我應該感到自豪才對的教學反思-2

第頁共頁我應該感到自豪才對的教學反思我應該感到自豪才對的教學反思1《我應該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看本質，看其是否有用處。教學前我做了充分的準備，教學中，我始終緊扣課文的語言文字，引導學生步步深化文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進展講課。教學中我設立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學生自學課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學生對沙漠的理解，而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了【關鍵詞】：^p，讓同學感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等，通過朗讀來表達這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各局部的特殊作用。同學們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準確地找到并表達出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌〔又大又厚〕、睫毛〔有兩層〕、肉疙瘩〔多難看〕，到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，本來以為難看的東西，如今發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。教學中也存在了缺乏之處：最后發(fā)揮學生的想象力和讀一讀有關駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設計了，但是沒有時間浸透，很遺憾。如：旅行完畢后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學生一步步領會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。假如分角色朗讀后，讓學生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學生融入角色，使學生對文本進展再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，開展學生的思維才能，進步語文素養(yǎng)，讓他們在學習語文知識、開展語文才能的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學時讀一讀有關駱駝的材料，那么學生對駱駝的理解會更深。我應該感到自豪才對的教學反思2老師和學生共同做手影游戲,從而引入光,顯得自然、親切,不僅活潑了課堂的氣氛,又調動了學生學習的情趣.播放一些光的圖片,供學生欣賞,讓學生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實際生活中的意義,教育學生熱愛科學,培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光進展不同的分類,充分給學生一個廣闊的天地,讓學生進展發(fā)散思維,充分表達了新課改的精神。問題是思維的動向,是探究的起點,人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,才會積極認真的考慮,努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學,一開場就進展情景創(chuàng)設,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后老師進展引導與挑選,接著讓學生明確探究的方向,有目的、有方案的進展探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象,通過猜測、制定實驗方案、設計實驗、進展實驗、分析^p論證、學生評估等活動過程,充分調動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。對于光沿直線傳播的應用,讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實際問題,不僅讓學生體會到物理的有趣和有用,并漸漸形成從生活走向物理,從物理走向社會的理念,還讓學生通過操作,把物理知識應用于生活實際,使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗到成功的喜悅,進步學生的自信心。處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學形式不同,傳統(tǒng)教學過分強調知識傳授,而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),提出問題,可以抓住學生的思維,讓學生自主的參與學習,解決老師提出的問題,從而讓學生獲得知識,還使學生學以致用,較好的表達了新課程的標準理念和課程目的;注重學生的探究活動,把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位;注重學生的學習興趣,引導學生從生活走向物理,從物理走向社會。把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀,讓學生自己用光速的知識理解自然世界,理解一些天文知識,理解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂,同時鍛煉了學生的動手操作才能和利用物理規(guī)律解決問題的才能,又為照相機的學習做了一些鋪墊。我應該感到自豪才對的教學反思3"解決問題的策略"這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、根本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸"策略"，對策略的含義并不清楚。教學一開場，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇適宜的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比擬，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識浸透。用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會搜集題目中的條件和問題，并按一定的構造填寫在表格里。在教學中，老師應注意發(fā)揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的根底上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里，將請?zhí)顚懜袷?，條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。對為什么要列表?列表有什么好處?不能僅僅停留在簡單地感覺"明晰、簡潔"上，還要讓學生學會利用表格，分析^p數(shù)量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析^p法這兩種不同的考慮方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(本數(shù)與錢數(shù)對應，每本價錢不變)要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么?觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么?(本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加)假如買10本，要付的錢跟42元比會怎樣?對數(shù)量關系進展重點引導。很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析^p數(shù)量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回憶解決問題的過程，再次經歷對數(shù)量關系的完好認識，更明晰地體會分析^p實際問題數(shù)量關系的根本策略，積累豐富的解決問題的經歷，開展數(shù)學考慮才能。我應該感到自豪才對的教學反思4《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行完畢了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”完畢了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當然不是。