是指學(xué)校開設(shè)教學(xué)科目標(biāo)總和以及它們之間開設(shè)次序和時(shí)間百分比關(guān)系。更狹義了解，課程特指某一門課程。廣義課程包含三個(gè)方面內(nèi)容：第一，課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行德、智、體、美等全部教育內(nèi)容總和。第二，課程不但要求了各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包含課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。第三，課程不但包含各門學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容及要求，而且要求了各門學(xué)科設(shè)置次序和課時(shí)分配、年編制和學(xué)周安排。51.課程類型有哪些？課程類型是指課程組織方式或課程設(shè)計(jì)種類。（1）按課程設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程；（2）按學(xué)生選擇課程自主性可分為必修課程和選修課程；（3）依照課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；（4）依照課程制訂者可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。52.制約課程主要原因有哪些？課程是隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，課程反應(yīng)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生是制約學(xué)校課程三大原因。（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求與提供可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生年紀(jì)特征，知識(shí)能力基礎(chǔ)及其可接收性。53.什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃組成要素有那些？（1）課程計(jì)劃是課程設(shè)置整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全方面安排，詳細(xì)要求學(xué)校應(yīng)設(shè)置學(xué)科、學(xué)科開設(shè)次序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、常年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是教育主管部門制訂關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)工作指導(dǎo)性文件，表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。（2）課程計(jì)劃制訂依據(jù)是教育目標(biāo)和青少年身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時(shí)分配、年編制和周課時(shí)安排組成。54.編制課程計(jì)劃主要標(biāo)準(zhǔn)。（1）以教育目標(biāo)與任務(wù)為前提，表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)完整性。（2）以科學(xué)課程理論為依據(jù)，表現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。（3）以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)，表現(xiàn)知識(shí)銜接性和學(xué)生可接收性。（4）以課堂教學(xué)為主，全方面安排各項(xiàng)活動(dòng)。55.課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師意義和要求（1）對(duì)學(xué)校工作指導(dǎo)意義和要求課程計(jì)劃表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作上海市依據(jù)。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，詳細(xì)應(yīng)做到：第一，開足開齊課程；第二，以教學(xué)為主，全方面安排各項(xiàng)活動(dòng)；第三，認(rèn)真監(jiān)督和及時(shí)評(píng)價(jià)課程計(jì)劃執(zhí)行情況。（2）對(duì)中學(xué)教師指導(dǎo)意義和要求課程計(jì)劃也是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其余活動(dòng)依據(jù)，要討教師做到：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其余活動(dòng)全方面安排和要求；第二，了解自己任教學(xué)科開設(shè)年級(jí)、次序、教課時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中地位與作用；第三，了解自己任教學(xué)科與其余學(xué)科之間聯(lián)絡(luò)與銜接；第四，綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己任務(wù)與要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織好自己教學(xué)、教育工作。56.什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)，亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制訂基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。它表現(xiàn)國(guó)家對(duì)不一樣階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)成基本要求，要求學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)提議。57.課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）。包含序言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施提議、附錄等部分。58.怎樣了解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？（1）認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）以課程標(biāo)準(zhǔn)人微言輕自己檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量依據(jù)。（4）全方面系統(tǒng)地了解課程標(biāo)準(zhǔn)。59.什么是教材？怎樣了解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)系。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，包含教科書、講義、講授提要、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫依據(jù)，教材內(nèi)容選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。60.什么是教科書？其作用有哪些？（1）教科書是依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確語(yǔ)言和鮮明圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所要求教學(xué)內(nèi)容。（2）教科書作用：①教科書是學(xué)生在學(xué)校取得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)主要材料。它能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科內(nèi)容；同時(shí)也全球?qū)W生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。②教科書是教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)。它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)評(píng)定提供了基本材料。③教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)依照。61.教師怎樣才能做到正確使用教科書？第一，認(rèn)真鉆研和深刻了解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間聯(lián)絡(luò)，從整體上掌握教科書框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系，而且經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生也要對(duì)其正確了解和大致掌握。