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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月28日-299)1:()的同學(xué)在信息加工上多采納整體加工方式。
單項(xiàng)選擇題
A、系列型
B、深思型
C、沖動(dòng)型
D、場獨(dú)立型
2:通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評價(jià)
B、形成性評價(jià)
C、診斷性評價(jià)
D、總結(jié)性評價(jià)
3:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
4:由于反映活動(dòng)的形式不同,學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序性學(xué)問
B、有用的學(xué)問
C、直觀的學(xué)問
D、可應(yīng)用的學(xué)問
5:在實(shí)際教學(xué)過程中,同學(xué)對學(xué)問的概括只能是理性概括。()
推斷題
對
錯(cuò)
6:在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是()
單項(xiàng)選擇題
A、行為主義
B、精神分析
C、格式塔學(xué)派
D、認(rèn)知心理學(xué)
7:某兒童開頭熟悉到規(guī)章不是肯定的、一成不變的,而是可以協(xié)商或修改的,根據(jù)皮亞杰的道德進(jìn)展階段論,該兒童道德進(jìn)展處于()
單項(xiàng)選擇題
A、他律階段
B、前習(xí)俗階段
C、自律階段
D、尋求認(rèn)可取向階段
8:()指教材被分成若干小步伐,同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào),讓同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樂觀反應(yīng),并賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、組織教學(xué)
C、個(gè)別化教學(xué)
D、指導(dǎo)教學(xué)
9:影響人格進(jìn)展的社會因素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式
B、學(xué)校教育
C、同輩群體
D、身體素養(yǎng)
10:能擺脫有關(guān)材料的束縛,發(fā)表獨(dú)立見解,探究新的解答方案的理解是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
11:學(xué)習(xí)者利用原有學(xué)問獲得了新學(xué)問和解決了新問題的遷移屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、正遷移
12:動(dòng)機(jī)壓抑說這一理論最早由()提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、布魯納
C、苛勒
D、埃里克森
13:同學(xué)做作業(yè)時(shí),有的同學(xué)喜愛和別人對答案,不敢確定自己的回答;有的同學(xué)堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)持自己答案的同學(xué)認(rèn)知風(fēng)格屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、深思型
B、沖動(dòng)型
C、場獨(dú)立型
D、場依存型
14:最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、科爾伯格
B、勒溫
C、普雷斯頓
D、苛勒
15:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。()
推斷題
對
錯(cuò)
16:操作性條件作用的基本規(guī)律有()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、躲避條件作用與回避條件作用
C、消退
D、懲處
E、分化與泛化
17:需要層次論的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛依德
B、華生
C、馬斯洛
D、羅杰斯
18:重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素說
C、概括原理說
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
19:教育心理學(xué)可以關(guān)心老師依據(jù)同學(xué)的智力進(jìn)展水平為智力超?;蛴刑貏e才能的兒童供應(yīng)更為充實(shí)、更有利于其潛能充分進(jìn)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,這說明教育心理學(xué)具有()作用。
單項(xiàng)選擇題
A、精確?????了解問題
B、供應(yīng)理論指導(dǎo)
C、猜測并干預(yù)同學(xué)
D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行討論
20:下列哪種狀況下,不屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義?()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)解算術(shù)題
B、手遇到火后立刻縮回
C、學(xué)習(xí)游泳
D、小孩可怕打針
21:在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,其目的是了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的評定是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、論文式評定
22:馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?()
單項(xiàng)選擇題
A、生理的需要
B、平安的需要
C、歸屬與愛的需要
D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
23:場依存型者喜愛的學(xué)習(xí)方式是()
單項(xiàng)選擇題
A、自主學(xué)習(xí)
B、合作學(xué)習(xí)
C、意義學(xué)習(xí)
D、探究學(xué)習(xí)
24:奧蘇伯爾認(rèn)為以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中起作用()。
單項(xiàng)選擇題
A、任務(wù)的相像性
B、概括化的閱歷或原理
C、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、對事物關(guān)系的理解
25:某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)狀況做出小結(jié),分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步,找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我熟悉
B、自信
C、自我體驗(yàn)
D、自我調(diào)控
26:提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、維果斯基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
27:負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲處排解不良行為的過程。
推斷題
對
錯(cuò)
28:數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再強(qiáng)調(diào)同學(xué)看清題目,必要時(shí)可以畫一些示意圖,這樣做的目的是為了()
單項(xiàng)選擇題
A、牢記題目內(nèi)容
B、很好的完成對心里問題的表征
C、有效的監(jiān)控解題過程
D、嫻熟地使用計(jì)算技能
29:關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的()
單項(xiàng)選擇題
A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理
B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴(yán)峻
C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力,所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了
D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
30:課堂社會環(huán)境包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師
B、溫度
C、同學(xué)
D、課堂情境
E、座位的支配
31:課堂上有兩個(gè)同學(xué)正在交頭接耳,這時(shí),老師可以實(shí)行()的處理方法最為相宜。
單項(xiàng)選擇題
A、言語提示
B、非言語示意
C、有意忽視
D、臨時(shí)隔離
32:某同學(xué)在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞,將其加工成“gas-該死—煤氣”。該同學(xué)所使用的策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、精細(xì)加工策略
