淺論發(fā)揮自主學(xué)習(xí)-提高課堂效率

淺論發(fā)揮自主學(xué)習(xí)提高課堂效率

摘要：本文主要闡述的是在科學(xué)復(fù)習(xí)課中如何通過設(shè)置前置任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生本教育；自主學(xué)習(xí)；前置任務(wù)；復(fù)習(xí)效率

郭思樂教授的生本教育，就是以生命為本，激揚(yáng)生命，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它重視生命本身的自然天性，它因?yàn)橐劳腥说淖匀欢鴵碛袕?qiáng)大的生命力。激揚(yáng)學(xué)生生命，其中有一條，筆者認(rèn)為很重要的就是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有任何方式的學(xué)習(xí)效率能比發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率來得更高。

復(fù)習(xí)課一向都是教師們比較頭痛的，因?yàn)榻處熞槍?duì)整章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，涉及內(nèi)容廣，而且學(xué)生掌握的知識(shí)情況又不盡相同，在一節(jié)課中要面面俱到，根本是不可能的。怎樣才能在課堂上解決盡可能多的問題呢？有時(shí)候我們錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師課堂上“一言堂”講的內(nèi)容應(yīng)該是最多了，但是其實(shí)，筆者認(rèn)為這是一種非常低效的方法，因?yàn)橐还?jié)課四十分鐘時(shí)間是有限的，教師講的內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生需要解決的問題是不同的，有時(shí)候教師一堂課講下來可能針對(duì)某個(gè)學(xué)生來說只有一兩個(gè)問題被解決了，更甚至對(duì)有些學(xué)生來說他所需要解決的問題根本沒有解決，那么可想而知，這樣的復(fù)習(xí)課能有多少復(fù)習(xí)效率了。還有一點(diǎn)非常重要，那就是教師“一言堂”，更加體現(xiàn)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，用郭教授的話講就是不珍惜學(xué)生的生命，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律！

如何提高課堂復(fù)習(xí)效率呢？首先就是要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師課前的充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么！是練習(xí)，是上課流程，是教案，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的把握嗎？這些自然是需要教師考慮的，但是對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性來說，這個(gè)顯然是不夠的，筆者認(rèn)為，我們還是需要設(shè)置一個(gè)前置性的任務(wù)，對(duì)于新課，可能前置性任務(wù)比較容易設(shè)置，比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)張利民老師在上《平面鏡成像》的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下前置作業(yè)：

1.請(qǐng)列舉出生活實(shí)際中運(yùn)用平面鏡的事例或自然界中類似平面鏡的現(xiàn)象。

2.活動(dòng)一：對(duì)著一面大平面鏡，請(qǐng)完成下列活動(dòng)：

(1)當(dāng)你舉起右手，鏡子中像舉起的是哪只手？

(2)當(dāng)你離開鏡子時(shí)，鏡子中的像是離開還是靠近鏡子？鏡子中像的大小有無變化？

(3)拿一張報(bào)紙放在鏡子的后面，報(bào)紙能否擋住像？這說明什么？

(4)有無辦法使你看到自己的像更清晰(更亮)一些？說出你的做法。

(5)要想看到身體的范圍大一些，將鏡子遠(yuǎn)離自己還是靠近自己？

活動(dòng)二：在紙上畫一個(gè)半圓，沿著平面鏡放好，你觀察到了什么？怎樣放置時(shí)，你才能看到一個(gè)完整的圓？

這樣設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，讓學(xué)生帶著疑問和求知的興趣來上課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然能被燃起。那么，我們?cè)趶?fù)習(xí)課中同樣也可以設(shè)置前置性任務(wù)，不過這種前置性任務(wù)比起新課往往更難設(shè)置，因?yàn)樗鎸?duì)的將不再是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，而是針對(duì)某章節(jié)的知識(shí)塊，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課的前置性任務(wù)采取以下幾種方式，一來希望可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮主動(dòng)性；二來可以充分挖掘?qū)W生的知識(shí)缺陷，讓復(fù)習(xí)課變得更有效率。

