我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思-2

第頁共頁我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思1《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看本質(zhì)，看其是否有用處。教學(xué)前我做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深化文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進(jìn)展講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學(xué)們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對沙漠的理解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的方法。教學(xué)中抓住了【關(guān)鍵詞】：^p，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來表達(dá)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各局部的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準(zhǔn)確地找到并表達(dá)出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌〔又大又厚〕、睫毛〔有兩層〕、肉疙瘩〔多難看〕，到腳掌陷進(jìn)沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風(fēng)沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，本來以為難看的東西，如今發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。教學(xué)中也存在了缺乏之處：最后發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了，但是沒有時間浸透，很遺憾。如：旅行完畢后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。假如分角色朗讀后，讓學(xué)生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學(xué)生融入角色，使學(xué)生對文本進(jìn)展再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學(xué)生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，開展學(xué)生的思維才能，進(jìn)步語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、開展語文才能的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學(xué)生對駱駝的理解會更深。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思2老師和學(xué)生共同做手影游戲,從而引入光,顯得自然、親切,不僅活潑了課堂的氣氛,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣.播放一些光的圖片,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實際生活中的意義,教育學(xué)生熱愛科學(xué),培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光進(jìn)展不同的分類,充分給學(xué)生一個廣闊的天地,讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維,充分表達(dá)了新課改的精神。問題是思維的動向,是探究的起點,人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,才會積極認(rèn)真的考慮,努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學(xué),一開場就進(jìn)展情景創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后老師進(jìn)展引導(dǎo)與挑選,接著讓學(xué)生明確探究的方向,有目的、有方案的進(jìn)展探究。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象,通過猜測、制定實驗方案、設(shè)計實驗、進(jìn)展實驗、分析^p論證、學(xué)生評估等活動過程,充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性。對于光沿直線傳播的應(yīng)用,讓學(xué)生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實際問題,不僅讓學(xué)生體會到物理的有趣和有用,并漸漸形成從生活走向物理,從物理走向社會的理念,還讓學(xué)生通過操作,把物理知識應(yīng)用于生活實際,使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗到成功的喜悅,進(jìn)步學(xué)生的自信心。處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同,傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)知識傳授,而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),提出問題,可以抓住學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),解決老師提出的問題,從而讓學(xué)生獲得知識,還使學(xué)生學(xué)以致用,較好的表達(dá)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目的;注重學(xué)生的探究活動,把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會。把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界,理解一些天文知識,理解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和體驗成功的快樂,同時鍛煉了學(xué)生的動手操作才能和利用物理規(guī)律解決問題的才能,又為照相機的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思3"解決問題的策略"這一單元，重點介紹學(xué)生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、根本的解題策略。對于四年級的學(xué)生，第一次接觸"策略"，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開場，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇適宜的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。我在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但沒有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過多種方法比擬，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識浸透。用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點之一是讓學(xué)生學(xué)會搜集題目中的條件和問題，并按一定的構(gòu)造填寫在表格里。在教學(xué)中，老師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的根底上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里，將請?zhí)顚懜袷?，條件和問題的位置。在預(yù)設(shè)時忽略了問題的存在。對為什么要列表?列表有什么好處?不能僅僅停留在簡單地感覺"明晰、簡潔"上，還要讓學(xué)生學(xué)會利用表格，分析^p數(shù)量關(guān)系，明確解決問題的思路。教學(xué)時，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析^p法這兩種不同的考慮方法。在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。對于這一點我強調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(本數(shù)與錢數(shù)對應(yīng)，每本價錢不變)要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么?觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么?(本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加)假如買10本，要付的錢跟42元比會怎樣?對數(shù)量關(guān)系進(jìn)展重點引導(dǎo)。很遺憾的是我的課堂教學(xué)時間掌握的不好，缺乏練習(xí)。我應(yīng)充分利用教材安排的實際問題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析^p數(shù)量關(guān)系，解決問題，這對學(xué)生進(jìn)一步體驗策略是及時而有效的。讓學(xué)生回憶解決問題的過程，再次經(jīng)歷對數(shù)量關(guān)系的完好認(rèn)識，更明晰地體會分析^p實際問題數(shù)量關(guān)系的根本策略，積累豐富的解決問題的經(jīng)歷，開展數(shù)學(xué)考慮才能。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思4《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行完畢了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”完畢了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害?！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬領(lǐng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族??！”?！靶〖t馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)?！倍竭_(dá)這一境界，問題和情境那么是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的考慮：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思5文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會當(dāng)母親應(yīng)對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛?？刹还苊\是如何的'曲折，還是要英勇地應(yīng)對生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中，我是這樣安排的：1.讓學(xué)生在讀中受感染這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的理解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深沉地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開場了交流，把自己最感動的地方讀讀。2.讓學(xué)生在說中得感悟開場讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已非常嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。3.讓學(xué)生在思中受熏陶最后一段話學(xué)生理解很深化。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)絡(luò)前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有缺乏，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時，老師的引導(dǎo)還不夠，沒有擅長捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中老師還要擅長隨機應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思6一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了?？伤艚o我的考慮很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”回憶課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達(dá)。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r，學(xué)生先是一愣，接著話匣子翻開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉?！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋€幸福的家?！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識來不得半點馬虎?