構(gòu)建新課程下的班級環(huán)境

構(gòu)建新課程下的班級環(huán)境

[內(nèi)容摘要]：本文秉持著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”角度出發(fā)，分析了積極的班級建設(shè)和良好班風(fēng)的形成對學(xué)生個性發(fā)展和終身發(fā)展的作用。同時，指出了它對學(xué)校教育教學(xué)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，班風(fēng)形成的過程中應(yīng)防止出現(xiàn)不良的傾向和班主任工作在新課程背景下的現(xiàn)代新要求及工作方向。

[關(guān)鍵詞]：班級民主管理、學(xué)生發(fā)展、班風(fēng)形成、班主任、新課程

如果有意考察一下世界杰出人物的成功歷史，就可發(fā)現(xiàn)，他們的成功與其所處的時代、社會及所受的教育密切相關(guān)。如果有心反思一下哈佛、牛津、劍橋等一些世界著名學(xué)府為什么炙手可熱，不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校培養(yǎng)了更多的社會英才。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校就其教學(xué)硬件而言，有的并不是最好的，有的甚至還是比較落后的，為什么還能取得如此成就？原因恐怕就在這里特有的學(xué)術(shù)氛圍和傳統(tǒng)的優(yōu)良校風(fēng)。一個學(xué)校的校風(fēng)體現(xiàn)了它的教育理念、辦學(xué)方針和發(fā)展方向，校風(fēng)是培養(yǎng)人才的軟環(huán)境。校風(fēng)不同，學(xué)生在此得到的培養(yǎng)和積累的發(fā)展?jié)摿σ膊煌?，日后煥發(fā)出的個人特征也不同。一所學(xué)校要辦出水平，辦出成績，決不可忽視校風(fēng)問題；同樣，一個班級若想使絕大多數(shù)同學(xué)得到培養(yǎng)，就必須重視班風(fēng)的建設(shè)。

人的成長與環(huán)境密不可分。人是環(huán)境的產(chǎn)物?！懊總€人最初所受教育的方向容易決定以后行為的性質(zhì)?！敝袑W(xué)階段是人生一個重要的發(fā)展時期，隨著所學(xué)知識的擴(kuò)展與加深，學(xué)生的思維也由形象性、單一性向抽象性、多元化發(fā)展，認(rèn)識水平也由低級的感性認(rèn)識向高級的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，因此他們的思想非常活躍，思考的范圍也非常廣泛，如果不抓住這一契機(jī)，以良好的班風(fēng)來引導(dǎo)、熏陶、培養(yǎng)學(xué)生，那么將給學(xué)生的終身發(fā)展留下遺憾。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境是班集體。無論是否愿意，班集體對每一個成員的作用都是巨大的。班集體呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢，決定了該集體中哪類成員會成為核心人物，何種行為會受到推崇和保護(hù)，而這些又會直接影響大多數(shù)學(xué)生的思想認(rèn)識、行為習(xí)慣和價值取向。如果班風(fēng)好，受益的將是大多數(shù)同學(xué)，如果班風(fēng)不好，受害的也將是大多數(shù)同學(xué)。在一個好學(xué)上進(jìn)，勤奮刻苦的班集體中，有惰性的同學(xué)就會受到鞭策；如果大家思維活躍，勤于探討，那么發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等就會得到培養(yǎng)；在一個是非分明。凝聚力很強(qiáng)的集體中，自私自利、唯我獨(dú)尊的人沒有市場。班風(fēng)，是人教育人的一種手段，也是自我教育的一種氛圍。美國文藝復(fù)興時期的著名詩人斯賓塞有句名言：“良好的社會最終還是要靠它的公民品質(zhì)，早年訓(xùn)練又比其他一切更易于改變公民的品質(zhì)。”班風(fēng)即是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育及潛在培養(yǎng)的一個具體而有力的環(huán)境。