第二，透徹了解教科書中每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)伎倆，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生能夠接收信息。第三，充分利用教科書，包含關(guān)于圖表、附錄等，都應(yīng)該給予重視。第四，因?yàn)樽钚驴茖W(xué)結(jié)果還未在教科書中及時(shí)等到反應(yīng)，教師還應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)、學(xué)生能了解關(guān)于學(xué)科新知識(shí)。第五，結(jié)合當(dāng)?shù)赜蛐枰m當(dāng)補(bǔ)充本民族、當(dāng)?shù)赜蜞l(xiāng)土材料。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分利用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書能力、方法和習(xí)慣，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生把教教養(yǎng)書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記傾向。62.什么是課程資源？課程資源是課程建設(shè)基礎(chǔ)，它包含教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展各種資源。63.廣義和課程資源與狹義課程資源有何區(qū)分？狹義課程資源僅指形成課程直接要素起源；廣義課程資源包含形成課程直接要素起源和實(shí)施課程必要而直接條件。前者作用于課程，而且能夠成為課程素材或起源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。64.怎樣利用和開發(fā)課程資源（路徑和方法）？開發(fā)和利用課程資源路徑與方法很多，主要包含以下幾個(gè)：第一，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。第二，審查學(xué)生活動(dòng)。第三，開發(fā)實(shí)施條件。第四，研究學(xué)生情況。第五，判別校外資源。第六建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)。除此之外，課程資源開發(fā)還要依照各地和各學(xué)校實(shí)際情況，廣開思緒、發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外更具備針對(duì)性和適應(yīng)性課程資源，從而愈加好地發(fā)揮它們作用。在新課程條件下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、教學(xué)過程也都是課程資源。65.什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過程，它是達(dá)成預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。課程能否有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接收，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須經(jīng)過實(shí)施才能得到答案。66.課程實(shí)施受哪些原因影響？第一，課程計(jì)劃本身特征。一是可傳輸性，二是可操作性，三是友好性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流關(guān)于課程計(jì)劃方面情況，并能達(dá)成怎樣實(shí)施共識(shí)，對(duì)成功課程實(shí)施來(lái)說是極為主要。第三，課程實(shí)施組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢驗(yàn)等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過程中最直接參加者。新課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師素質(zhì)和態(tài)度。要經(jīng)過培訓(xùn)使教師形成新課程理令，掌握實(shí)施新課程方法。第五，各種外部原因支持。新課程計(jì)劃實(shí)施，需要得到各種外部原因支持。67.什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣了解課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵？課程評(píng)價(jià)是對(duì)指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)成教育目標(biāo)程度價(jià)值判斷活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵：第一，課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包含學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身。第二，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。第三，課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。第四，課程評(píng)價(jià)直接意義是對(duì)被子評(píng)價(jià)課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。68.課程評(píng)價(jià)一基本模式有哪些？（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；（2）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式；（3）CIPP評(píng)價(jià)模式；（4）CSW評(píng)價(jià)模式。69.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式“評(píng)價(jià)原理”、“課程原理”步驟有哪些？（1）評(píng)價(jià)原理步驟：①確定教育計(jì)劃目標(biāo)；②依照行為和內(nèi)容來(lái)界說每一個(gè)目標(biāo)；③確定使用目標(biāo)情境；④設(shè)計(jì)展現(xiàn)情境方式；⑤設(shè)計(jì)獲取統(tǒng)計(jì)方式；⑥確定評(píng)定時(shí)使用計(jì)分單位；⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本伎倆。（2）課程原理步驟：①確定課程目標(biāo)；②依照目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③依照目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④依照目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。70.CIPP評(píng)價(jià)模式步驟。第一，背景評(píng)價(jià)，第二，輸入評(píng)價(jià)，第三，過程評(píng)價(jià)，第四，結(jié)果評(píng)價(jià)。71.CSW評(píng)價(jià)模式步驟第一，需要評(píng)定。第二方案計(jì)劃。第三，形成性評(píng)價(jià)。第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。72.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前課程改革基本情況？我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革是建國(guó)以來(lái)第八次規(guī)模較大課程改革，它是對(duì)20世紀(jì)80年代后期開始、90年代深化基礎(chǔ)課程改革繼承、發(fā)展和超越。教育部于6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，義務(wù)教育階段新課程已于9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)開始了試驗(yàn)和實(shí)施。3月，教育部又出臺(tái)了《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從秋季開始，開啟高中新課程，秋季開啟初中、小學(xué)新課程。73.新課程主要理論基礎(chǔ)是什么？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。74.我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革基本任務(wù)和基本目標(biāo)（1）基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向當(dāng)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民“三個(gè)代表”主要思想為指導(dǎo)，全方面落實(shí)黨教育方針，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育。