學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-第七章-學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第七章

學(xué)前兒童的思維【案例導(dǎo)入】

當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？第一節(jié)思維概述第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生和發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)目錄第一節(jié)思維概述一、思維的含義二、思維的特點(diǎn)三、思維的過(guò)程四、思維的基本形式第一節(jié)思維概述一、思維的含義

1.概念

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。2.思維與感知覺(jué)的關(guān)系(1)感知覺(jué)只是對(duì)當(dāng)前事物的直接反映，只是對(duì)信息的接受和識(shí)別，而思維卻是對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，對(duì)信息進(jìn)行加工；(2)感知覺(jué)反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系；感知覺(jué)屬于感性認(rèn)識(shí)，它是借助于形象系統(tǒng)對(duì)直接作用于感官的事物進(jìn)行反映，反映范圍很小，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，而思維屬于理性認(rèn)識(shí)，它是借助于概念系統(tǒng)對(duì)客觀事物進(jìn)行反映，它可以反映任何事物，反映范圍很大，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。二、思維的主要特征1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過(guò)程和內(nèi)容分別有哪些？三、思維的過(guò)程（一）分析與綜合（二）比較與分類（三）抽象與概括（四）具體化與系統(tǒng)化（一）分析與綜合

分析與綜合是思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。1.分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。2.綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。（二）比較與分類1.比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的異同點(diǎn)的思維過(guò)程。比較既可以是同中求異，也可以是異中求同。2.分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。（三）抽象與概括1.抽象：是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。

討論：對(duì)人的認(rèn)識(shí)？2.概括：是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過(guò)程。學(xué)生的概括可以分為兩種水平:(1)初級(jí)形式的感性的概括。(2)高級(jí)形式的科學(xué)概括。這是根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行的概括。（四）具體化與系統(tǒng)化1.具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來(lái)的一般概念、原理與理論應(yīng)用到某一具體對(duì)象上去的思維過(guò)程；2.系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識(shí)分門(mén)別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。

四、思維的基本形式（一）概念（二）判斷（三）推理(一)概念

概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，是思維的基本單位。如“玩具”、學(xué)生。概念總是和詞聯(lián)系著，用詞來(lái)標(biāo)志的。每個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指概念所反映的事物的本質(zhì)特征；外延指具有這些本質(zhì)特性的所有對(duì)象。兒童獲得概念的方式大概有兩種類型：1.通過(guò)實(shí)例獲得概念2.通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念即講解的方式幫助兒童掌握概念。(二)判斷

判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系在人頭腦中的反映。判斷種類根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：1.肯定判斷與否定判斷。2.直接判斷與間接判斷。(三)推理

推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式，它反映判斷和判斷之間的聯(lián)系。推理的主要形式有：1.歸納推理是個(gè)別到一般的推理過(guò)程。2.演繹推理是從一般到個(gè)別的推理過(guò)程。&*思維1.思維的廣度

指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問(wèn)題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。2.思維的靈活性

隨機(jī)應(yīng)變，具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。3.思維的深刻性

指善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。4.思維的獨(dú)立性

指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性6.思維的邏輯性【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過(guò)程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過(guò)同一個(gè)地方。試在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。思維的分類：（一）根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可分為：1．經(jīng)驗(yàn)思維2．理論思維

（二）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可以分為1．直覺(jué)思維2．分析思維（三）根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）（四）根據(jù)思維創(chuàng)新成分的不同1.常規(guī)思維2.創(chuàng)造思維第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維（二）具體形象思維（三）抽象邏輯思維（一）直覺(jué)行動(dòng)思維（0～3歲左右）直覺(jué)行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行的思維活動(dòng)。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。

分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。

【案例1】澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？

【案例2】?jī)和鳟?huà)常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫(huà)出來(lái)之后才知道畫(huà)的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？【案例3】幼兒打人的動(dòng)作，常常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？

直覺(jué)行動(dòng)性是先學(xué)前兒童思維的基本特征，也是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特征。1.直觀性與行動(dòng)性2.出現(xiàn)了初步的間接性和概括性3.缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性4.思維的狹隘性（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。