班風(fēng)的形成是必然的，無論它的成員有意還是無意。有人聚集的地方就有意識觀念在流動。班風(fēng)受社會、校風(fēng)、班主任教師及所在班級同學(xué)的影響和制約。班風(fēng)受社會風(fēng)氣的影響，原因不必贅述。班風(fēng)還會受到學(xué)校風(fēng)氣的影響。學(xué)校組織的活動類型、表彰或批評的人物、事跡都是無聲的引導(dǎo)和鼓勵。它對學(xué)生行為的發(fā)展或遏制，也是潛移默化的，社會是班風(fēng)形成的大環(huán)境，校風(fēng)是班風(fēng)形成背景條件。任課教師及班主任對班風(fēng)也有一定影響他們的言談舉止．講課風(fēng)格，工作態(tài)度都會無形地使學(xué)生受到感染，尤其是班主任的素質(zhì)水平。在這一點(diǎn)上，班主任的個體差異又是非常大的：或有強(qiáng)烈的責(zé)任感，或?qū)W(xué)生的意識淡?。换蚬ぷ髯巫我郧?，或敷衍了事；或有預(yù)見性；各項(xiàng)工作做在了問題的前面，或無所計劃，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；或管理上不拘一格，生動活潑，或僵化生硬，讓人難以接受。班主任的管理水平及策略不同，對學(xué)生的教育效果不同，因此而產(chǎn)生的班風(fēng)也不相同。學(xué)生中各種情況的差異也是班風(fēng)形成的一個重要條件。一般說來，來自重點(diǎn)小學(xué)或當(dāng)過干部的學(xué)生，自尊自律意識比較強(qiáng)。學(xué)習(xí)的自覺性相對要高。來自干部家庭或家庭條件比較好的學(xué)生往往比較自信，性格外向也多，這樣的學(xué)生多了，班級動向就容易明朗化。興趣愛好太廣泛、活潑好動的學(xué)生多，班級的學(xué)習(xí)氛圍往往比較散談。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是伴生的，就看哪種風(fēng)氣占上風(fēng)。班風(fēng)的作用之一就是激勵優(yōu)點(diǎn)、遏制缺點(diǎn)。

比較一下有意識形成的班風(fēng)和無意識形成了班風(fēng)，前者的主觀目的性、方向性就比較明顯，由此而產(chǎn)生的功能和效果往往勝于后者。近幾年來，受現(xiàn)代社會價值多元化和西方教育觀的影響，有人認(rèn)為班主任就應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的各方面要求，“存在的就是合理的”，否則就是任制了學(xué)生的自由，剝奪了他們的權(quán)利。對這種認(rèn)識，我以為要慎重考慮。班風(fēng)是否應(yīng)該由學(xué)生自主自由形成，還要看具體情況而定。如果在班級中品行優(yōu)良、進(jìn)步向上的學(xué)生是中流砥柱、主導(dǎo)主流，那么尊重學(xué)生的選擇也是可以的；如果主宰班級的學(xué)生本身就不是進(jìn)步的模范，班風(fēng)的內(nèi)涵存在問題，班主任還“遵從”“滿足”任其發(fā)展，結(jié)果就不難預(yù)料的了。班主任更不能放棄班風(fēng)形成中的主導(dǎo)作用，甘做“鐵路警察”。在我國現(xiàn)行教育管理模式中，班主任實(shí)際上肩負(fù)了管理和教育的雙重身份。作為學(xué)校管理的最終執(zhí)行者和實(shí)踐者，它的工作體現(xiàn)了學(xué)校的方針政策，作為教育者，又不等同于“傳道授業(yè)解惑”的知識灌輸，要做培養(yǎng)人的工作。合格的班主任應(yīng)該是以上方面的表率，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一個設(shè)計師——班級發(fā)展方向的設(shè)計師，而不是“保姆”、“消防隊(duì)員”。他能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，建立起具有發(fā)展性、潛在性和現(xiàn)實(shí)性的班級模式。因此，班主任在班風(fēng)的形成中應(yīng)該有積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該大有作為。

正如由于存在個體差異，不能將人才標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一一樣，我們也不能將班風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。但是好的班風(fēng)應(yīng)該有共同之處。即：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)的未來社會，沒有學(xué)習(xí)能力，就無法適應(yīng)社會發(fā)展；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神。這是做人最基本的準(zhǔn)則，每個人在社會上生存都要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。而責(zé)任感淡薄也是目前獨(dú)生子女占多數(shù)的中學(xué)生的一大弱點(diǎn)，應(yīng)該教育學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，對家人及身邊的人物負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，這樣的人將來走上社會才能成為真正對社會有用的人才；第三，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。主觀意識強(qiáng)烈，心理復(fù)雜而脆弱，協(xié)作溝通能力較差是目前中學(xué)生的通病。隨著現(xiàn)代知識爆炸式增長，社會發(fā)展的日趨復(fù)雜，如果沒有自我心理調(diào)節(jié)能力，良好的心態(tài)和豁達(dá)的胸襟，就無法在社會中生存。適應(yīng)能力也是個生存能力。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。要鼓勵學(xué)生求新、求異精神，容忍他們學(xué)習(xí)構(gòu)想上的荒唐，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維和動手能力。在這四個“有利于”的大前提下，各班可根據(jù)實(shí)際情況，審時度勢，給班風(fēng)“定位”。班風(fēng)應(yīng)該是理性思索后的產(chǎn)物，具有嚴(yán)肅性和可持續(xù)性，要對絕大多數(shù)同學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