（2）基本目標(biāo)：①改變課程過于重視知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)百分比，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地域和學(xué)生發(fā)展需求，表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和處理總是能力以及交流與合作能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功效，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功效。⑥改變課程管理過于集中情況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性。75.高中課程改革要求（1）遵照時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性標(biāo)準(zhǔn)，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把知識(shí)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。（2）增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要新課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想課程環(huán)境，最大程度地發(fā)揮課程發(fā)展功效。（3）建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。（4）建立校本教學(xué)研究制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。（5）完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中調(diào)和評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求新高中課程評(píng)價(jià)體系。（6）賦予每一所學(xué)校合理而充分課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校成功、每一個(gè)學(xué)生成功。76.我國(guó)中學(xué)教育課程設(shè)置要求《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育課程設(shè)置必須“表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性”小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。（1）初中課程設(shè)置：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②表現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；③整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程；④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（2）高中課程設(shè)置：①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；②以分科為主設(shè)置課程；③必修課程和選修課程組成課程；④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。77.什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？它包含哪幾部分？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生本身生活和社會(huì)實(shí)際，表現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)包含指定性內(nèi)容和非指定性兩部分。指定性內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地域和學(xué)校依照自己實(shí)際情況確定內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程八大領(lǐng)域之一，包含研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。78.什么是教學(xué)？教學(xué)含義有哪些？教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下，教師教與學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)教育活動(dòng)。它是教師有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全方面發(fā)展個(gè)性活動(dòng)。其含義：（1）教學(xué)是以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標(biāo)活動(dòng)。（2）教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)。（3）教學(xué)具備多個(gè)形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。79.教學(xué)與教育、智育聯(lián)絡(luò)和區(qū)分（1）教學(xué)與教育是部分與整體關(guān)系。教育包含教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育一個(gè)基本路徑。除教學(xué)外，學(xué)校還經(jīng)過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（2）教學(xué)與智育智育是學(xué)校教育主要組成部分，它主要經(jīng)過教學(xué)這條路徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要經(jīng)過課外活動(dòng)等路徑才能全方面實(shí)現(xiàn)。另外，教學(xué)不不過智育實(shí)施路徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)施路徑。80.教學(xué)意義（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式。（2）教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑。（3）教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。81.教學(xué)通常任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學(xué)生體力，提升學(xué)生健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣，養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性心理品質(zhì)。82.什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程觀點(diǎn)有哪些？教學(xué)過程是教師依照一定社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德過程。（1）古代我國(guó)教育家孔子“學(xué)”“思”“行”統(tǒng)一過程；儒家思孟派在《禮記?中庸》中提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”學(xué)習(xí)過程。古羅馬教育家昆體良在《論演說家教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”學(xué)習(xí)過程理論。（2）近代①夸美紐斯先利用感覺，然后利用記憶，再后利用了解，最終利用判斷。②德國(guó)教育家赫爾巴特第一個(gè)謀略按照心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過程。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”教學(xué)過程“四階段說”席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提醒”，組成了歷史上著名五段教學(xué)法。③美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程五個(gè)階段：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，也叫五步教學(xué)法。83.教學(xué)過程本質(zhì)在我國(guó)，長(zhǎng)久通行看法是把教學(xué)教程看作是一個(gè)特定認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過程。