第一種方式：在書中尋寶

書本知識(shí)是基礎(chǔ)，但是即使是教師把本章內(nèi)容上完，很多書上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說多少還是有疑問的，所以，我們通過學(xué)生自己看書，在書上尋找自己的知識(shí)缺陷或者是在書中發(fā)現(xiàn)疑問，這些知識(shí)缺陷和疑問對(duì)學(xué)生來說就是寶。在這里有些教師就會(huì)擔(dān)心，學(xué)生對(duì)于看書的作業(yè)是根本不感興趣的，或者說他們根本不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，其實(shí)，這個(gè)需要教師長期堅(jiān)持培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何看書，書本上什么需要重點(diǎn)看，什么可以瀏覽著看，對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何處理等等，同時(shí)也要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，并要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，明確看書的作業(yè)和其它書面作業(yè)一樣重要，或者應(yīng)該說有時(shí)候比書面作業(yè)更重要，效果更好。比如，筆者在復(fù)習(xí)八年級(jí)上第二章《地球的“外衣”——大氣》的前置性任務(wù)就是看書，做一張讀書記錄卡，把書本上遇到的困惑寫在記錄卡上。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生小組合作把各自的學(xué)習(xí)卡拿出來供組內(nèi)討論解決，再把解決不了的問題放到課堂上，在教師的組織下全班性討論。

第二種方式：設(shè)置一個(gè)綜合思考題，讓學(xué)生自己去建立本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

比如我們?cè)趶?fù)習(xí)第三冊(cè)第一章《生活中的水》的知識(shí)時(shí)，可以布置這樣的前置作業(yè)：用至少九種方法區(qū)別蒸餾水和鹽水，并簡要說明實(shí)驗(yàn)過程和原理。這道題目看似很簡單，但是布置任務(wù)的時(shí)候一定要明確是至少九種，學(xué)生如果只想幾種，而且想起來的幾種方式肯定比較接近，這樣無法起到激發(fā)興趣的作用，更談不上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于涉及的方法有：(1)品嘗；(2)導(dǎo)電性，能導(dǎo)電的為鹽水；(3)壓強(qiáng)計(jì)，相同深度，壓強(qiáng)大的是鹽水；(4)用木塊漂浮，浸入水中體積多的為水；(5)放上蘿卜條，失水的為鹽水；(6)測沸點(diǎn)，沸點(diǎn)高為鹽水；(7)密度計(jì)；(8)蒸發(fā)水分；(9)測凝固點(diǎn)，凝固點(diǎn)低的為鹽水。

在以上這些方法中，其中(3)用到本章的液體壓強(qiáng)知識(shí)，(4)、(7)用到浮力知識(shí)和密度的知識(shí)，這些知識(shí)就是本章的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生說到這些方法的時(shí)候就重點(diǎn)加以分析和復(fù)習(xí)。其中，教師黑板上的板書是根據(jù)這些方法所配置上去的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)束后讓學(xué)生自己構(gòu)建本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣可以讓學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容有概括性的了解。這種概念圖要在平時(shí)上課的時(shí)候加以滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)圖的習(xí)慣。

第三種方式：學(xué)生自主復(fù)習(xí)原來的錯(cuò)題，尋找知識(shí)缺陷

要學(xué)生能很快找到自己的錯(cuò)題，有些教師會(huì)采取抄錯(cuò)題的方式，但是筆者認(rèn)為這個(gè)方法并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科學(xué)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不是說通過對(duì)錯(cuò)題抄一遍就能理解的，抄錯(cuò)題的時(shí)間還不如用來對(duì)這道錯(cuò)題加以深刻理解。那么，如何很快地找到平時(shí)自己的錯(cuò)題在哪里，只要我們平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)好用紅筆訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能很快找到錯(cuò)題。如果讓學(xué)生課后就看錯(cuò)題，有些教師又不放心了，只看錯(cuò)題，那對(duì)的題目有可能也會(huì)忘記，這種擔(dān)心是可以理解的，這就要看學(xué)生的知識(shí)是通過教師講授灌輸?shù)脕淼倪€是知識(shí)是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上獲得的，我們當(dāng)然要提倡學(xué)生的知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上得來的。如果是后者，教師沒必要過多的擔(dān)心，可以大膽地讓學(xué)生看錯(cuò)題，因?yàn)殄e(cuò)題當(dāng)中也是包括了基礎(chǔ)知識(shí)的，而且只看錯(cuò)題，目標(biāo)小，效果會(huì)更好，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們希望學(xué)生多看點(diǎn)或多做點(diǎn)，但是其實(shí)我們布置的作業(yè)越多，學(xué)生完成的信心就越少，認(rèn)真思考的時(shí)間就少，久而久之，就只知道機(jī)械的接受，這樣效果反而是不好的。對(duì)于前者，教師可以讓學(xué)生在看錯(cuò)題的基礎(chǔ)上再增加一條——讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，比如對(duì)于一道選擇題，如果這個(gè)學(xué)生不但知道選什么，而且知道為什么選這個(gè)，其他三項(xiàng)為什么錯(cuò)，那么關(guān)于這類知識(shí)的題目，學(xué)生就可以不用復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課的前置性任務(wù)學(xué)生完成以后，一定還需要課堂上對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解決。課堂上，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和小組的合作功能，讓學(xué)生解決更多的問題。其中，上面的第一種方式和第三種方式，教師完全可以把大部分的時(shí)間在課堂上還給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的問題在小組中提出，并通過小組解決，如果還不能解決的問題，那么可以放到全班這個(gè)大組去討論。如果一堂課40分鐘，我們完全可以把25分鐘的時(shí)間給小組自己討論。很多時(shí)候，我們教師就是不放心學(xué)生的能力，不是怕他們做別的事情，就是怕他們解決不了問題。如果學(xué)生長久習(xí)慣這種教學(xué)模式，比起教師“一言堂”，他們會(huì)更加喜歡這樣的教學(xué)，所以沒必要過于擔(dān)心學(xué)生做其他事情。

