慣性教學反思

第頁共頁慣性教學反思慣性教學反思慣性教學反思一牛頓第一定律的教學中，學生看了書后可以知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但假如能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深入，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體(其實是受摩擦力相對較大的物體)，推就動，不推就不動理解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態(tài);放手不推時它的運動狀態(tài)變化是由運動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱?我們的直觀體會是立即變?yōu)榱?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎?向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態(tài)，所以力是改變運動狀態(tài)的原因。我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下很多考慮，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力(及運動方向不受力)推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大(這一點教師理解即可)，我想這樣更能激發(fā)學生思維的火花。關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆;學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。我想?yún)⒖季W(wǎng)絡(luò)說法已經(jīng)可以：一下內(nèi)容來于網(wǎng)絡(luò)解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:一是物體處于靜止或者勻速運動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運動狀態(tài)”;二是當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為“改變物體運動狀態(tài)的難易程度”，假如容易改變運動狀態(tài)，那么說明慣性小，反之那么慣性大.而所謂的“運動狀態(tài)的改變”，無非是速度v的改變(含大小和方向兩方面的改變);而改變的“難易”，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了!那么推理說明如后：假如對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在一樣的時間里速度改變量多，這就是所謂“運動狀態(tài)容易改變”的意思!從而可知，慣性與物體的速度\受力\加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)!解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的間隔不同是因為速度不同。假如速度變化的快慢是一樣的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。假如剎車的時間不同，剎車的間隔當然就不一樣。解釋3：(1)、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止到達1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙那么需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢?顯然是乙!(2)、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止到達10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只到達1m/s速度，那么誰的慣性大呢?顯然還是乙!(3)、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止到達10m/s的速度，再用10s時間才能到達20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變!(4)、甲受到10N合外力(阻力)，經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是一樣的!說明慣性與速度無關(guān)!解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因此認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。產(chǎn)生這種錯誤認識的.根，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。對慣性這一概念可從以下幾方面理解：1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表如今兩個方面：(1)物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質(zhì)。(2)當物體受到外力作用時，其慣性大小表如今運動狀態(tài)改變的難易程度。3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。4、慣性的大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到一樣的阻力的情況下，速度(大小)不同質(zhì)量一樣的物體，在一樣的時間內(nèi)速度的減小量是一樣的，這就說明，質(zhì)量一樣的物體，它們改變運動狀態(tài)的難易程度是一樣的，所以它們的慣性是一樣的，與它們的速度無關(guān)。Δv=vt-v0=(F/m)*t解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難(在同樣路面上)，那為什么說慣性與此無關(guān)?我想，你也是在這里糊涂吧.但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮“一樣時間內(nèi)速度的變化”，也就是所謂速度變化的快慢!物體開場的速度進步了，但是速度變化還是一樣快(假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開場速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間!).我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的?那你為什么花錢的時間比擬長呢?因為你本錢比擬大而已!慣性教學反思二生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來于生活，最終又效勞于生活。并根據(jù)學校提出的“培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習才能的理論研究”教學形式的要求。我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的興趣和價值，體驗到物理的魅力。講《牛頓第一定律》第二局部內(nèi)容。對于慣性的知識，學生在生活中已經(jīng)有所理解，但理解不深。而且慣性這個概念比擬抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學習興趣培養(yǎng)他們觀察、分析^p、歸納的才能，增強理論才能。這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：一、充分地采用直觀的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣本節(jié)課我共設(shè)計了四個實驗，即1.慣性球;2.小車運木塊(起動和剎車);3.用鋼尺打擊疊在一起鋼片和鋼珠中的鋼片;4.套緊鐵錘等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為詳細，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，整個課堂非常輕松活潑。二、充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的理論才能1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的四個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學生科學的探究精神和理論才能。2.通過讓學生講的形式來組織教學。在整節(jié)課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜想—演示—分析^p—歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對?然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析^p，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養(yǎng)了學生的口頭表達才能，進步了他們的觀察分析^p才能和邏輯思維才能，獲得了較好的教學效果。三、充分地采用發(fā)散性提問，訓練學生的發(fā)散思維在向?qū)W生提問的過程中，盡量防止“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學生