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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月29日-6652)1:學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:個(gè)體品德的核心部分是()
單項(xiàng)選擇題
A、道德信念
B、道德情感
C、道德熟悉
D、道德情感
3:盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西,并寫出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、結(jié)構(gòu)集中
B、方法集中
C、形態(tài)集中
D、用途集中
4:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過(guò)觀看他人的某種行為受到強(qiáng)化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、無(wú)意強(qiáng)化
5:自編測(cè)試的常見(jiàn)錯(cuò)誤有()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師過(guò)于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分
C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔,題量小
D、老師對(duì)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)過(guò)于強(qiáng)調(diào)
E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都
6:一個(gè)同學(xué)在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí),假如得到的分?jǐn)?shù)相近,說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有較高的()
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、難度
C、區(qū)分度
D、信度
7:在學(xué)校階段,學(xué)校不開(kāi)設(shè)化學(xué)、物理課程,這是受()
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展制約
B、師資力氣制約
C、儀器設(shè)備制約
D、課程簡(jiǎn)單性制約
8:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:正強(qiáng)化的方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、獎(jiǎng)金
B、對(duì)成果的認(rèn)可
C、表?yè)P(yáng)
D、改善工作條件和人際關(guān)系
E、賜予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
10:認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是頭腦中形成的過(guò)程()
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題結(jié)構(gòu)
B、問(wèn)題線索
C、問(wèn)題內(nèi)容
D、問(wèn)題空間
11:解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:歸因討論開(kāi)頭的標(biāo)志是()
單項(xiàng)選擇題
A、《自尊心的養(yǎng)成》一書的出版
B、《人際關(guān)系心理學(xué)》一書的出版
C、《教育過(guò)程》一書的出版
D、《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文的發(fā)表
13:短時(shí)記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采納的方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)登記
B、留意
C、組塊
D、復(fù)述
14:在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中,能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的()層次。
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)用
B、綜合
C、領(lǐng)悟
D、評(píng)價(jià)
15:老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)策略
B、教學(xué)方法
C、學(xué)習(xí)策略
D、教學(xué)方案
16:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡衰退說(shuō)
B、干擾說(shuō)
C、同化說(shuō)
D、動(dòng)機(jī)說(shuō)
17:奧蘇伯爾認(rèn)為,先行組織者可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、程序性組織者
B、命題性組織者
C、陳述性組織者
D、辨別性組織者
E、比較性組織者
18:定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起樂(lè)觀作用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是()
單項(xiàng)選擇題
A、烏申斯基
B、皮亞杰
C、維果斯基
D、魯利亞
20:技能形成的基本途徑是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講解
B、觀看
C、示范
D、練習(xí)
21:學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、多動(dòng)
B、留意力分散
C、失眠、多夢(mèng)
D、易沖動(dòng)和魯莽
22:同學(xué)學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、理解掌握策略
23:人們以肯定的方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、階層
B、階段
C、集團(tuán)
D、群體
24:何種遷移理論認(rèn)為遷移是詳細(xì)的,而非一般的?()
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、共同要素說(shuō)
C、閱歷類化說(shuō)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
25:智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。
單項(xiàng)選擇題
A、斯皮爾曼
B、卡特爾
C、瑟斯頓
D、吉爾福特
26:個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、品德
B、態(tài)度
C、意向
D、共性
27:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)方法
B、老師
C、同學(xué)
D、學(xué)習(xí)過(guò)程
28:由于處于同一概括水平的閱歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
29:資源管理策略包括()
多項(xiàng)選擇題
A、時(shí)間管理策略
B、環(huán)境管理策略
C、努力和心境管理策略
D、學(xué)習(xí)工具管理策略
E、社會(huì)性人力資源管理策略
30:皮亞杰討論道德采納的是()
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)偶故事法
B、道德兩難故事法
C、投射法
D、問(wèn)卷法
31:關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決
B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響
C、問(wèn)題情境中事物的空間支配與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系
D、“心理眩惑”有助于問(wèn)題解決
32:依據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平,可以分為()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、順向遷移和逆向遷移
C、水平遷移和垂直遷移
D、一般遷移和詳細(xì)遷移
33:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō),可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
34:心理學(xué)家討論認(rèn)為,態(tài)度的核心成分是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、行為傾向成分
D、認(rèn)知與情感成分
35:依據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式,可以把思維分為()
多項(xiàng)選擇題
A、直觀動(dòng)作思維
B、發(fā)散思維
C、詳細(xì)形象思維
D、聚合思維
E、抽象規(guī)律思維
36:依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。
單項(xiàng)選擇題
A、心理變化
B、信息加工
C、智力活動(dòng)
D、信息輸入
37:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
38:建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、方案策略
C、組織策略
D、資源管理策略
39:考試時(shí)集中留意的狀態(tài)是()
單項(xiàng)選擇題
A、下意識(shí)
B、潛意識(shí)
C、焦點(diǎn)意識(shí)
D、無(wú)意識(shí)
40:在技能形成過(guò)程中,練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低分現(xiàn)象
41:在乒乓球競(jìng)賽中,面對(duì)各種狀況,抽球還擊率達(dá)到90%,則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了()的目標(biāo)。
單項(xiàng)選擇題
A、仿照
B、精確?????