B、組織策略
C、復(fù)述策略
D、方案監(jiān)控策略
33:高中生在人格進(jìn)展上消失了一些新的特點(diǎn)()
多項(xiàng)選擇題
A、自我意識的進(jìn)展
B、意識高漲
C、價(jià)值觀的確立
D、自治需求
E、抵抗心理
34:()依據(jù)長期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
35:在教育心理學(xué)中,學(xué)習(xí)過程是該門學(xué)科討論的核心內(nèi)容。()
推斷題
對
錯(cuò)
36:()依據(jù)長期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
37:制造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。()
推斷題
對
錯(cuò)
38:與制造思維最親密的是()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、形象思維
C、規(guī)律思維
D、動(dòng)作思維
39:下列不屬于我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、意義學(xué)習(xí)
B、行為規(guī)范學(xué)習(xí)
C、技能的學(xué)習(xí)
D、學(xué)問的學(xué)習(xí)
E、信號學(xué)習(xí)
40:討論表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為()
單項(xiàng)選擇題
A、時(shí)快時(shí)慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
41:當(dāng)同學(xué)取得好的成果后,老師和家長賜予表揚(yáng)和鼓舞,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()
單項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、動(dòng)機(jī)律
D、效果律
42:品德是一種共性心理特征。【】
推斷題
對
錯(cuò)
43:兒童多動(dòng)癥是學(xué)校生中常見的一種以留意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙,高峰發(fā)病年齡在()。
單項(xiàng)選擇題
A、3~5歲
B、5~7歲
C、8~10歲
D、11~13歲
44:提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是()
單項(xiàng)選擇題
A、烏申斯基
B、皮亞杰
C、維果斯基
D、魯利亞
45:()不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性
B、方案性
C、可比性
D、公正性
46:制造性思維表現(xiàn)為思維的()。
多項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、敏捷性
D、突發(fā)性
E、活躍性
47:培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀,屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知目標(biāo)
B、情感目標(biāo)
C、動(dòng)作技能目標(biāo)
D、品德目標(biāo)
48:短時(shí)記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采納的方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感覺登記
B、留意
C、組塊
D、復(fù)述
49:四周神經(jīng)系統(tǒng)分為植物性神經(jīng)、腦神經(jīng)和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、交感神經(jīng)
B、副交感神經(jīng)
C、脊髓
D、脊神經(jīng)
50:心理健康教育工作的藝術(shù)性不行能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),也永久沒有止境。()
推斷題
對
錯(cuò)
查看答案
1:答案C
解析【解析】沖動(dòng)型同學(xué)面對問題時(shí)總是急于求成,不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性,不管正確與否就急于表達(dá)出來,甚至有時(shí)還沒弄清問題的要求,就開頭對問題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式,在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成果更好。
2:答案D
解析略。
3:答案B
解析奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(認(rèn)知的需要)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自我提高的需要)、附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案A
解析程序性學(xué)問和陳述性學(xué)問是依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。
5:答案錯(cuò)誤
解析在實(shí)際教學(xué)中,同學(xué)對學(xué)問的概括可以是感性概括也可以是理性概括。
6:答案C
解析認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論的最早提倡者為格式塔學(xué)派的代表人物苛勒。(本解析由張恩凱供應(yīng))
7:答案C
解析
8:答案A
解析略。
9:答案A,B,C
解析影響人格進(jìn)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
10:答案D
解析略
11:答案C
解析
12:答案A
解析
13:答案C
解析個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨(dú)立型。具有場獨(dú)立方式的人,對客觀事物作推斷時(shí),經(jīng)常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來因素的影響和干擾。
14:答案B
解析
15:答案正確
解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相連的。
16:答案A,B,C,D
解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。
17:答案C
解析
18:答案D
解析
19:答案C
解析題干中所說明的是教育心理學(xué)的猜測并干預(yù)同學(xué)的作用。
20:答案B
解析廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由閱歷或?qū)嵺`引起的。B選項(xiàng)是人類的本能活動(dòng),所以選擇B。
21:答案B
解析形成性評價(jià)一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。
22:答案D
解析美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中,自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要,包括認(rèn)知、審美和制造的需要。因此,答案為D。
23:答案B
解析
24:答案C
解析
25:答案D
解析
26:答案A
解析略。
27:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。懲處是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排解來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,是撤銷懲處,并不是運(yùn)用懲處排解不良行為的過程。
28:答案B
解析
29:答案C
解析試焦慮癥的形成是多方面的,單純處理好同學(xué)的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
30:答案A,C,D
解析課堂社會環(huán)境包括老師、同學(xué)和課堂情境,溫度和座位的支配屬于課堂物理環(huán)境。
31:答案B
解析
32:答案A
解析
33:答案A,C,D
解析
34:答案C
解析
35:答案正確
解析略
36:答案C
解析
37:答案正確
解析(P308)
38:答案A
解析發(fā)散思維是制造思維的核心,所以兩者之間的聯(lián)系也是最親密的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
39:答案A,E
解析我國心理學(xué)家主見把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
40:答案D
解析遺忘曲線討論表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。
41:答案D
解析
42:答案正確
解析品德是道德品質(zhì)的簡稱,是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。從其定義可以看出品德是一種共性心理特征。(本解析由張恩凱供應(yīng))
43:答案C
解析
44:答案C
解
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