對(duì)于學(xué)生解決問題的能力，有一點(diǎn)肯定的是一定有學(xué)生解決不了的問題，但是試想一下，如果學(xué)生的每個(gè)問題都要教師或全班拿出來討論，一堂課也是解決不了多少問題的，其效率也是不夠高的。所以，通過小組合作來解決一些問題是很有必要的。如果小組還解決不了的問題，說明這個(gè)問題有一定的普遍性，我們可以放在班級(jí)這個(gè)大組進(jìn)行討論，當(dāng)然，答案最好還是由學(xué)生自己來說，教師可以在學(xué)生分析出偏差的時(shí)候進(jìn)行提點(diǎn)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以知道學(xué)生解決問題的方法。

說到這里，不免有些教師要問，那么當(dāng)教師不是很輕松了，其實(shí)這只是表面看上去是的，如果教師要對(duì)全局進(jìn)行很有效的把握，教師的前期工作必須做得很細(xì)致，首先對(duì)于布置學(xué)生的前置任務(wù)，教師自己必須先做，然后要通過一些渠道了解學(xué)生大致的問題所在，做到心中有數(shù)，在提點(diǎn)學(xué)生解決問題的時(shí)候能做到語言簡潔到位并及時(shí)補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的同類變式練習(xí)，如果再碰到一些極容易錯(cuò)或容易被忽視的問題學(xué)生沒提出來，教師必須及時(shí)給予解決。對(duì)于第二種方式，我們通過學(xué)生課前的任務(wù)，小組討論更多的方法，教師幫學(xué)生把所涉及的知識(shí)點(diǎn)一一列在黑板上，構(gòu)成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后把涉及本章知識(shí)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案和原理。組內(nèi)任務(wù)完成后，需要代表來分析他們的實(shí)驗(yàn)方案和原理，其他組成員聽，并及時(shí)指出存在的問題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這種任務(wù)前置的復(fù)習(xí)方式目前也是在摸索階段，在實(shí)行中也確實(shí)碰到過一些問題：

1.由于學(xué)生的慣性思維，他們頭腦中形成了只有教師布置寫的作業(yè)才是真正的作業(yè)，所以，有時(shí)候看書的前置性任務(wù)學(xué)生就會(huì)偷懶，導(dǎo)致在課堂上參與度不高，那么對(duì)這個(gè)學(xué)生來說，他的復(fù)習(xí)效果可能比教師“一言堂”還差。

2.新課程改革雖然將近7年，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是真正做到課堂上學(xué)生完全的自主，教師完全的幫學(xué)課堂模式似乎還沒真正開始實(shí)行。所以對(duì)于初中學(xué)生來說，他們一下子會(huì)不大適應(yīng)這種完全自主的課堂，他們會(huì)過多地依賴教師，希望從教師那里獲取更多的知識(shí)，而不會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，讓獲取知識(shí)的渠道變得更多。

3.從教師角度講，最大的困難就是教師那種放不開的心。長期以來，以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式束縛著教師，希望把所有的知識(shí)都通過自己的嘴巴講出來傳授給學(xué)生，這種習(xí)慣教師一時(shí)之間還是很難改過來。

任何教學(xué)模式都是需要時(shí)間的檢驗(yàn)才能知道效果如何，但是有一點(diǎn)是肯定正確的，那就是郭教授提出的以生命為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受生命的神奇，我們現(xiàn)在仍在不斷探索新的教學(xué)方法，希望學(xué)生在充分享受生命的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為祖國培養(yǎng)更多的人才。

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