教師素質(zhì)評(píng)估的新探索

教師素質(zhì)評(píng)估的新探索

摘要：對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很大程度上受教師素質(zhì)水平高低的影響。因此如何對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)比較合理的評(píng)估，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的關(guān)鍵一步。作為一名教育工作者，筆者就開展國內(nèi)教師素質(zhì)評(píng)估的實(shí)踐，借鑒本人在國外學(xué)習(xí)和工作的一些體會(huì)，對(duì)教師素質(zhì)評(píng)估的新探索進(jìn)行一些討論。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)評(píng)估借鑒一、國外教師素質(zhì)評(píng)估的回顧

很久以來在國外，許多專家和教育學(xué)者就在教師素質(zhì)評(píng)估進(jìn)行了不斷的實(shí)踐和探索。早在1983年隨著ANationatRisk(NationalCommissiononExcellenceinEducation)的出版，美國便發(fā)起了現(xiàn)代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了對(duì)教師素質(zhì)評(píng)估體系第一階段的探討和研究。當(dāng)時(shí)只是提出的要求是延長(zhǎng)學(xué)年和增加學(xué)課。而后在90年代的第二階段的探討和研究中，則進(jìn)一步提出要求注重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和高難度的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。第三階段的研討始于1996年WhatMattersMost:TeachingforAmerican’sFuture(NationalCommissiononTeachingandAmerica’sFuture)的出版呼吁并促使把教師素質(zhì)的評(píng)估提上了決策議程。因?yàn)樗械慕逃摺?shí)習(xí)老師和決策者以及有辨別能力的家長(zhǎng)都明白：教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于教育而言意味著什么。

于是那時(shí)在美國，學(xué)校人事的管理和考評(píng)開始注重提高教師素質(zhì)?？墒蔷烤箤?shí)施什么樣的策略可以幫助教師培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？提高教師的專業(yè)水平，當(dāng)然只是答案的一個(gè)方面。除了加強(qiáng)最初的師資審核以外，許多美國的教育家發(fā)現(xiàn)他們應(yīng)該建立一項(xiàng)長(zhǎng)期的教師評(píng)估體系以確保教師的素質(zhì)水平。

二、明確教師素質(zhì)評(píng)估的目的與作用

一般學(xué)校采用的教師素質(zhì)評(píng)估方法主要有兩種：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)估是一種將教師評(píng)估結(jié)果直接用作解聘、降級(jí)、晉級(jí)、升職、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人事決策的教師評(píng)估制度，這種評(píng)估在某種程度上可以促進(jìn)教學(xué)改革在國內(nèi)許多學(xué)校有較多的使用。但是，這種改革動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴、響應(yīng)和關(guān)注。今年兩會(huì)上，李莉代表的觀點(diǎn)則直指現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系的缺陷難在教育制度的保證?，F(xiàn)行的教育評(píng)估制度，包括獎(jiǎng)懲制度、激勵(lì)措施、教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)評(píng)先等都是以升學(xué)率為惟一尺度的，有的表面規(guī)定似乎很全面，但實(shí)行起來就只有升學(xué)率一條，只要升學(xué)率突出，什么先進(jìn)、優(yōu)秀、獎(jiǎng)金什么都有了。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“歪”了，整個(gè)教育也就“歪”了。

然而，在國外更為注重的是發(fā)展性教師評(píng)估，即在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)教師的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。由于這種評(píng)估制度與獎(jiǎng)懲沒有關(guān)系，使廣大教師打消了顧慮，能夠比較坦然地接受評(píng)估，并更加關(guān)注自己的評(píng)估結(jié)果。這種評(píng)估方法往往在我國許多高校素質(zhì)評(píng)估時(shí)有所運(yùn)用。筆者曾在國外的一些教育期刊上有介紹我國高?！?11工程”的評(píng)估中，對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)估較多的采用的是這種方法，但是一般的學(xué)校采用的還是以“XX率”的標(biāo)準(zhǔn)較為廣泛。

由此可見，要想真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)，學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)評(píng)估要建立起一套新的方法和體系。而其評(píng)估的目的和作用就我國現(xiàn)階段而言主要基于四點(diǎn)：第一，提高教師技能注重教學(xué)準(zhǔn)確性和專業(yè)水平；第二，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋?zhàn)鳛樵u(píng)估教師素質(zhì)時(shí)的部分依據(jù)；第三，為學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價(jià)值的信息；第四，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究提高教師素質(zhì)的措施。

