為留守孩子建檔促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

/為留守孩子建檔促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展【摘要】留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)突出問(wèn)題。本文嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn),通過(guò)文獻(xiàn)研究闡述當(dāng)前留守兒童存在的心理問(wèn)題及成因,并探討建立留守兒童心理檔案的意義和策略.【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快,大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊,他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果,相關(guān)部門(mén)也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容,極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。留守兒童心理健康現(xiàn)狀一留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊,盲目反抗或逆反心理，怨恨父母,或親自關(guān)系不良等。習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等問(wèn)題檢出率較高，有比較明顯的心理問(wèn)題.心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類(lèi)調(diào)查研究結(jié)果,留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看,主要有以下幾種情況.（一）感情脆弱，焦慮自閉父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ),具有不可替代的作用.隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足,容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差.同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo),極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑,這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。（二)習(xí)慣不良，行為極端留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低,教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上,孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài).隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女,存在用金錢(qián)替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆.叛逆消極,價(jià)值扭曲由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱.長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí),青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位.二建立留守兒童心理檔案的意義留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。(心理健康論文）建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容,同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門(mén)提供參考依據(jù),協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。（一）建立留守兒童心理檔案,是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程.收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述,不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì),從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己.心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。(二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)管理的需要教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人,維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化,為決策管理提供依據(jù).從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量.從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程,從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法,確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng).

（三）建立留守兒童心理檔案,是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的,留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女,無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái),不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流,全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。?(四）建立留守兒童心理檔案,是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要?和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ),兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好,是家庭和諧的關(guān)鍵,更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要.要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門(mén)通力協(xié)作,為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng),教育部門(mén)要采取措施錘煉留守兒童的心理能力.通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門(mén)全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。

三建立留守兒童心理檔案的策略?留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀,以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人,且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師,為開(kāi)展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。?(一）條分縷析,明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容?建立留守兒童心理檔案,首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍,為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù).一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位,反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分:一是個(gè)人基本情況,如個(gè)人背景資料(姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況(身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等)、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果,可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等)、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類(lèi)評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二)層層分工,抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)?學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者,因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面,應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面,同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式,幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我,同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面,他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任,尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開(kāi)展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為,尋找教育預(yù)防的方法。

(三)信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況,對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善,并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通,幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì).同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔,可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面,可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)