數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的實踐與體會

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的實踐與體會

現(xiàn)代教育強調(diào)“知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。教育心理學(xué)理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點呢？在教學(xué)實踐中作了一些探索一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性美國心理學(xué)家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”(divergentthinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹诋?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。l、引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進行發(fā)散在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。例求證：證法1：證法2：證法3：設(shè)證明4：(構(gòu)法分母并促使分子重新組合，在運算形式上得到統(tǒng)一。)證法5：可用變更論證法。只要證下式即可。證法6：由正切半角公式，利用合分比性質(zhì)，則命題得證。通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納證明三角恒等式的基本方法：(1)統(tǒng)一函數(shù)種類；(2)統(tǒng)一角度；(3)統(tǒng)一運算。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。2、引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進行發(fā)散對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。例已知：(1)，(2)，由此可得到哪些結(jié)論？讓學(xué)生進行探素，然后相互討論研究，各抒己見。想法一：(1)2＋(2)2可得。想法二：(1)×(2)，再和差化積：結(jié)合想法一可知：想法三：(1)2-(2)2再和差化積：結(jié)合想法一可知：可得想法四；，再和差化積約去公因式可得：，進而用萬能公式可求：、、。想法五：由消去得：；消去可得想法六：(1)+(2)并逆用兩角和的正弦公式：(1)-(2)并逆用兩角差的正弦公式：想法七：(1)×3-(2)×4：，即則、、均可求。開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3、引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進行發(fā)散對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。對于等差數(shù)列的通項公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個。如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝1，d＝－2．問－9為第幾項”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目。編題過程中．學(xué)生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d＝－3，則－9為第項，顯然荒謬。如此，學(xué)生對于等差數(shù)列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。例方程sinx＝lgx的解有個。1234學(xué)生習(xí)慣于通過解方程求解，而此方程無法求解常令學(xué)生手足無進。若能運用靈活的思維換一個角度思考：此題的本質(zhì)為求方程組的公共解。運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖家交點問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。

2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解答關(guān)鍵。例已知拋物線在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x＝－1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。解法一：截距為3，可選擇一般式方程：顯然有c＝3，利用其他條件可列方程組求a，b值。解法二：由對稱軸為直線x＝－1，可選擇頂點式方程：顯然有m＝－1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。另外，由圖象對稱性可知x軸上交點為(l，0)和(－3，0)。解法三：由截距為3，即過三點(0，3)、(l，0)和(－3，0),可選擇一般式方程：代人點坐標(biāo)，列方程組求a，b，c值。解法四：由一元二次方程與一元二次函數(shù)關(guān)系可選擇兩根式：顯然；x1＝－3，x２＝1。由截距3，可求a值。在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識、技能尋找解題途徑。3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標(biāo)有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。例相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉(zhuǎn)所得幾何體體積為Vａ和Vｂ，則Vａ：Vｂ＝a：bb：aa2：b2b2：a2用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求:，則Vａ：Vｂ＝b：a，由于要引入兩邊夾角來求解，學(xué)生常無法入手。若以特殊的平行四邊形──矩形來處理，則相當(dāng)簡便。此題解法充分體現(xiàn)了思維靈活性，以簡馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。4、思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。在教學(xué)實線中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候．例求值：一般解法：獨特靈活的解法1：令，則，即，則原式構(gòu)造對偶式求解，思維靈活頗有獨創(chuàng)牲。解法2：構(gòu)造1為直徑的圓內(nèi)接三角形，三個角為，則可構(gòu)成三角形三邊長。逆用余弦定理：則原式靈活的構(gòu)想獨特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。5、思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。例⊿ABC中，，，求大部分學(xué)生如此解：由可得；由可得，進而可求或。有學(xué)生提出異議由可知：，同理可知。由知：不可能！即取不到。故只有一解學(xué)生對結(jié)論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎(chǔ)上，靈活運用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學(xué)法指導(dǎo)教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時為學(xué)生注人靈活思維的活力?！皩?dǎo)入出新”──良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進入積極思維狀態(tài)?！板e解剖析”──提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握?！袄}變式”──從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。“編制試卷”──列出考查知識點、考查重點、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式?！白珜懶≌撐摹暴ぉじ鶕?jù)學(xué)習(xí)體會、解題經(jīng)驗、考試心得等等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵學(xué)生善于進行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。以上只是我在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性方面的一些實踐和體會。幾年來，所教學(xué)生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學(xué)知識有許多已經(jīng)遺忘，但老