形成班風(fēng)的途徑是多種多樣的。除了傳統(tǒng)的制訂班規(guī)、講評優(yōu)劣外，還可以有以下方法：

一、班主任的教育指導(dǎo)。處在心理不穩(wěn)定期的學(xué)生，雖然每天都在接受大量的外來信息，但是能對他們產(chǎn)生巨大影響的還是班主任老師的諄諄教導(dǎo)。班主任既是學(xué)生的老師，又是相對比較了解他們的“大伙伴”，如果能經(jīng)常有計劃、有目的地與學(xué)生平等地面對面地“漫談”思想、修養(yǎng)、愛好、生活技巧、處世為人、性格心理乃至球星、歌星、流行發(fā)型、時裝等等，學(xué)生是非常樂意與之溝通并建立信任關(guān)系的。班主任的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生也將受益多多。

二、學(xué)生的自我教育。在學(xué)生進(jìn)行過一些活動之后，一定要組織他們反思，通過“回頭看”，“橫向比”，養(yǎng)成不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的好習(xí)慣，啟發(fā)他們深人思考，做任何事情，不僅重在參與，更要注重提高。學(xué)生自我教育可以采用開主題班會，活動總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，可討論進(jìn)行，也可用書面方式。在此過程中，班主任可與其他同學(xué)一樣做認(rèn)真的參與者，而不是主持人。這項(xiàng)工作做好了，做到了實(shí)處，對學(xué)生的觸動是很大的，教育家蘇霍姆林斯基說過：“人，只有當(dāng)他了解自己時，才能教育自己?！弊晕医逃褪遣粩鄬で笏枷胍庾R上的制高點(diǎn)，“不滿是向前進(jìn)的車輪”，只有主觀能動性調(diào)動起來了，才能自覺地將目標(biāo)付諸實(shí)踐。能夠進(jìn)行自我教育是教育成功的最高階段。

三、建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)母偁幖顧C(jī)制。在此，“科學(xué)”是指競爭的要求符合人的發(fā)展特性，與當(dāng)前的社會特征相一致，“恰當(dāng)”是指內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。在班級中，獎勵什么，懲罰什么，如何獎勵，如何懲罰都應(yīng)取得大家的共識，把握好了這個“度”，它就會象杠桿一樣發(fā)揮作用。對于學(xué)習(xí)積極的同學(xué)，當(dāng)眾一句適時的夸贊必然會引來一片稱羨的目光，關(guān)心集體的同學(xué)，他們可愛的身影一定要成為大家感動關(guān)注的對象，總是違反紀(jì)律的同學(xué)，即使承認(rèn)錯誤再及時；也要承擔(dān)由此而產(chǎn)生的受批評、請家長督促改正等一切后果。沒有競爭就分不出優(yōu)劣，沒有激勵，前進(jìn)就缺乏內(nèi)動力。

四、建立班級文化氛圍。辦板報，布置教室，確定班訓(xùn)等，是一種靜態(tài)的文化氛圍。舉辦有益的課外活動，如聯(lián)歡會、郊游、參觀、球賽、技能展示等則是動態(tài)的文化氛圍。高雅、活潑的班級活動，能全面展示個人的才華，恰情養(yǎng)性，和諧人際關(guān)系。

在確立班風(fēng)的過程中要防止幾種傾向：

一、沒有針對性和普遍性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體特征。各個班級的情況不盡相同，不能照搬別的班級的做法，但班風(fēng)的內(nèi)容應(yīng)該是班級最欠缺或最需要發(fā)揚(yáng)的內(nèi)容，反映了學(xué)生總體的發(fā)展情況。無論如何，瘋狂地追逐歌星、愛穿奇裝異服，絕不能成為班風(fēng)的主流。

二、隨意性過大，沒有持久性。形成班風(fēng)是要假以時日的，沒有持久性，就達(dá)不到目的，頻繁地更換班級要求，就會讓學(xué)生無所適從，學(xué)生的目標(biāo)太多，可能哪一項(xiàng)也做不好。

三、沒有前瞻性和發(fā)展性，總在低層次上徘徊。如果小學(xué)的班集體以聽話、守規(guī)矩按時交作業(yè)而見長，到了中學(xué)還是這樣，未必是件可喜可賀的事了。僅僅達(dá)到學(xué)生的最基本要求，這樣的班級是沒有發(fā)展前途的。不同的年級，不同的年齡段應(yīng)該看不同的要求，有時要求超前一些，也許對學(xué)生更有利。

總而言之，教育工作者，尤其是班主任，一定要重視建立育人的小環(huán)境班風(fēng)。這是一個容易忽視的大問題。

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