信息技術(shù)課堂觀察新理念

信息技術(shù)課堂觀察新理念

摘要：信息技術(shù)課程的特點，決定了信息技術(shù)達成教師課堂目標的難度，而新課程的實施，對于信息技術(shù)教師提出了更高的要求，如何將新課程的理念融入信息技術(shù)課的教學之中，實行積極有效的課堂觀察，及時把握學生動態(tài)，掌握學生的興趣、愛好和個人特點是上好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂觀察課程改革新理念

新課程的實施，使得教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。在這一理念的指引下，教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學的過程變成了師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。

信息技術(shù)課的學習內(nèi)容、過程和結(jié)果等方面與其它學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)課堂明顯區(qū)別于其它學科的課堂，學生的興趣、愛好、個人特點在信息技術(shù)課堂上暴露無疑，如何將新課程的理念融入信息技術(shù)課的教學之中，一直是廣大信息技術(shù)教師積極探討的一個重要話題。其中，實行積極有效的課堂觀察，及時把握學生動態(tài)，掌握學生的興趣、愛好和個人特點是上好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵。

一、課堂觀察的含義、原則

所謂課堂觀察，是指教師在教學過程中有計劃地觀察學生的課堂表現(xiàn)和教學反應的行為方式。日本教育家圾元昂認為，新老教師在技能上的最大差別就在于：對學生反饋信息能作出正確的診斷和及時評價。這一切的立足點是課堂觀察，通過有效的觀察，教師才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學策略。

課堂觀察的原則表現(xiàn)在以下兩個方面

一是計劃性原則：可靠的觀察來自周密的計劃，有經(jīng)驗的教師常在教學的關(guān)鍵處設(shè)立觀察點，有目的地捕捉學生的反饋信息，針對不同的反應按事先設(shè)計的方案作出調(diào)節(jié)。正如巴斯德所言：“在觀察的領(lǐng)域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦”。盲目、無計劃的觀察，只會造成視覺盲點，或?qū)τ袃r值的反饋信息視而不見，或?qū)⒂^察到的課堂現(xiàn)象束之高閣，或不知所措，失去了課堂觀察的意義。

二是準確性原則：準確的課堂觀察有助于教師作出符合實際的判斷，這里的準確有三層含義：全面觀察，不要以偏概全。教師的視野應開闊，善于捕捉帶有共性的反應，環(huán)視全場，兼顧前后，不能老盯著眼皮底下的幾個學生。及時發(fā)現(xiàn)，防止問題堆積。知識結(jié)構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣的，教師的忽略，可給學生留下疑點，并浮現(xiàn)在臉上。若教師及時發(fā)現(xiàn)，早作調(diào)整，不會有多大影響；若教師無視學生反應，依舊故我，則造成疑點堆積，困惑加大，一臉茫然，此刻再作解釋為時已晚。細致分析，不被假象迷惑。表面現(xiàn)象并非都真實可靠，有時學生高喊“懂了”不一定發(fā)自內(nèi)心。教師的觀察切不可停留于表面，而應仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏，方可有的放矢。

二、新課程對信息技術(shù)新教師的要求

新課程的教師定位：教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。

新課程下的信息技術(shù)教師具有以下五方面的特征

1．專業(yè)化。專業(yè)化的基礎(chǔ)是“術(shù)業(yè)有專攻”，要求信息技術(shù)教師具有完成課堂必須的專業(yè)知識和職業(yè)技能，不僅能夠達到工作的要求，能夠勝任工作，而且能夠建設(shè)性地開展工作。

2．規(guī)范化。規(guī)范化是實現(xiàn)課堂觀察、完成課堂目標的基本內(nèi)容，它要求信息技術(shù)教師必須形成自己獨特的職業(yè)規(guī)范，并能時刻以該職業(yè)規(guī)范為準則完成課堂目標。

3．制度化。制度是行為的規(guī)范，是實現(xiàn)課堂目標的保證。信息技術(shù)課進入中小學課堂時間較短，還沒有形成完整的或更為完善的規(guī)章制度，這就要求信息技術(shù)教師加強自我約束，減少工作的隨意性和主觀主義對工作造成的沖擊。

4．理性化。即要求信息技術(shù)教師要有良好的職業(yè)意識，能正確的認識并理解自己所承擔的工作。由于信息技術(shù)課程自身的特點，使得信息技術(shù)教師課堂目標達成難度較大，這就要求教師盡量客觀、冷靜、理性地對待工作，不摻雜過多的個人情感，不因個人情緒和好惡而影響工作。