其主要觀點(diǎn)為：（1）教學(xué)過程主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一，但這兩種活動(dòng)卻有著不一樣性質(zhì)。首先，在教師教活動(dòng)中，教師是活動(dòng)主體，學(xué)生是活動(dòng)客體，教師教活動(dòng)是屬于變革和改造客體實(shí)踐活動(dòng)范圍。另首先在學(xué)生學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)客體。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要活動(dòng)，教學(xué)過程主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。（2）教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程其特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡(jiǎn)捷性；②交往性與實(shí)踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。84.教學(xué)過程基本規(guī)律規(guī)律是事物內(nèi)部諸要素心臟一事物與他事物之間穩(wěn)定必定聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程基本規(guī)律有：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生經(jīng)過親自活動(dòng)、探索取得經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)是指他人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要指人類在長(zhǎng)久認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成書本知識(shí)，也包含以各種當(dāng)代技術(shù)形式表現(xiàn)知識(shí)與信息。①學(xué)生認(rèn)識(shí)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。①掌握知識(shí)是發(fā)展智力開發(fā)基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識(shí)主要條件。（3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合①學(xué)生思想品德形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)；②學(xué)生思想提升又推進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合我們認(rèn)為，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一，表現(xiàn)在：①教師在教學(xué)中具備主導(dǎo)作用，第一，教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用；第二，教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式心臟學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性發(fā)揮；第三教師影響著學(xué)生個(gè)性心臟人生觀、世界觀形成。②學(xué)生具備主動(dòng)作用，學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備主動(dòng)作用，第一，受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志、價(jià)值觀影響，學(xué)生對(duì)外部信息選擇具備能動(dòng)性、自覺性；第二，受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具備獨(dú)立性、創(chuàng)造性。85.簡(jiǎn)述教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程基本階段。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)不一樣認(rèn)識(shí)任務(wù)，能夠劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣階段。（1）引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)中心步驟。包含使學(xué)生感知和了解教材。（3）鞏固知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過各種各樣復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固聯(lián)絡(luò)。（4）利用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)在于利用。（5）檢驗(yàn)知識(shí)（包含技能與各種認(rèn)識(shí)能力）。86.什么是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依照一定教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)教學(xué)過程規(guī)律而制訂教學(xué)工作基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)貫通于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它正確和靈活利用，是提升教學(xué)質(zhì)量主要確保。87.我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？各自含義和要求是什么？（1）直觀性標(biāo)準(zhǔn)①含義指在教學(xué)中教師要經(jīng)過多個(gè)伎倆引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師以語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程清楚表象，豐富他們感性知識(shí)，從而使他們能夠正確了解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。②基本要求第一，正確選擇直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)伎倆。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，重視利用語(yǔ)言直觀。（2）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)①含義是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提升分析問題和處理問題能力。②基本要求第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，形成思維能力。第三，激勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。（3）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)①含義是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能依照需要快速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能利用。②要求第一，在了解基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。第三，在擴(kuò)充改級(jí)和利用知識(shí)中主動(dòng)鞏固。（4）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)①含義是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。②要求第一，按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，注意主要矛盾，處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)。第三，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（5）因材施教標(biāo)準(zhǔn)①含義是指教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最好發(fā)展。②要求第一，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)分教學(xué)。第二，采取有效方法使有才能學(xué)生等到充分發(fā)展。（6）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)①含義是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)上去了解知識(shí)，注意利用知識(shí)去分析問題和處理問題，達(dá)成學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。