《物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例分析

第第頁《物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例分析摘要：《物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容涉及到"看不見"的微觀世界，為了更好地呈現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)了其可取之處和不足，并提出了改進(jìn)策略，以提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：微觀世界類比教學(xué)改善策略

一、教學(xué)對(duì)象分析

大專小學(xué)教育二年級(jí)的學(xué)生，之前學(xué)過物理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但理科知識(shí)的基礎(chǔ)普遍較差，一大部分文科學(xué)生談“理”色變，對(duì)理科類知識(shí)興趣不濃厚。此外，該專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為理科不重要，理論知識(shí)不能對(duì)以后的工作有所幫助，因此，學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、教學(xué)過程

針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在講述微觀世界的三個(gè)層次時(shí)，將三個(gè)層次比喻為三大家族：分子和原子家族、原子核家族、基本粒子家族。這三大家族的族譜是怎么樣的呢？首先是認(rèn)識(shí)分子和原子家族，通過講名人故事的形式來幫助學(xué)生理解這些家族是如何“出名”的。生動(dòng)形象地描述了玻義耳的鹽酸和紫羅蘭的故事及由此引出的一系列科學(xué)成果；道爾頓是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲患者等科學(xué)家的故事，以此擴(kuò)展學(xué)生的人知面。盧瑟福用α粒子轟擊金屬箔發(fā)現(xiàn)了原子核，用陰極射線轟擊氫，發(fā)現(xiàn)了帶正電子的陽離子，將至命名為質(zhì)子。通過講述查德威克的故事講述中子被發(fā)現(xiàn)的過程。由此引發(fā)學(xué)生的討論：查德威克為什么能發(fā)現(xiàn)中子？他是靠什么成名的？學(xué)生得出一致的結(jié)論：他是靠善于分析、總結(jié)，善于反思、刻苦、堅(jiān)持不懈而成名的。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要成功得勤于付出，善于思考。

三、教學(xué)反思

課后，我對(duì)該節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有以下三點(diǎn)可取之處：

（一）故事教學(xué)，淺顯易懂

通過講解科學(xué)家的生平趣事，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候了解科學(xué)家的成長過程，再以此引發(fā)學(xué)生的思考。通過故事教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深入了解科學(xué)家的一些趣聞?shì)W事，而且能引發(fā)學(xué)生思考“科學(xué)家成功的秘訣”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)課程的趣味性。故事具體形象生動(dòng)，不僅有利于學(xué)生的具體形象思維的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）類比教學(xué)，深入淺出

將微觀世界的層次類比為三大家族，講原子核的組成部分，類比為爸爸和三個(gè)兒子。通過淺顯易懂的類比，把復(fù)雜的物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)類比為生活中常見的家族關(guān)系，不僅易于學(xué)生理解物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的興趣，為相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。類比教學(xué)能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過淺顯的比喻，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，以達(dá)到深入淺出的效果。

（三）小組討論教學(xué)，觸類旁通

通過講述科學(xué)家的故事，讓學(xué)生以小組討論的形式討論“科學(xué)家成功的秘訣”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組討論的形式，把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。小組討論的形式，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，而且能讓學(xué)生在相互討論的過程相互啟發(fā)彼此的思維，有利于學(xué)生將科學(xué)家的精神發(fā)揮到日常的學(xué)習(xí)生活中。

雖然這節(jié)課存在一些的可取之處，同樣，這節(jié)課也有不足之處，在教學(xué)之初，對(duì)該班學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代科技發(fā)展概論》這門學(xué)科時(shí)，已經(jīng)具備的認(rèn)知功能和一般認(rèn)知能力發(fā)展水平缺乏深入的了解與分析。具體來說，就是對(duì)學(xué)生在感知、記憶、思維、言語、智力等方面的發(fā)展水平，沒有做到全面細(xì)致的分析。通過講故事、類比教學(xué)的形式進(jìn)行講授教學(xué)，這種教學(xué)方式突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的情景，教師成了知識(shí)的傳授者。由此發(fā)展下去，有可能發(fā)展為教師的一言堂，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性將被扼殺。

四、改善策略

（一）把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備狀態(tài)

首先，通過課間與學(xué)生交流的形式，了解學(xué)生對(duì)該門課程的感知、記憶、思維、言語、智力等父母的發(fā)展水平，了解其對(duì)該學(xué)科的態(tài)度及相關(guān)的知識(shí)水平。其次，增強(qiáng)與班主任的交流與溝通，更全面、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。再次，通過課前小測(cè)驗(yàn)的形式來了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，以便更好地了解學(xué)生的總體認(rèn)知水平，開展有針對(duì)性的教學(xué)。最后，通過學(xué)生課堂的表現(xiàn)及參與程度，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，以達(dá)到全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備狀態(tài)。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教育學(xué)派以教師為中心的教育理念已不適合現(xiàn)代教育的形勢(shì)。現(xiàn)代教育學(xué)派的代表――美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威，他主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求教師以學(xué)生為中心，“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的”一切措施都要圍繞兒童而制定。[1]

（三）促進(jìn)師生、生生的良好互動(dòng)

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、平等的合作者。因此，首先，我通過小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。其次，通過小組合作的形式，讓小組成員去收集更多科學(xué)家的趣聞?shì)W事，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師主動(dòng)參與到學(xué)生的課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，做學(xué)生引導(dǎo)者。

參