三、借鑒國外經(jīng)念進(jìn)行教師評(píng)估的新探索

在美國一些教育專家學(xué)者在經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)要想不斷的提高教師專業(yè)水平并確保教師的素質(zhì)必須盡力一套精心設(shè)計(jì)的教師素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)。那么究竟怎么樣的一套評(píng)估系統(tǒng)可以讓教師積極參與這樣的評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量，并鼓勵(lì)和支持教師的新實(shí)踐呢？這套評(píng)估系統(tǒng)有什么樣的特點(diǎn)，對(duì)我們國家的教育改革又能否有促進(jìn)意義和參考價(jià)值呢？以下筆者將就我所學(xué)所思談?wù)劽绹逃龑＜宜l(fā)現(xiàn)的這套評(píng)估系統(tǒng)對(duì)我們新時(shí)期的教師素質(zhì)評(píng)估的啟發(fā)。區(qū)分性的評(píng)估體系

在國外，許多教師素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)采用區(qū)分性的評(píng)估方法：即根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)程和時(shí)間的不同對(duì)不同教師進(jìn)行不同的評(píng)估。一般說來，和經(jīng)念豐富的老教師相比，教育管理人員對(duì)新教師在提供更多的支持和監(jiān)督的同時(shí)，將進(jìn)行一些更為集中和細(xì)節(jié)性的評(píng)估。

區(qū)分性的評(píng)估方法中較為典型的一種模式就是：對(duì)新教師要進(jìn)行一年一次的正式評(píng)估考核，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的任職教師則進(jìn)行兩年，三年甚至四年一次的正式評(píng)估考核。在其他非正式考核的年度，這些老教師主要獨(dú)自或與同時(shí)一起致力于自我專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也因老師的不同而不同。例如，對(duì)新教師的評(píng)估在第一年是集中在十個(gè)主要的教學(xué)方面，而在第二年和第三年則各增加六個(gè)其他方面的評(píng)估。這種區(qū)分性的評(píng)估方法在美國許多州的學(xué)校都得到了好的實(shí)施和貫徹，如AddisonSchoolinIllinois.實(shí)施這樣的評(píng)估方法使許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師獲得了不新教師更多提升專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為在我國教師素質(zhì)評(píng)估的時(shí)候也應(yīng)該多多的采用，由于我國地區(qū)性的差異很大，各省市農(nóng)村對(duì)新老教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估時(shí)采用區(qū)分性的評(píng)估方法應(yīng)該具有很好的實(shí)際意義。

２、隔年循環(huán)的評(píng)估方法

這項(xiàng)評(píng)估的方法主要是針對(duì)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師采取每隔幾年進(jìn)行重新評(píng)估。因?yàn)樵诿绹恍┑貐^(qū)，依然存在著教師一旦轉(zhuǎn)正成了老教師，學(xué)校就容易對(duì)他們的評(píng)估放松，好象覺得他們已經(jīng)是有經(jīng)驗(yàn)的老教師了，所以只要進(jìn)行自我評(píng)估和自我專業(yè)修養(yǎng)和水平的提高即可。因此，為了避免一些教師對(duì)評(píng)估從此不在乎并為了保證教師隊(duì)伍的素質(zhì)，許多學(xué)校每隔兩年，三年或四年又會(huì)對(duì)這些老教師進(jìn)行重新的素質(zhì)評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，還是會(huì)像新教師一樣對(duì)他們進(jìn)行聽課，考核，當(dāng)面交流，學(xué)生訪問等傳統(tǒng)的一些步驟。隔年循環(huán)評(píng)估的辦法在美國學(xué)校的使用也好似較為頻繁的，在我國的中小學(xué)教師評(píng)估中也常常有所運(yùn)用。據(jù)我所知在浙江、江蘇、上海等地區(qū)許多重點(diǎn)中小學(xué)也是采用這樣的評(píng)估方法以確保新老教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平的。