②要求第一，書本知識(shí)教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系。88.什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取方法。它包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、取得身心發(fā)展而共同活動(dòng)方法。89.選擇與利用教學(xué)方法基本依據(jù)（1）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。（3）學(xué)生年紀(jì)特征。（4）教課時(shí)間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。90.我國(guó)中學(xué)慣用教學(xué)方法及其基本要求是什么？1）講授法是教師經(jīng)過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法。基本要求：第一注意啟發(fā)誘導(dǎo)。第二，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。第三考究語(yǔ)言藝術(shù)。第四，要組織學(xué)生聽講。（2）談話法也叫問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出問題借以取得新知識(shí)、鞏固新知識(shí)或檢驗(yàn)知識(shí)教學(xué)方法?；疽螅旱谝唬龊锰釂枩?zhǔn)備。第二，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第三，要做好歸納、小結(jié)。（3）討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為處理某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論從而獲取知識(shí)方法。要求：第一，討論前要做好充分準(zhǔn)備。第二，討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。（4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書和參考書及其余課外讀物，以取得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣教學(xué)方法。要求：第一，提出明確目標(biāo)、要求和思索題。第二，教給學(xué)生讀書方法。第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。（5）演示法是教師經(jīng)過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性試驗(yàn)或采取當(dāng)代化視聽伎倆等，指導(dǎo)學(xué)生取得知識(shí)或鞏固知識(shí)方法。要求：第一，做好演示前準(zhǔn)備。第二，要使學(xué)生明確演示目標(biāo)、要求與過程，主動(dòng)、主動(dòng)、自覺地投入觀察與思索。第三，考究演示方法。（6）參觀法是教師依照教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察研究，從而在實(shí)際中取得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)教學(xué)方法。要求：第一，做好參觀準(zhǔn)備。第二，參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。第三，參觀后及時(shí)總結(jié)。（7）練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能方法。要求：第一，精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。第二，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。第四，循序漸進(jìn)，逐步提升。（8）試驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備，在一定條件下引發(fā)一些事物或現(xiàn)象發(fā)生和改變，進(jìn)行觀察和分析，以取得知識(shí)和技能方法。要求：第一，做好試驗(yàn)準(zhǔn)備。第二，做好試驗(yàn)組織和指導(dǎo)。第三，做好試驗(yàn)小結(jié)。（9）實(shí)習(xí)法又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力方法。要求：第一，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。第二，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)。第三，做好實(shí)習(xí)總結(jié)。91.什么是教學(xué)組織形式？較有影響教學(xué)組織形式有哪些？教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。影響較大教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)講課制，分組教學(xué)制，道爾頓制，特朗普制。92.班級(jí)講課制班級(jí)講課是我國(guó)學(xué)校教學(xué)基本組織形式，它把一定數(shù)量學(xué)生按年紀(jì)或掌握知識(shí)與能力發(fā)展程度編成固定班級(jí)，依照周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。具備其余教學(xué)組織形式無(wú)法取代優(yōu)點(diǎn)，在提升教學(xué)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著主要作用。（1）優(yōu)點(diǎn)：第一，有嚴(yán)格制度確保教學(xué)正常開展，達(dá)成一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。第四，有利于發(fā)揮集體教育作用。（2）缺點(diǎn)：第一，難以因材施教。第二，難以形成學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，缺乏靈活性。93.班級(jí)講課特殊形式是復(fù)式教學(xué)，它是把兩個(gè)年級(jí)以上學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不一樣年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織形式。94.班級(jí)講課輔助形式主要有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。95.教學(xué)工作基本步驟有哪些？各步驟基本要求有哪些？基本步驟有備課、上課、課處作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。（1）備課基本要求①做好三方面工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。②寫好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課詳細(xì)要求目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；組織有效；體驗(yàn)主動(dòng)。（3）課外作業(yè)布置和批改要求第一，作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求；第二，作業(yè)分量要適中，難易適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并要求完成時(shí)間。要及時(shí)批改作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)要求①?gòu)膶?shí)際出發(fā)，詳細(xì)分析，做到因材施教。②要目標(biāo)明確，采取啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問。④加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升輔導(dǎo)效果。96.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？有哪些類型？各自含義是什么？（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是依照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作一主要步驟，其基本作用是調(diào)整、改進(jìn)和提升教學(xué)活動(dòng)本身。（2）種類①依照評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中作用，能夠分為診療性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診療性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或一單元教學(xué)開始時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。