于是我變換了自己的角色“同學們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害?！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬領先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊！”?！靶〖t馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要到達這一境界，問題和情境那么是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學生的考慮：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。我應該感到自豪才對的教學反思5文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛?？刹还苊\是如何的'曲折，還是要英勇地應對生活。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學中，我是這樣安排的：1.讓學生在讀中受感染這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的理解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深沉地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開場了交流，把自己最感動的地方讀讀。2.讓學生在說中得感悟開場讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北?？椿?。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已非常嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。3.讓學生在思中受熏陶最后一段話學生理解很深化。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導學生再讀此段聯(lián)絡前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。當然，教學中某些地方還存有缺乏，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，老師的引導還不夠，沒有擅長捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中老師還要擅長隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。我應該感到自豪才對的教學反思6一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了?？伤艚o我的考慮很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”回憶課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風沙的情景，學生有的說：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f：“風沙刮得人睜不開眼睛。”在引導學生談談你感到自豪的是什么時，學生先是一愣，接著話匣子翻開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉?！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋€幸福的家?！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎?；貞浾n堂，當我領著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致于聽來負擔。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生。”以致于出現(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽?！蔽覒摳嗟匾龑W生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學〔駱駝身體各部位的用處〕極為倉促?！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和別人。結果無奈中只好忍痛割愛。我應該感到自豪才對的教學反思7這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經風雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達發(fā)奮向上的思想感情。教學中，我充分發(fā)揮錄音教學重現(xiàn)力強的特點，學生的朗讀才能。上課伊始，通過聽課文錄音，使學生整體感知童話主要內容，理解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化;講讀過程中，指導學生逐段一邊聽錄音，一邊抓住【關鍵詞】：^p"撒嬌、央求、自豪"，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態(tài)度。如何引導學生把體會到的感情較準確地表達出來，這對于師生雙方都是一個難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音襯托氣氛、重現(xiàn)力強的優(yōu)勢，引導學生認真聽，模擬讀，仔細辨，再重讀，從而使學生懂得把體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來，應從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的上下等方面入手。通過錄音教學介入課堂，防止了"這兒讀重音，那里要延長"類的僵硬說教，簡化了朗讀教學的形式，使學生有更多的時間去聽、去讀、去比擬、去體會，較快地進步了全體學生的的朗讀才能。我應該感到自豪才對的教學反思8《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進步安康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。主要從以下方面入手：一、品詞。閱讀是學生主體對文字符號進展解碼、獲取信息，并得到情感體驗的心理過程。它是一種復雜的語言理論活動。對文字的感知是閱讀的開場，理解其意義是閱讀的核心。為使創(chuàng)新凸顯于閱讀，在品詞中引導學生發(fā)表個性化見解是其關鍵。因此，在第二節(jié)課上課伊始，我就出示了一組詞，讓學生讀出意思來，讀出感受來，讀出見解來。為學習下文作好鋪墊。二、感悟。精讀時，我引導學生把自己當成課文中的人物，察其境，通其心，感其情，通過反復品位語言文字，練習有感情地朗讀課文。讀第一段時，我引導學生抓住“難看”一詞，結合自己平時的生活體驗，讀好“又大又厚”、“兩層睫毛”、兩個肉疙瘩“等【關鍵詞】：^p，邊讀邊想象，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。感悟駱駝在小紅馬眼里確實很難看。三、積累。毛____說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈敏運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，老師要擅長捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在教學第三自然段時，我設計了這樣一個問題：沙漠旅行完畢了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝的心里話說出來嗎？幫助學生將自己積累的知識轉換為比擬簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括才能，并且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。四、運用。童話故事的教學，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續(xù)說”。續(xù)說的指導還是應該從課文內容出發(fā)，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，運用語言。我應該感到自豪才對的教學反思9今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應該感到自豪才對》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談談我自己的想法：值得肯定的是，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂形式，將知識問題化，讓學生圍繞問題展開自學、對學、群學，把課堂真正給了學生，由于問題的設計由易到難，層層推進，所以課堂效果很是明顯。