5．自主化。即要求信息技術(shù)教師具有良好的職業(yè)覺悟，自覺履行崗位職責，誠實、守信，勤勉、主動，自學遵守社會公德和職業(yè)道德。

信息技術(shù)課堂在“外人”的眼中是混亂的、甚至的有點失控的，這里面有多方面的原因，但根本的一點是信息技術(shù)課程的特點決定了其課堂的與眾不同，我們絕不可能將信息技術(shù)的課堂與其它學科的課堂相提并論，因為課堂管理方面的相關(guān)理論在這兒不起作用，在信息技術(shù)課堂上起作用的是手段和經(jīng)驗，即所謂的課堂觀察組織能力！

三、教師課堂教學行為的五個觀察維度

1．組織能力。它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。其中教學內(nèi)容是否適合學生、教學設(shè)計是否吸引學生的注意力、教師對課堂常規(guī)的一貫要求、教師的課堂駕馭能力等是教學活動組織能力的關(guān)鍵因素。

2．注意中心。蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。教師在講授過程中既要觀察自己是否把注意中心放在學生身上，又要觀察當學生自主活動時，自己的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

3．教學機智。開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學過程中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。在一次信息技術(shù)公開課上，老師正在上課，一位“小游戲迷”又偷偷地進入了“游戲樂園”，老師發(fā)現(xiàn)了，但他并沒有生氣，更沒有因此而嚴厲叱責學生，他只是輕輕地對學生說：“學微機就要向高手看齊，你現(xiàn)在認為游戲好玩并沉湎其中，但你能否編出好的游戲也讓其他人覺得好玩呢？”學生不能應答，他便教育說：“我們還沒有學到這種水平，所以今天還是要認真聽課，等學好本領(lǐng)后，再領(lǐng)略游戲的魅力也不遲。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

4．教學態(tài)度。心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。好奇是人的天性，初中學生盡管已趨向成熟，但好奇心仍很強烈，教師對學生的好奇心應該包容、滿足、鼓勵、利用，因勢利導，促進信息技術(shù)教學，往往會收到事半功倍之效。

5．教學境界。教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。教師要關(guān)注這三者的整合發(fā)展，并努力向更高的教學水平進取。同時，信息技術(shù)課應徹底轉(zhuǎn)變觀念，給學生充分的自由支配的時間和空間，用創(chuàng)新的思維和眼光去啟迪學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，并作為一種教學境界去追求。

四、信息技術(shù)課堂觀察新理念

信息技術(shù)教師，必須對立課堂觀察新理念，才能讓信息技術(shù)課堂有條不紊，活而不亂，為順利實現(xiàn)教學目標奠定基礎(chǔ)。

1．進行有意識、有目的的觀察。在課堂中，教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學過程，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時對課堂活動作出調(diào)控。

2．全面觀察與重點觀察相結(jié)合。教師在課堂觀察過程中，既要眼觀六路，耳聽八方，對課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時還要根據(jù)課堂情境的特點和學生表現(xiàn)，對課堂活動的某些方面或某些學生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的深入了解。特別是一些調(diào)皮的學生，到了信息技術(shù)課堂，其特點將暴露無疑，對這部分學生，教師既要做到重點觀察，又要注意教育方式方法。

3．保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學生的正常學習活動。教師的觀察應與教學行為自然融合在一起，既要有意識觀察，又不露明顯痕跡，不對學生形成明顯的壓力，不讓學生感到教師處處在監(jiān)視自己。

4．排除各種主觀傾向，進行客觀觀察。實踐表明，教師心理活動的某些主觀成分有時也會左右他的課堂觀察，從而形成不準確甚至錯誤的觀察結(jié)果。以下幾種效應對教師的課堂觀察會有消極影響，應加以排除：期待效應。指根據(jù)自己的結(jié)論期待事實的發(fā)生。例如，對好學生有正向期待，一般不做消極分析，對差生有反向期待，一般也不做積極分析。平均值效應。有些教師習慣于對學生做班級整體評論，也就是往往把學生群體看的都比較好，或都比較差，這樣容易造成對學生個體評價的不公正。中心論傾向。即遵守一貫的正態(tài)分布原則，中間大兩頭小，對學生行為表現(xiàn)的觀察有過強的固定性。互動傾向。即一種光環(huán)效應，一好百好。對學生的主要印象可以影響到對他的其他印象。例如，教師特別看好學生的成績，一般認為只要成績好其他方面也都好，成績差其他方面也不怎么樣，等等。標簽效應。指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個學生身上不好的東西，就下結(jié)論，貼出了標簽。這個標簽在很長一段時間都難以改變，并可能傳遞給其他教師而影響他們的觀察，班主任的標簽往往影響力較大。

目前教師從事課堂觀察研究還存在不少的問題與困難。教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之