②依照評(píng)價(jià)對(duì)象，要分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析與評(píng)價(jià)。③依照評(píng)價(jià)所利用方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參考性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是用目標(biāo)參考性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。97.什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有哪些基本方法和方式？學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用恰當(dāng)有效和路徑，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷過程。評(píng)價(jià)方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。衡量測(cè)驗(yàn)題目標(biāo)質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。評(píng)價(jià)方式主要有考查和考試。98.什么是德育？德育有廣義和狹義之分。廣義德育泛指全部有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)組員在政治、思想與道德等方面施加影響活動(dòng)，包含社會(huì)德育、小區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義德育則指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面影響，并經(jīng)過受教育者主動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要品德教育活動(dòng)。還有一個(gè)更為狹義了解，就是專指道德教育。99.德育組成德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育組成。（1）道德教育是關(guān)于個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體、社會(huì)，個(gè)體與自然行為規(guī)范和準(zhǔn)則教育，包含家庭倫理道德、社會(huì)公德、公民道德、職業(yè)道德和個(gè)人品德涵養(yǎng)等方面教育，它強(qiáng)調(diào)人良心與良知、義務(wù)感與責(zé)任感、自愿與自覺。（2）政治教育主要關(guān)于對(duì)民族、階級(jí)、政黨、國(guó)家、政權(quán)、社會(huì)制度和國(guó)際關(guān)系情感、立場(chǎng)、態(tài)度教育，它與一個(gè)國(guó)家現(xiàn)實(shí)政治及其發(fā)展趨向直接相關(guān)。（3）思想教育是指對(duì)事物態(tài)度和思想觀點(diǎn)教育，以個(gè)體價(jià)值認(rèn)知為關(guān)鍵，其最終目標(biāo)是使受教育者形成一定世界觀、價(jià)值觀和人生觀。（4）法制教育主要是關(guān)于法律、紀(jì)律、民主、法制意識(shí)與觀念教育。（5）心理健康教育是依照學(xué)生生理、心剪發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，利專心理學(xué)教育方法和伎倆提升全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展教育。100.德育特點(diǎn)（1）社會(huì)性；（2）歷史性；（3）相對(duì)獨(dú)立性。101.德育意義（1）德育是社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)主要條件和確保；（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)條件和確保；（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)條件和確保102.中學(xué)德育目標(biāo)1995年頒布《中學(xué)德育綱領(lǐng)》要求了我國(guó)中學(xué)德育目標(biāo)。（1）初中階段德育目標(biāo)“熱愛祖國(guó)，具備民族自尊心、自信心、自豪感，立場(chǎng)為祖國(guó)社會(huì)主義當(dāng)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念；具備良好道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣；遵紀(jì)遵法，知道使用方法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具備自尊自愛、老實(shí)正直、主動(dòng)進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抵制不良影響能力。”（2）高中階段德育目標(biāo)“熱愛祖國(guó)，具備報(bào)效祖國(guó)精神，擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線；初步樹立為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義當(dāng)代化事業(yè)奮斗理想志向和正確人生觀，具備公民責(zé)任感；自覺恪守社會(huì)公告和憲法、法律；養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣、健康文明生活方式和科學(xué)思想方法，具備自尊自愛、自立自強(qiáng)、開拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一定道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力?！?03.中學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)中學(xué)德育目標(biāo)和德育任務(wù)所選擇、用以形成青少年品德社會(huì)思想政治原理和道德規(guī)范總和。（1）初中階段德育內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)（1）愛國(guó)主義教育（2）集體主義教育（3）社會(huì)主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動(dòng)教育（7）社會(huì)主義民主和遵紀(jì)遵法教育（8）良好個(gè)性心理品質(zhì)教育。（2）高中階段德育內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)（1）愛國(guó)主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育（7）社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)遵法教育（8）良好個(gè)性心理品質(zhì)教育。104.德育過程是教育者按照一定社會(huì)要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目標(biāo)地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展過程。從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過程。105.德育過程與受教育者品德形成過程既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分。從聯(lián)絡(luò)來(lái)看，德育只有遵照受教育者品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)受教育者品德形成與發(fā)展；而青少年品德形成與發(fā)展也離不開德育原因影響。從區(qū)分來(lái)說，德育過程是一個(gè)教育過程，是教育者有目標(biāo)、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)青少年品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展過程。品德形成過程則是青少年政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不停建構(gòu)完善過程。品德形成過程屬于人發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)原因包含生理、社會(huì)、主觀和實(shí)踐等多個(gè)原因。106.德育過程組成要素教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。107.德育過程規(guī)律（1）德育過程是促使學(xué)生知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展過程學(xué)生思想品德是知、情、意、行統(tǒng)一體；德育過程要促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸原因友好統(tǒng)一發(fā)展。