【案例1】2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋(píng)果加上3個(gè)蘋(píng)果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋(píng)果或手指才算出結(jié)果的。

【案例2】問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的。”具體形象思維的特點(diǎn)：（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。（2）具體形象性。（3）自我中心性：①不可逆性②擬人性（泛靈論）③經(jīng)驗(yàn)性（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學(xué)前兒童晚期時(shí)，5歲以后，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前期都還沒(méi)有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。三、學(xué)前兒童思維具體領(lǐng)域的發(fā)展1.學(xué)前兒童概念的掌握2.學(xué)前兒童掌握概念的方式3.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)4.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展1.學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)2.學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展（二）學(xué)前兒童判斷的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展概念:人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的反映,是思維的基本形式。

概念是用詞來(lái)標(biāo)示的。概念的等級(jí)和層次

概念具有不同程度的抽象水平和概括的范圍，從而形成了概念的等級(jí)。如“金絲雀”、“鳥(niǎo)”、“動(dòng)物”，它們處在不同的層次上。

上級(jí)概念基本概念下級(jí)概念

植物樹(shù)楊樹(shù)、柳樹(shù)等動(dòng)物鳥(niǎo)類金絲雀、鸚鵡等(1)通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子一樣嗎?有沒(méi)有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。

1.學(xué)前兒童掌握概念的方式：用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動(dòng)物”。

學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是通過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得1、什么是小鳥(niǎo)？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。2、什么是人？

能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。3、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)：（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展

具體概念：事物指認(rèn)屬性、感知屬性形成的概念抽象概念：事物內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念

例如：把蘋(píng)果、球、香蕉、口琴等呈現(xiàn)給小孩，要求他們進(jìn)行分類。小孩如果將蘋(píng)果、球歸一類，將香蕉和口琴歸為另一類，則是根據(jù)事物的形狀分類的，這樣形成的概念是具體概念，反之是抽象概念。思考：如果你是教師，如何教幼兒掌握“勇敢”的概念，一般采取什么方式？（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難

【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼?wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？

（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段(3歲左右)；（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段(4～5歲)；（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段(5～7歲)。

4、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展：

幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展包括:

計(jì)數(shù)能力的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展等幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)按物計(jì)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按數(shù)取物。（1）幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展計(jì)數(shù)(數(shù)數(shù))是一種有目的、有手段、有結(jié)果的操作活動(dòng)。

A.口頭數(shù)數(shù)3—4歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，但多數(shù)都像背兒歌似的背誦這些數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)，并沒(méi)有形成每一個(gè)數(shù)詞與實(shí)物間的一對(duì)一的聯(lián)系，幼兒尚不理解數(shù)的實(shí)際意義。這階段幼兒的口頭計(jì)數(shù)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)幼兒一般只會(huì)從“1”開(kāi)始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。(2)幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)倒著數(shù)。(3)在口頭數(shù)數(shù)中，常會(huì)出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。B.按物點(diǎn)數(shù)用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說(shuō)出數(shù)詞，使說(shuō)出的一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一個(gè)物體一一對(duì)應(yīng)。要求幼兒做到手口一致，既不重復(fù)，也不漏數(shù)，手、眼、口、腦要協(xié)同活動(dòng)。C.說(shuō)出總數(shù)

要求兒童需把數(shù)過(guò)的物體作為一個(gè)總體來(lái)認(rèn)識(shí)，即能理解數(shù)到最后一個(gè)物體，它所對(duì)應(yīng)的數(shù)詞就表示這一組物體的總數(shù)，即回答“一共是幾個(gè)”的問(wèn)題。D.按數(shù)取物

按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體。這是對(duì)數(shù)概念的實(shí)際運(yùn)用。按數(shù)取物首先要求兒童能記住所要求取物的數(shù)目，然后按數(shù)目取出相應(yīng)的物體。如：聽(tīng)口令取物(2)動(dòng)作方面

手的動(dòng)作：觸摸并移動(dòng)物體――觸摸物體――不觸摸，在一定距離外指點(diǎn)物體――只用眼睛區(qū)分物體并點(diǎn)數(shù)（以眼代手）。語(yǔ)言動(dòng)作：高聲說(shuō)出數(shù)詞――小聲說(shuō)出數(shù)詞――動(dòng)動(dòng)嘴唇――不出聲的默數(shù)（大班）。

