建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

李海紅

（北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)，北京100020）

摘要：本文結(jié)合成人職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，提出了成人英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化策略，以期提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，促進(jìn)成人英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)用和理性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李海紅（1968-），女，四川武勝人，本科，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活以及信息交流中扮演著重要的角色，“全世界五分之一的人具有不同程度的英語(yǔ)交際能力，全世界三分之二的科學(xué)家能讀懂英文，全世界80%的電子信息用英語(yǔ)存儲(chǔ)，全世界78%的網(wǎng)站為英語(yǔ)網(wǎng)站”。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)與對(duì)外合作交流的增加，各企事業(yè)單位對(duì)具有較高英語(yǔ)水平的人才的需要變得十分迫切。盡管我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但始終擺脫不了“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”的困境。這種局面對(duì)成人職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)聽說教學(xué)，提出了很高的要求。由于成人學(xué)生來自不同的行業(yè)，有旅行社的導(dǎo)游、涉外飯店的員工、使館的保安、大型購(gòu)物中心的銷售人員、物業(yè)公司的管理人員等，他們對(duì)英語(yǔ)的交際能力即英語(yǔ)聽說能力的提高有很高的期待，這就勢(shì)必使英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)成為成人英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)秉承“聽說領(lǐng)先，讀寫并重”的教學(xué)原則，致力于提高成人學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

二、成人職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.成人學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力有限。成人職業(yè)大學(xué)的學(xué)生多數(shù)是來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域如旅游、金融、管理等，他們的需求不僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)地掌握，更直接的需求是希望運(yùn)用英語(yǔ)作為工具去更好地勝任目前和未來的學(xué)習(xí)和工作，換言之，是希望獲得英語(yǔ)的使用和實(shí)用能力。語(yǔ)言研究者認(rèn)為：語(yǔ)法能力強(qiáng)弱并不能代表語(yǔ)用水平的高低，語(yǔ)用與語(yǔ)法認(rèn)知在很大程度上并不是總是相互依賴的?？梢?，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)并不代表語(yǔ)言的實(shí)用水平。因此，成人職業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該勇敢面對(duì)驟變的世界，考慮社會(huì)的需求，關(guān)注不斷更新的語(yǔ)言習(xí)得理論，注重加強(qiáng)學(xué)生聽、說的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.社會(huì)對(duì)聽說能力的要求迫切。英語(yǔ)教學(xué)中，成人學(xué)生總是反映，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和工作中，如參加國(guó)際會(huì)議、國(guó)際展覽，與服務(wù)對(duì)象———外國(guó)友人交流時(shí)，與客戶進(jìn)行信息溝通時(shí)，首先用到的是聽說，而非讀寫，這足以說明聽說在交際中實(shí)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家和的統(tǒng)計(jì)，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，僅是“聽”所占的比例就高達(dá)45%。無論從使用的范圍和使用的頻率來分析，聽說的機(jī)會(huì)都要大于或高于讀寫，因此聽說教學(xué)應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視。

3.口語(yǔ)能力的提高比讀寫能力的提高更難。英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)生經(jīng)過小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，但聽說能力相對(duì)薄弱。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來看，語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言的提高至關(guān)重要，但是成人學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以聽說能力的提高絕非易事，在英語(yǔ)教學(xué)中需要加強(qiáng)從聽說能力入手并且強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。

三、理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義的教學(xué)理論可以追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論的主要觀點(diǎn)是：知識(shí)是個(gè)體和環(huán)境在交互作用的過程中逐步建構(gòu)起來的，既不是客觀固有的，也并非主觀的東西。在此基礎(chǔ)之上，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（LevVygotsky）提出了“文化歷史發(fā)展理論”，主張?jiān)谡J(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)、文化及歷史背景都發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。布魯納提出的“學(xué)習(xí)者中心論”認(rèn)為，所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，而不是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師的角色應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”或“引導(dǎo)者”。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，不是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳給學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不僅要求學(xué)生由知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識(shí)意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。由此可見教師應(yīng)該“利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的”。建構(gòu)主義教學(xué)理論幫助我們重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的機(jī)制，探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)具有重要的啟示意義。

四、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.創(chuàng)造以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)意義的主體、口語(yǔ)教學(xué)的中心；教師則成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，用“任務(wù)型”的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)、組織和開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，突出語(yǔ)言的“用中學(xué)（usingtolearnEnglish）”的理念，對(duì)于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將起到事半功倍的效果。任務(wù)型教學(xué)模式（Task-BasedLanguageTeaching）的設(shè)計(jì)思想是：以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)基本模式。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生作為主體，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、個(gè)性和潛能得到最大程度的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立。

2.正確定位教師在口語(yǔ)教學(xué)中的角色?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)課的成功取決于教師和學(xué)生都明確各自在課堂上的作用。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂上，教師無疑是主宰，學(xué)生則是被動(dòng)和消極的接受者。建構(gòu)主義教學(xué)理論突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是教師一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極、主動(dòng)的參與者。建構(gòu)主義教學(xué)理論不再認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)自然的過程，更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展性和英語(yǔ)運(yùn)用過程中的互動(dòng)性。教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入者，更多的是在學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建過程中起中介作用。（1）教師是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。（2）教師是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。（3）教師是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。（4）教師是口語(yǔ)活動(dòng)有效的評(píng)價(jià)者。

3.力求創(chuàng)造真實(shí)、自然、豐富、有效的口語(yǔ)交際情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過與他人以及外界環(huán)境的交互作用來建構(gòu)知識(shí)的，學(xué)生如果對(duì)所要構(gòu)建和創(chuàng)造的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的決定權(quán)，在一個(gè)相對(duì)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加樂意去親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，教師不僅僅是布置任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，更應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)且貼近學(xué)生生活和工作實(shí)際的真實(shí)的、自然的語(yǔ)言環(huán)境，使教師和學(xué)生都能積極輕松地進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情境化的交際課堂氛圍。

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（）把如何有效地、恰當(dāng)?shù)卦谏鐣?huì)環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力歸納為“交際能力”（communicativecompetence）。他認(rèn)為：何時(shí)說，何時(shí)不說，以及關(guān)于何時(shí)、何地、以何方式與何人談何內(nèi)容”的能力就是一個(gè)人的交際能力。具體地講，就是說一個(gè)人在特定的語(yǔ)言環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語(yǔ)言的能力，也是一個(gè)人在不同的場(chǎng)景、不同的時(shí)間與不同的人是否可以成功交流的能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把真實(shí)的生活和工作情境，真實(shí)的角色和語(yǔ)言的交際目的有效地結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的感覺。教師設(shè)計(jì)的一些互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬記者采訪、接龍復(fù)述和小組辯論等都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能夠很快地融入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就教師設(shè)計(jì)的與生活工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的話題，在掌握一定英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，積極地組織和創(chuàng)造新的語(yǔ)言材料，充分發(fā)揮自己的想象力，饒有興趣地投入到口語(yǔ)活動(dòng)中。總之，創(chuàng)設(shè)積極有效、真實(shí)自然的語(yǔ)言情境有利于理論聯(lián)系實(shí)際，在深入掌握書本知識(shí)的同時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的交際能力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際的實(shí)踐能力，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論突出以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師成為對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)起中介作用的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)成人職業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有很好的啟示意義。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)改革教育教學(xué)的觀念，適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，明確自身的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的全面提升。

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