教育心理學(xué)試題-真題

2005年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》真題及參

考答案一、選擇題1、”先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。（b）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2、按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ ）BA、7歲B、3歲C、12歲D、18歲3、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（a）A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德行為和（b）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ ）AA、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、教學(xué)有法，教無定法6、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A、水平遷移與垂直遷移AB、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移7、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機(jī)說8、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段9、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化C10、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系C11、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ ）A、學(xué)生B、人和動物DC、動物D、兒童B12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）人、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為13、"舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）bA、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會學(xué)習(xí)來源：考試大14、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D、認(rèn)識發(fā)生論B15、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視D二、填空題1、影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。2、個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 O3、元認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和o4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是o5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為和程序性知識。7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、和態(tài)度五個方面。8、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是—自我實(shí)現(xiàn)—需要。9、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。11、歸因理論是從來闡述行為動機(jī)的。12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)?？荚嚧螅╳ww.Examdaocom）13、是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個過程。15、完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種—完型—結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（ ）2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（ ）3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（ ）4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（ ）5、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（ ）6、實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（ ）7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（ ）8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（ ）9、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（ ）10、聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（ ）四、簡答題1、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2、簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。3、簡述影響問題解決的主要因素。4、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。5、簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。五、論述題1、論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。2、論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。參考答案：一、選擇題1、B 2、B 3、A 4、B 5、A6、A 7、C 8、D 9、C 10、C 11、B 12、D 13、B14、B15、D二、填空題1、心向與定勢2、成就動機(jī)3、調(diào)節(jié)策略4、概念同化5、社會自我6、陳述性知識7、動作技能8、自我實(shí)現(xiàn)9、中等10、具體運(yùn)算11、結(jié)果12、成熟13、桑代克14、評價15、心理三、判斷題1、J2、X3、J4、X5、J6、X7、J8、X9、J10、J四、簡答題1、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運(yùn)動階段（0—2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運(yùn)算階段（2—7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7—11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11—15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3、問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。4、（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。5、配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。五、論述題1、提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）

德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括品初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。江蘇省首次教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)考試真題試卷一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人因作出某種行為而受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A.內(nèi)在強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.無意強(qiáng)化.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（D）。A.苛勒B.加涅C.奧蘇伯爾D.布魯納C4.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者頭腦中原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（）。A.比較性組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.先行組織者D.固定點(diǎn)B 5.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀A6.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為）。A.變式B.比較C.概括D.抽象B7.某學(xué)生活潑好動，情緒發(fā)生快而多變，注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，思維、言語、動作敏捷，善于交際，充滿生氣，但往往表現(xiàn)出輕率、不穩(wěn)重和冷熱病”等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)C8.個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的心理特征叫（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.習(xí)慣C9.一個人在心理活動的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為（）。A.意志B.動機(jī)C.能力D.氣質(zhì).精神分析學(xué)派心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A A.弗洛伊德B.布魯納C.馬斯洛D.布盧姆.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中（）基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。DA.教師教學(xué)B.教師教育c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。DA、系統(tǒng)化B.聯(lián)想C、替換D.組塊D13、（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程。A、人本主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知派14、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為（）。A、投射自我B.理想自我C、社會自我D.鏡中自我15、站在別人的立場上，設(shè)身處地為他人著想，用別人的眼睛看問題，用別人的心思考問題，這叫（）。A、同情B.投射C、憐憫D.移情16、個體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（）。A、凝聚性B.從眾C、社會助長作用D.士氣17、研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為（）。A、正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)

C、無相關(guān)D.動機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高18、心理學(xué)家羅森塔爾等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的（）效應(yīng)表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，則學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。A、皮格馬利翁B.“自己人”C、威信D.好感.將學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜依次分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的教育心理學(xué)家是（B）。A.加涅B.布盧姆C.桑代克D.布魯納.群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為（）。A.規(guī)范B.輿論C.群體氣氛D.凝聚性二、填空題（把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）.人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和 三個方面。TOC\o"1-5"\h\z.人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五、六十年代在美國興起的心理學(xué)“第三勢力”，其主要代表人物有馬斯洛和 。.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)理論是 。.學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識的感知、 、保持、遷移和應(yīng)用等幾個階段。.我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 的學(xué)習(xí)三大類。.德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 的必要性。.在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為 。.學(xué)生知識的應(yīng)用（或解題）過程一般包括審題、 、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。.從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為 控制的減弱和動覺控制的增強(qiáng)。.在技能形成過程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中期往往會呈現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，稱，在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為“高原期”。.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識、 、元認(rèn)知監(jiān)控三個主要方面。.針對學(xué)生的閱讀，心理學(xué)家研制開發(fā)了多種有效的閱讀方法，其中被廣為運(yùn)用的一種是“SQ3R”法，其中的“Q”是指 。.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和 等心理成分。

.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。.能力的個別差異可以表現(xiàn)在能力的 差異、水平差異和早晚差異等方面。.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為。.根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學(xué)的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教學(xué)水平分為 、因循式、策略式三種。.個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和 等方面。.大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。.心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的 心理健康教育。三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）.教師應(yīng)具備的基本教育能力包括哪些內(nèi)容？.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。.簡述學(xué)生品德形成的基本過程。.教師可通過哪些主要的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？.著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些方面的內(nèi)容？四、論述題（本大題共2小題，任選1題，共10分）.請根據(jù)性格的結(jié)構(gòu)分析你所熟悉的一個學(xué)生的性格特點(diǎn)，并根據(jù)因材施教的原理提出相應(yīng)的教育措施。.試述教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系？2006年江蘇中學(xué)教師資格教育心理學(xué)試題一、選擇題：1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（ ）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ）A、變化 B、改變C、變式D、突出3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（ ）A、1903B、1913C、1914D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（ ）A、社會自我8、心理自我C、生理自我D、精神自我6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（A）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)