兒童的計(jì)數(shù)能力標(biāo)志著他對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童數(shù)概念的初步形成。

4.學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段：A.對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）（1）對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知；（2）會(huì)唱數(shù)，但范圍不超過(guò)1-10；（3）逐步學(xué)會(huì)手口協(xié)調(diào)的小范圍點(diǎn)數(shù)（5以內(nèi)）。B.數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段（4-5歲）（1）點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體的總數(shù)，末期出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；（2）能分辨大小、多少、一樣多，并能認(rèn)識(shí)第幾、前后順序；（3）能按數(shù)取物；（4）逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系（5）末期開(kāi)始能做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。C.數(shù)的運(yùn)算初期階段（5歲以上）（1）對(duì)10以內(nèi)的數(shù)能保持守恒；（2）從表象運(yùn)算向抽象運(yùn)算過(guò)渡；（3）運(yùn)算能力的逐步擴(kuò)大和加深。數(shù)概念的訓(xùn)練：1.用聽(tīng)覺(jué)感知聲音的次數(shù)幼兒邊聽(tīng)邊數(shù)：拍手次數(shù)先聽(tīng)，心中數(shù)，最后說(shuō)出總數(shù)2.開(kāi)商店、什么東西不見(jiàn)了、送小動(dòng)物回家、排隊(duì)。說(shuō)出動(dòng)物名，問(wèn)位置。例如，小白兔排在第幾？說(shuō)出序數(shù)名，問(wèn)什么物體。例如，第3個(gè)位置上是什么小動(dòng)物？抽象判斷。例如，第2前面是第幾？（二）學(xué)前兒童判斷的發(fā)展1.判斷形式：從直接判斷向間接判斷發(fā)展2.判斷內(nèi)容：從只反映事物的表面聯(lián)系到反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展3.判斷依據(jù)：從客觀事物本身的內(nèi)在關(guān)系中尋找判斷的依據(jù)

4.判斷論據(jù)：逐步有意識(shí)的尋找判斷的依據(jù)

1．以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)

學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。2．判斷內(nèi)容

【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。5～6歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?/p>

幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。

【案例分析】

向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門(mén)時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén)旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄坝幸惶?，媽媽出去買(mǎi)菜了，沒(méi)在家，亮亮趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問(wèn)他們：“如果你是媽媽，你批評(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”猜猜幼兒會(huì)怎么判斷？

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子；而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？年幼的孩子根據(jù)后果進(jìn)行判斷，年長(zhǎng)的孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)進(jìn)行判斷。3．判斷根據(jù)客觀化

【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦妗！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?/p>

幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的。”如何看待這類現(xiàn)象？幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的。”他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展

學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)：

（1）抽象概括性差（2）邏輯性差（3）自覺(jué)性差

（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展

1.就理解內(nèi)容而言從理解個(gè)別事物發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系2.就理解依據(jù)而言從主要依靠具體形象來(lái)理解事物發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解關(guān)系3.就理解程度而言從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的理解4.就理解客觀性而言從理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解5.就理解范圍而言從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。

【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)(1)在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?！?2)上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解?！景咐治觥坑形粙寢尳o兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”孩子聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系?！镜湫同F(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：“他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。第三節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)二、重視在操作中、游戲中培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維三、提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言水平四、教給學(xué)前兒童正確的思維方法五、保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，激發(fā)其求知欲一、豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。二、重視在操作、游戲中培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童思維的最初表現(xiàn)是知覺(jué)行動(dòng)思維，如孩子為了聽(tīng)到一種新的聲音就要用一種玩具去撞擊另一種玩具。三、提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言水平

語(yǔ)言是思維的武器和工具。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。四、教給學(xué)前兒童正確的思維方法

思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。

五、保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，激發(fā)其求知欲

好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)沫h(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？1．一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢(qián)，有的說(shuō)餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！”

（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）

2．午餐前，活動(dòng)室的門(mén)不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門(mén)！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”

（老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門(mén)為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈不更好。）

3．一天