談談校園文化建設對語文教學及其教育資源拓展的影響

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL談談校園文化建設對中學語文教學及其教育資源拓展的影響

傳統(tǒng)語文教育往往把語文課程的作用狹義地定義為學生獲得知識的基礎和工具，對語文課程的工具性和人文性的爭論一直沒有停止?！镀胀ㄖ袑W語文課程標準》（實驗）在論述語文課程的性質時，明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蓖瑫r也強調：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質?！币虼?，語文課程除了完成“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”習得外，還肩負著人文教育的使命。工具性也好，人文教育也罷，要實現語文課程的教育目標，都必須從語文課程資源上體現，也就是語文教育資源的更新和拓展問題。所謂語文課程資源，朱紹禹先生認為：“是指能夠轉化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱?！倍鴤鹘y(tǒng)語文教學往往把語文教材狹義地等同為語文課程資源，因而，在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師利用的資源基本上是一本教材，一個課標，一冊教參，一個課堂。語文教學內容的封閉性和枯燥性與學生的身心發(fā)展的需求和生活體驗不相適應。一方面，中學生處于成長的青春年華，他們心中對語文學習充滿著想象、憧憬和期待，他們希望語文教學不局限在狹小的教室里，而應面向豐富多彩的社會，面向真實生動的生活世界；他們希望語文學習能夠放飛自己的思維和心靈，給自己提供一個充分想象和體驗真善美的空間。另一方面，由于應試教育觀念根深蒂固，語文教師往往固守于教材，忽視了對學生興趣、愛好、價值觀和能力培養(yǎng)；使得語文教學程序化、刻板化，嚴重脫離學生的思想、生活和個性發(fā)展的需要?！镀胀ㄖ袑W語文課程標準》在第四部分“課程資源的利用與開發(fā)”中指出：“中學語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)?！倍罢Z文課程資源”主要包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等。作為語文教師“應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)?！彪S著我國基礎教育課程改革的向前推進，課程資源開發(fā)與利用的重要性日益凸顯。沒有課程資源的廣泛支持，再完美的課程改革也難以變成實際的教育成果。課程資源開發(fā)和利用的目的之一就是要讓本土的資源和經驗、讓學生的日常生活進入教學活動中。如今，校園文化作為學校生活中一個不可分割的重要組成部分，直接進入學生的生活視野和經驗世界，對學生的思想觀念和行為方式產生著廣泛而深遠的影響。校園文化具有非常豐富的內涵，它不僅僅是指學生的課外活動或者師生的業(yè)余文化生活，還包括學校環(huán)境、組織制度、人際關系、輿論風氣等多方面的內容。校園文化充盈于學校生活的方方面面，貫穿于學校教育的整個過程之中。一個學生從進校到離校，可以說每天都生活在校園文化的氛圍之中，無論在課內，還是在課外；無論是個體活動，還是集體活動，校園文化總在無聲無息地影響著他，熏染著他，伴隨著他的成長?？梢哉f，校園文化與學生生活世界的緊密聯系，它在塑造學生人格、促進學生身心發(fā)展、提高學生綜合素質等方面發(fā)揮著獨特的不可替代的作用。那么，校園文化建設對拓展中學語文教育資源到底有哪些影響？二者之間如何互為作用呢？一、從物質層面的校園文化建設看（一）拓展語文教育資源的空間優(yōu)秀的校園文化隨時隨地會給人一種無形的催人奮進的力量，因為其中折射著學校傳統(tǒng)、思想、精神等，能培育出師生員工的內心信念和奮發(fā)向上的熱情，促使其產生一種歸屬感、自豪感和學校的凝聚力。正如張楚廷教授所說：“人在環(huán)境中并非是完全被動的，不能說有什么樣的環(huán)境必然只有什么樣的人，甚至還可以說，環(huán)境，尤其是觀念環(huán)境還是為人所決定的，然而，當人對環(huán)境產生好感，產生從眾感、認同感的時候，環(huán)境的影響是特別大的，或者在環(huán)境（或其局部）具有特別大的誘惑力的時候，影響也就特別大?！边@種分析告訴我們應該朝什么方向去建設學校文化，可見，校園物質文化建設，從規(guī)劃到最終完成，都不僅僅是純粹的物質資源建設，更重要的是還包含語文教育資源建設。（二）明確語文教育的導向校園物質文化可謂是一種無聲的教育導向，它是以特有的象征符號向人們潛在地灌輸著某種思想、規(guī)范和價值標準。文藝復興時期的意大利教育家維多里諾認為，良好的環(huán)境有利于學生的學習和教師的工作。近代教育學的奠基人夸美紐斯也認為，學校應當是一個快意的地方。前蘇聯教育家馬卡連柯認為：”沒有健全的教育環(huán)境而能培養(yǎng)出真正可貴品質的例子，我連一個也沒見過?！倍木駥用娴男@文化建設看（一）提高語文教育資源的感染力校園文化活動具有強烈的感染力，它在思想教育過程中表現出來的特點既不同于講課和作報告的直接灌輸，又不同于規(guī)章制度那樣帶有強制性的行為約束，而是通過潛移默化的作用達到教育的目的。校園文化活動寓抽象的道理于各種活動之中，為學生創(chuàng)造一個富有感染力的文化氛圍。高雅的藝術作品欣賞或優(yōu)美的歌曲演唱，可以激發(fā)學生熱愛生活的感情，培養(yǎng)學生的審美情趣。校園活動文化就是通過這些生動活潑的形式，使學生在受教育的過程中由被動轉為主動，實現自我教育，增強教育的感染力。（二）提高語文教學的靈活性由于課堂教育的整體性、統(tǒng)一化，大多數學生在課堂上表現出的更多是其共性，而在校園文化活動中，由于活動的豐富多彩和學生的自主選