（2）德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往過程①學(xué)生思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，是在主動(dòng)活動(dòng)和交往過程中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接收其檢驗(yàn)。②德育過程要善于經(jīng)過組織和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展。（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德矛盾主動(dòng)轉(zhuǎn)化過程①學(xué)生思想品德形成過程是各種矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化過程；②德育過程要促進(jìn)學(xué)生思想品德矛盾主動(dòng)轉(zhuǎn)化。（4）德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提升過程學(xué)生品德形成過程是外在教育與自我教育辯證統(tǒng)一過程；德育過程要促進(jìn)學(xué)生自我教育能力發(fā)展。108.什么是德育標(biāo)準(zhǔn)？德育標(biāo)準(zhǔn)是依照教育目標(biāo)、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出指導(dǎo)德育工作基本要求。對(duì)制訂德育綱領(lǐng)，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，利用德育組織形式等具備指導(dǎo)作用。109.我國(guó)中學(xué)德育主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？（1）導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；（2）疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；（4）教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)；（5）因材施教標(biāo)準(zhǔn)。110.導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)含義與要求（1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。（2）基本要求①堅(jiān)持正確政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求；③要把德育理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。111.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)含義和要求（1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提升學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們主動(dòng)向上。（2）要求①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。③以褒揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。112.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)含義（1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德。（2）要求①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②教育者對(duì)學(xué)生提出要求，要做到合理正確、明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度。③教育者對(duì)學(xué)生提出要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地落實(shí)到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。113.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)含義（1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)該有目標(biāo)、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生教育影響加以組織、調(diào)整，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目標(biāo)要求發(fā)展。（2）要求①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量。②要統(tǒng)一社會(huì)各方面教育影響。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以確保對(duì)學(xué)生教育前后連貫一致。114.因材施教標(biāo)準(zhǔn)含義（1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，依照他們年紀(jì)特征和個(gè)性差異進(jìn)行不一樣教育，使每個(gè)學(xué)生品德都能等到最好發(fā)展。（2）要求①深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②依照學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有放矢地進(jìn)行教育。③依照學(xué)生年紀(jì)特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。115.什么是德育路徑？我國(guó)中學(xué)德育路徑有哪些？德育路徑是指德育實(shí)施渠道或形式。我國(guó)中學(xué)德育路徑多個(gè)多樣，如思想品德課與其余學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、校園環(huán)境建設(shè)等等。其中思想品德課與其余學(xué)科教學(xué)是基本路徑。116.什么是德育方法？我國(guó)中學(xué)德育方法主要有哪些？（1）德育方法是為達(dá)成德育目標(biāo)在德育過程中采取教育者和受教育者相互作用活動(dòng)方式總和。主要有：①說服教育法是經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)方法。有語(yǔ)言說服和事實(shí)說服兩種。語(yǔ)言說服是利用口頭和書面語(yǔ)言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非方法。主要包含講解、匯報(bào)、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。要求：要有針對(duì)性；要注意學(xué)生接收能力；引導(dǎo)總結(jié)。事實(shí)說服法是組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生動(dòng)詳細(xì)事實(shí)來(lái)說服學(xué)生，使學(xué)生取得直接經(jīng)驗(yàn)，形成正確認(rèn)識(shí)方法。主要包含參觀、訪問、調(diào)查等形式。要求明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃；做好充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)指導(dǎo)。②情感陶冶法是教育者利用高尚情感、美好事物和優(yōu)美環(huán)境感染和熏陶學(xué)生方法。主要形式有：以教師本身美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來(lái)感染和熏陶學(xué)生。要求：加強(qiáng)涵養(yǎng)；創(chuàng)建良好環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生。③實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方法。包含常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性行為練習(xí)，以形成良好行為習(xí)慣方法。要求建立健全各種規(guī)章制度；使學(xué)生明確常規(guī)內(nèi)容、要求和意義；堅(jiān)持不懈地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐鍛煉是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣方法。要求目標(biāo)明確計(jì)劃周密；生動(dòng)活潑，靈活多樣；以學(xué)為主，加強(qiáng)指導(dǎo)；持之以恒，隨時(shí)總結(jié)。④榜樣示范法是以他人模范行為作為榜樣，來(lái)影響受教育者思想、感