；貞浾n堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠(yuǎn)。其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認(rèn)真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題，以致于聽來負(fù)擔(dān)。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生?！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學(xué)〔駱駝身體各部位的用處〕極為倉促?！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識自己和別人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思7這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達(dá)發(fā)奮向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現(xiàn)力強的特點，學(xué)生的朗讀才能。上課伊始，通過聽課文錄音，使學(xué)生整體感知童話主要內(nèi)容，理解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化;講讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生逐段一邊聽錄音，一邊抓住【關(guān)鍵詞】：^p"撒嬌、央求、自豪"，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生把體會到的感情較準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這對于師生雙方都是一個難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音襯托氣氛、重現(xiàn)力強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，模擬讀，仔細(xì)辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來，應(yīng)從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的上下等方面入手。通過錄音教學(xué)介入課堂，防止了"這兒讀重音，那里要延長"類的僵硬說教，簡化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時間去聽、去讀、去比擬、去體會，較快地進(jìn)步了全體學(xué)生的的朗讀才能。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思8《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進(jìn)步安康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。主要從以下方面入手：一、品詞。閱讀是學(xué)生主體對文字符號進(jìn)展解碼、獲取信息，并得到情感體驗的心理過程。它是一種復(fù)雜的語言理論活動。對文字的感知是閱讀的開場，理解其意義是閱讀的核心。為使創(chuàng)新凸顯于閱讀，在品詞中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個性化見解是其關(guān)鍵。因此，在第二節(jié)課上課伊始，我就出示了一組詞，讓學(xué)生讀出意思來，讀出感受來，讀出見解來。為學(xué)習(xí)下文作好鋪墊。二、感悟。精讀時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物，察其境，通其心，感其情，通過反復(fù)品位語言文字，練習(xí)有感情地朗讀課文。讀第一段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“難看”一詞，結(jié)合自己平時的生活體驗，讀好“又大又厚”、“兩層睫毛”、兩個肉疙瘩“等【關(guān)鍵詞】：^p，邊讀邊想象，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。感悟駱駝在小紅馬眼里確實很難看。三、積累。毛____說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈敏運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，老師要擅長捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：沙漠旅行完畢了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝的心里話說出來嗎？幫助學(xué)生將自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比擬簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括才能，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。四、運用。童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)說”。續(xù)說的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，運用語言。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思9今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ褐档每隙ǖ氖?，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂形式，將知識問題化，讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，把課堂真正給了學(xué)生，由于問題的設(shè)計由易到難，層層推進(jìn)，所以課堂效果很是明顯。但也有很多值得考慮的問題：1、由于是第二課時，我不知道我的問題設(shè)計是否適度，問題數(shù)量是否適中。2、展示環(huán)節(jié)如何進(jìn)展，這樣就問題進(jìn)展重復(fù)展示是否可行？3、為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有指名展示，而是學(xué)生自由展示，因此，展示的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣，每組的學(xué)困生是否真正承受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力理論，潛心探究，這樣嶄新的課堂形式一定會越來越成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能一定能得到鍛煉和進(jìn)步，每一個學(xué)生終將得以安康全面的開展！我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思10本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文時抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進(jìn)步安康的審美情趣。同時，結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。我在教學(xué)中作了一點嘗試。童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜耍●橊動忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理根底上的自主、創(chuàng)新。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思11《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和進(jìn)步安康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。我在教學(xué)中作了一點嘗試：1、構(gòu)建對話平臺《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展?！闭Z老師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺。提醒課題后，老師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。2、運用圖示導(dǎo)讀這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下詳細(xì)實在又深化的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學(xué)生填寫圖表：部位特點用處駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里眼毛兩層遮擋風(fēng)沙看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深化。3、指導(dǎo)拓展延伸童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理根底上的自主、創(chuàng)新。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思12現(xiàn)象：那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)根本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深化鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活潑，當(dāng)課即將完畢時，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)絡(luò)課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手答復(fù)道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不鼓勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來答復(fù)吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到快樂?！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我?？紤]：幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”確實，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精巧頭飾，襯托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活潑，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按老師方案的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)歷，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生考慮，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動地承受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個性開展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。策略：愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有開展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立考慮的人?！蔽覀儜?yīng)采取措施解開孩子個性和諧開展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排擠、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活潑，氣氛活潑又會進(jìn)一步激活思維，個性便從中得到張揚和開展。課堂是師生生命活動的一局部，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性開展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思13這是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護(hù)。旋律親切柔和，休止符的運用生動地表現(xiàn)了大樹媽媽對小鳥的深沉的愛。在教學(xué)中我抓住一年級學(xué)生好玩、好動的心理特點，以童話故事《大樹媽媽》導(dǎo)入，讓學(xué)生體會大樹媽媽那無私的愛，抓住了孩子的心。然后通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟著律動，幫助他們很快的熟悉歌曲的旋律、歌詞。用"紅燈停"的方法讓學(xué)生很形象地感受八分休止符的停頓，并能正確演唱，做到音斷而氣不斷。歌中另一難點"大知了"節(jié)奏的解決，我是通過引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽搖搖籃的動作，通過肢體動作來感受結(jié)尾的上揚感。在本課小結(jié)的時候，我又巧妙地浸透了德育教育，由大樹媽媽對小鳥的愛引到媽媽對我們的愛，在由媽媽對我們的愛升華到我們對媽媽的愛我們要孝順?gòu)寢?，長大不忘報答媽媽的養(yǎng)育之恩。學(xué)生由于有切身的體會，學(xué)得很投入，很動情，教學(xué)效果良好。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思14《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的美還來于一個人的內(nèi)在美和他在生活中可以表達(dá)