初中語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)從百草園到三味書(shū)屋(定)

默讀全文，要求不出聲、不動(dòng)唇，不指讀、不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。挑戰(zhàn)：看誰(shuí)能記得文中的更多細(xì)節(jié)，或者能夠準(zhǔn)確提出疑問(wèn)。大組PK百草園抓蟲(chóng)子、拔野草的樂(lè)趣聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇故事的樂(lè)趣雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣我的樂(lè)園百草園這里是我的樂(lè)園，因?yàn)樗侨绱说摹俨輬@百草園的自然景物和樂(lè)趣菜畦石井欄皂莢樹(shù)桑椹鳴蟬黃蜂叫天子靜態(tài)動(dòng)態(tài)低高﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚碧綠的光滑的高大的紫紅的肥胖的輕捷的長(zhǎng)吟伏竄高低描寫(xiě)景物：有序多角度精選詞語(yǔ)形容借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意

單是就有…………油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首烏藤木蓮藤木蓮果何首烏根覆盆子低唱（聲音）彈琴（聲音）翻按噴﹙動(dòng)作﹚纏絡(luò)﹙形狀﹚像蓮房臃腫拔像小球又酸又甜﹙形狀﹚﹙形狀﹚﹙形狀﹚摘?jiǎng)游镏参铹v味道﹚啪﹙聲音﹚百草園的自然景物和樂(lè)趣情景交融

本段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到低寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。層次井然，條理分明，活潑多姿。閱讀第七節(jié)，思考下列問(wèn)題：請(qǐng)用最短的時(shí)間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。掃露支撒系牽拉看罩我兒時(shí)的樂(lè)園樂(lè)景樂(lè)聞樂(lè)事我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……這一段交代了什么？無(wú)法明確的是？可我斷定的是？據(jù)此推想出？總而言之：本段的作用是？

結(jié)構(gòu)上的作用：

第一句“不知道”三個(gè)字，表明了去三味書(shū)屋是被迫的。第二句三個(gè)“也許”，猜測(cè)原因，推斷去三味書(shū)屋是一種懲罰，預(yù)示了三味書(shū)屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對(duì)百草園的難分難舍的感情。因此，第九節(jié)表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)三味書(shū)屋的反感之情。

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承上啟下的過(guò)渡作用。表情達(dá)意的作用：百草園幼時(shí)的樂(lè)園三味書(shū)屋？

從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？三味書(shū)屋環(huán)境調(diào)侃語(yǔ)氣“先生,‘怪哉’這蟲(chóng),是怎么一回事？”讀到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去……這構(gòu)成了他童年記憶中終生難忘的一個(gè)神圣瞬間，或許他正是在這個(gè)瞬間，朦朧地感悟到了讀書(shū)的樂(lè)趣，并影響了他一輩子的讀書(shū)和寫(xiě)作。——錢理群

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書(shū)達(dá)六十年之久。他諳熟四書(shū)五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國(guó)思想。在封建社會(huì)中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生和藹，對(duì)童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對(duì)他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書(shū)信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。

魯迅的塾師壽鏡吾

先生是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

三味書(shū)屋的生活枯燥無(wú)味嗎?有哪些趣事呢?1一有機(jī)會(huì)就跑出去玩2折臘梅花3尋蟬蛻4在座位上做各種游戲，畫(huà)畫(huà)兒等3.作者對(duì)三味書(shū)屋的感受是什么?

與百草園的自由快樂(lè)相比，三味書(shū)屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂(lè)趣。這東西早已沒(méi)有了罷?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。題目分析“百草園”和“三味書(shū)屋”構(gòu)成了魯迅生命成長(zhǎng)的兩個(gè)空間，前者是一個(gè)大自然的空間，一個(gè)民間文化的空間，后者則是一個(gè)學(xué)校教育的空間。魯迅并沒(méi)有完全否定學(xué)校教育，但顯然對(duì)前者更情有獨(dú)鐘。

從百草園到三味書(shū)屋返回理清文章思路：以空間變化為順序安排材料既是生活空間，更是精神空間，反應(yīng)了童年生活成長(zhǎng)變化的一個(gè)過(guò)程。

過(guò)渡承上啟下

（9）回到最初

我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然