C、連貫
D、習(xí)慣化
42:兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進(jìn)行,并能發(fā)覺(jué)命題之間的關(guān)系,能理解符號(hào)的意義,能做肯定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
43:智力技能的特點(diǎn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性
C、物質(zhì)性、外顯性、綻開(kāi)性
D、觀念性、內(nèi)潛性、綻開(kāi)勝
44:有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激比較
C、刺激分化
D、行為強(qiáng)化
45:人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)是一樣的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:個(gè)人用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的學(xué)問(wèn)叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性學(xué)問(wèn)
B、陳述性學(xué)問(wèn)
C、感性學(xué)問(wèn)
D、程序性學(xué)問(wèn)
47:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
48:心理健康教育的非指示性原則的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、高爾頓
C、比奈
D、羅杰斯
49:()是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些學(xué)問(wèn)過(guò)程的力量。
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知
B、元認(rèn)知掌握
C、元認(rèn)知策略
D、元認(rèn)知學(xué)問(wèn)
50:健康的體質(zhì),特殊是健全的腦,是智力進(jìn)展的心理前提。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案錯(cuò)誤
解析行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外,別的因素如疾病、疲憊均可導(dǎo)致。
2:答案C
解析道德熟悉是個(gè)體品德的核心部分。
3:答案A
解析
4:答案C
解析
5:答案A,B,C,D
解析E項(xiàng)不是自編測(cè)試的常見(jiàn)錯(cuò)誤。
6:答案D
解析信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo),在本題中,同一個(gè)人先后測(cè)同一份試卷。分?jǐn)?shù)接近,趨于穩(wěn)定,因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。
7:答案A
解析
8:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
9:答案A,B,C,D,E
解析略。
10:答案D
解析
11:答案正確
解析(P188~190)
12:答案B
解析
13:答案C
解析
14:答案B
解析
15:答案A
解析
16:答案C
解析
17:答案C,E
解析
18:答案錯(cuò)誤
解析此說(shuō)法是錯(cuò)誤的定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有樂(lè)觀的影響,也有消極的影響。
19:答案C
解析
20:答案D
解析練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是同學(xué)在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。
21:答案C
解析
22:答案B
解析
23:答案D
解析
24:答案B
解析
25:答案D
解析美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。
26:答案A
解析
27:答案D
解析【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。
28:答案C
解析
29:答案A,B,C,D,E
解析
30:答案A
解析
31:答案A
解析
32:答案C
解析
33:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō),可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);按其動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
34:答案B
解析態(tài)度的核心成分是情感成分。
35:答案A,C,E
解析
36:答案A
解析
37:答案C
解析依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
38:答案D
解析資源管理策略是幫助同學(xué)管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于同學(xué)適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間,時(shí)間是最珍貴的資源,合理支配時(shí)間就是“預(yù)算”生命。對(duì)每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng),都要列出一張活動(dòng)挨次表來(lái),在制定學(xué)習(xí)方案時(shí),要留意將學(xué)習(xí)方案落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上;在執(zhí)行學(xué)習(xí)方案時(shí),要有效防止拖拉作風(fēng)。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理,屬于資源管理策略。
39:答案C
解析
40:答案C
解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。
41:答案D
解析
42:答案D
解析兒童的思維進(jìn)展分為:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段
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