但也有很多值得考慮的問題：1、由于是第二課時，我不知道我的問題設計是否適度，問題數(shù)量是否適中。2、展示環(huán)節(jié)如何進展，這樣就問題進展重復展示是否可行？3、為了發(fā)揮學生的自主性，沒有指名展示，而是學生自由展示，因此，展示的學生大都是學習小組長或學習較優(yōu)秀的學生，這樣，每組的學困生是否真正承受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力理論，潛心探究，這樣嶄新的課堂形式一定會越來越成熟，學生的自主學習才能一定能得到鍛煉和進步，每一個學生終將得以安康全面的開展！我應該感到自豪才對的教學反思10本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文時抓住小駱駝、小紅馬的詳細表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進步安康的審美情趣。同時，結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。我在教學中作了一點嘗試。童話故事的教學，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜耍●橊動忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是從課文內容出發(fā)，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理根底上的自主、創(chuàng)新。我應該感到自豪才對的教學反思11《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進步安康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。我在教學中作了一點嘗試：1、構建對話平臺《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進展。”語老師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氣氛，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。提醒課題后，老師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。2、運用圖示導讀這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下詳細實在又深化的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：部位特點用處駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌又大又厚防止陷進沙子里眼毛兩層遮擋風沙看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深化。3、指導拓展延伸童話故事的教學，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應該從課文內容出發(fā)，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理根底上的自主、創(chuàng)新。我應該感到自豪才對的教學反思12現(xiàn)象：那是今年的四月份，我所在的一所農村小學舉行教學根本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深化鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準備，讓學生反復朗讀所要執(zhí)教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活潑，當課即將完畢時，我請學生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學生能聯(lián)絡課文又結合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓練點，讓學生用“我自豪，因為我……”學生馬上舉手答復道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學生，何不鼓勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來答復吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到快樂。”這使我震驚，學生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我?？紤]：幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”確實，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內心中產生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學能得到我制作的精巧頭飾，襯托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活潑，但不過是學生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學生按老師方案的過程表演，激發(fā)了學生淺表的興奮，但學生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經歷，平時課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內容上，老師讓學生“質疑問難”，但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學生考慮，顯然質疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學習的真正主人——學生只是被動地承受問題。學生摸透了老師的內心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個性開展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。策略：愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有開展可能的、不幸的社會。學校的目的應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立考慮的人?！蔽覀儜扇〈胧┙忾_孩子個性和諧開展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當學生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排擠、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學生犯合理性的錯誤，給學生一個寬松的思維空間，這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活潑，氣氛活潑又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和開展。課堂是師生生命活動的一局部，我們是帶著學生走向作品，而非帶著作品走向學生。只有把生命個性開展的主動權還給學生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。我應該感到自豪才對的教學反思13這是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。旋律親切柔和，休止符的運用生動地表現(xiàn)了大樹媽媽對小鳥的深沉的愛。在教學中我抓住一年級學生好玩、好動的心理特點，以童話故事《大樹媽媽》導入，讓學生體會大樹媽媽那無私的愛，抓住了孩子的心。然后通過各種方法讓學生反復聆聽歌曲，引導學生跟著律動，幫助他們很快的熟悉歌曲的旋律、歌詞。用"紅燈停"的方法讓學生很形象地感受八分休止符的停頓，并能正確演唱，做到音斷而氣不斷。歌中另一難點"大知了"節(jié)奏的解決，我是通過引導學生想象媽媽搖搖籃的動作，通過肢體動作來感受結尾的上揚感。在本課小結的時候，我又巧妙地浸透了德育教育，由大樹媽媽對小鳥的愛引到媽媽對我們的愛，在由媽媽對我們的愛升華到我們對媽媽的愛我們要孝順媽媽，長大不忘報答媽媽的養(yǎng)育之恩。學生由于有切身的體會，學得很投入，很動情，教學效果良好。我應該感到自豪才對的教學反思14《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的美還來于一個人的內在美和他在生活中可以表達