3、激發(fā)教師主動(dòng)性的新型評(píng)估方法

傳統(tǒng)的評(píng)估方法都是由考核人員對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，采用聽課、記錄、課后坐談會(huì)等手段對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)估。而新的評(píng)估系統(tǒng)把教師放在了更為積極主動(dòng)和專業(yè)化的位置。一旦新教師進(jìn)入教育領(lǐng)域，他們都將接受一些專業(yè)技能的考核評(píng)估以此增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們被要求自發(fā)地參加一些專業(yè)學(xué)術(shù)類的活動(dòng)，并和同事一起組織課題進(jìn)行研究，以豐富實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容。以發(fā)展的眼光來看待教師課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)估針對(duì)的只是少數(shù)人，而少數(shù)人主要是指少數(shù)優(yōu)秀者和較差者，因此大多數(shù)處于中間的教師往往對(duì)教學(xué)評(píng)估表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，所以評(píng)估結(jié)果對(duì)他們的激勵(lì)作用不大。為此應(yīng)該采用發(fā)展性教師評(píng)估，激發(fā)教師主動(dòng)性的新型評(píng)估方法，簡(jiǎn)單來說主要有以下幾種：

①匯報(bào)演示評(píng)估法。根據(jù)各地學(xué)校的不同要求，有一些學(xué)校開展教師課堂教學(xué)演示課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)，新教師或其他校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行公開公正的評(píng)估。這種評(píng)估旨在為校、院領(lǐng)導(dǎo)了解任課教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；同時(shí)也為制定教學(xué)管理措施提供客觀和全面的量化依據(jù)。在具體操作當(dāng)中，可以把參評(píng)的范圍確定為所有必修課的任課教師，擴(kuò)大了評(píng)估對(duì)象的廣度。

教師在搜集資料進(jìn)行匯報(bào)演示的時(shí)候可以收益非淺，從開始策劃撰寫給各位家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng)信開始，到公開備課稿件的準(zhǔn)備，到成績(jī)?cè)u(píng)定的原則的解釋，這一系列的活動(dòng)全部要求由教師自己完成。這樣的過程也同時(shí)鍛煉了他們的協(xié)調(diào)溝通能力和實(shí)際操作能力。值得一提的是這樣的評(píng)估在我國國內(nèi)許多中小學(xué)也時(shí)常有進(jìn)行，但事實(shí)上一年一兩次的評(píng)估采用這樣的方法是效果未必真實(shí)直接。因?yàn)樵S多教師會(huì)集中精力就針對(duì)這一次或兩次的匯報(bào)演示課下大功夫，以求得在評(píng)估時(shí)的高分。而在平時(shí)，相反的是他們有可能隨便應(yīng)付，這樣一來，匯報(bào)性的評(píng)估就難免有點(diǎn)形式主義之嫌。

那么對(duì)待這樣的問題該如何處理呢？在美國Virgina州的一些學(xué)校，他們也同樣采用匯報(bào)性的評(píng)估方法卻避免了形式主義的趨勢(shì)。他們要求當(dāng)年未輪到評(píng)估的每一位教師在學(xué)年末都要上交一個(gè)匯報(bào)性文檔給校長(zhǎng)，內(nèi)容包括教學(xué)教案，照片，報(bào)告，活動(dòng)安排，家長(zhǎng)會(huì)反饋，學(xué)生意見調(diào)查等各個(gè)方面。學(xué)校方面可以作為評(píng)估的內(nèi)容之一在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)所占部分的分?jǐn)?shù)，也可以將這些豐富多采的教育教學(xué)文檔選其部分展示給家長(zhǎng)看作為招生時(shí)候的極佳宣傳品，還可以要求教師把它們作成電腦文檔或個(gè)人主業(yè)在學(xué)校的網(wǎng)業(yè)上公開展示和保存，逐年改進(jìn)更新，這樣既可以與先進(jìn)的教育管理網(wǎng)絡(luò)化相輔相成又可以極大程度上的避免了形式主義保證了評(píng)估的有效意義。這種方法據(jù)筆者所知在我國高校里運(yùn)用的較多，但事實(shí)上在一些條件允許的沿海地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也可以運(yùn)用。

根據(jù)我的親身體驗(yàn)，在泰國愛博大學(xué)就要求每一位就讀其碩士和博士學(xué)位的學(xué)生在畢業(yè)前必須上交一個(gè)類似的匯報(bào)性文檔，包括所參加的學(xué)術(shù)會(huì)議，報(bào)告，照片，教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生反饋意見，訪問記錄，教學(xué)教案策劃等等。這在研究生的評(píng)估中占很大的比分，同樣在泰國的許多國際學(xué)校中這種方式的運(yùn)用也極為多見，一定程度上的確受到了教師、學(xué)校、管理部門、和家長(zhǎng)的好評(píng)。

②專業(yè)評(píng)估和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的辦法。經(jīng)常組織和邀請(qǐng)一些同類學(xué)校的教師領(lǐng)導(dǎo)來本校座談交流，特別是可以多邀請(qǐng)一些大學(xué)教育學(xué)院的教授和研究生來學(xué)校參觀座談，這樣即可以了解最新的教育信息也可以互相學(xué)習(xí)，交流以達(dá)到兩相互長(zhǎng)的目的。而多聽聽學(xué)生意見也可以有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師。事實(shí)上，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等情況，最了解的應(yīng)該是學(xué)生，不要認(rèn)為他們不是大學(xué)生就什么都不懂，在孩子們的心里這個(gè)教師到底怎樣他們其實(shí)也是有自己的觀點(diǎn)的。領(lǐng)導(dǎo)和同事所能看到的往往只是一個(gè)方面把教師當(dāng)成評(píng)估者或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，而學(xué)生與教師的交流看到的教師則更為人性化，少了一點(diǎn)功利性。有些時(shí)候，往往領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的好教師，并不一定受學(xué)生歡迎；而一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為不怎么優(yōu)秀的教師在學(xué)生心目中卻有較高的地位，因?yàn)檫@些教師在教學(xué)過程中是用真心在上課，只是他們忽略或者說不懂得如何與領(lǐng)導(dǎo)溝通。由此可見，專業(yè)評(píng)估和學(xué)生助評(píng)還是都應(yīng)該考慮在內(nèi)作到兩相結(jié)合兩相促進(jìn)才好。

筆者曾經(jīng)訪問過新加坡的許多優(yōu)秀中學(xué)，無一列外的了解到，這些學(xué)校都有一套有自己特色教師素質(zhì)評(píng)估方法，而很多也是采用這樣的專業(yè)評(píng)估和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的辦法，獲得了教師，學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。如新加坡的伊欣中學(xué)就是其中的一所。

③全面分析評(píng)估法。全面的分析評(píng)估的結(jié)果，有助于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣為了避免形式主義，不能將一次評(píng)估活動(dòng)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的依據(jù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，每學(xué)期都堅(jiān)持開展和進(jìn)行一次評(píng)估活動(dòng)，使評(píng)估樣本擴(kuò)大，并堅(jiān)持全面分析，即將幾個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，從數(shù)據(jù)中進(jìn)行對(duì)比。比如在開展教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，要對(duì)該任課教師三至四個(gè)學(xué)期的評(píng)估量化分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終確定該教師的課堂教學(xué)水平和素質(zhì)。

激發(fā)教師主動(dòng)性評(píng)估的結(jié)果為教師提供了比較真實(shí)可靠的反饋信息，為他們指明今后的努力方向。另外，由于這樣的教師評(píng)估建立在對(duì)教師尊重和信任的基礎(chǔ)上，并為教師的個(gè)人發(fā)展提供培訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)幫助，可以極大地激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，在實(shí)施這些教師評(píng)估的過程中，雖然無需大量的獎(jiǎng)勵(lì)資金，但一定力度的投入還是需要的，畢竟評(píng)估活動(dòng)的開展涉及到研究、組織、宣傳、實(shí)施、培訓(xùn)等諸方面，需要一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，否則，再完善的教師評(píng)估制度也難以達(dá)到理想的效果。

總而言之，全面地了解教師，才是真正地尊重教師、愛護(hù)教師。教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是服務(wù)對(duì)象。作為教師首先要使學(xué)生滿意，實(shí)施以上各種新型的評(píng)估方法對(duì)教師來說確有一定壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質(zhì)的動(dòng)力。教師應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果，不驕傲不灰心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力向?qū)W生提供高水平、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］CharlotteDanielson.NewTrendsinTeacherleadership.February2001.

［2］MelvininRef