構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索

構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索【摘要】會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革是高校會計(jì)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，與教育部2006年16號文件強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)模式改革和新會計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力要求相適應(yīng)。本文通過分析高校目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，探索以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；工作流程

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計(jì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)理論知識，而且需要較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和人際交往能力、會計(jì)職業(yè)判斷能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決會計(jì)實(shí)際問題的能力等。這些能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。教育部在2006年16號文件中也提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。而根據(jù)本校開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對一些高校的調(diào)查了解，目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在重核算、輕能力、手段落后、內(nèi)容空洞等諸多問題。

一、現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

實(shí)踐教學(xué)方式與內(nèi)容脫離實(shí)際

目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主，大致可分為：單項(xiàng)模擬和綜合模擬，單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。近年來，隨著會計(jì)信息化的普及，各高校逐漸重視了會計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)，但方式大都是在計(jì)算機(jī)上完成基本的會計(jì)核算，局限在財(cái)務(wù)處理、工資核算、報(bào)表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個(gè)學(xué)生從建賬到報(bào)表模擬完成所有崗位工作，這顯然與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的信息化記賬與管理流程不相符合。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，一方面符合教學(xué)大綱規(guī)范要求，可供選用的實(shí)訓(xùn)資料較少，現(xiàn)在選用的很多實(shí)訓(xùn)教材相當(dāng)于課后練習(xí)題，僅是一些企業(yè)的模擬資料，無法模擬企業(yè)的實(shí)際工作情況；另一方面無法跟蹤最新的會計(jì)實(shí)踐。近年來，隨著會計(jì)新準(zhǔn)則的頒布實(shí)施、現(xiàn)代信息技術(shù)在會計(jì)中的應(yīng)用，會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容也在不斷發(fā)展變化，但由于渠道不暢、政策不力等多方面的原因，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總是滯后于社會實(shí)際。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在企業(yè)實(shí)際工作中會計(jì)人員具有雙重身份，既受托于投資者，為其資本的保值增值提供相關(guān)會計(jì)信息；又要受雇于企業(yè)管理者，為其經(jīng)營管理活動(dòng)提供相關(guān)信息，并為其經(jīng)營決策當(dāng)好參謀。當(dāng)各方利益發(fā)生矛盾時(shí)，會計(jì)人員應(yīng)合理選擇有關(guān)會計(jì)政策、會計(jì)處理程序和會計(jì)方法，正確處理國家、投資者、管理者和職工個(gè)人各方面的利益關(guān)系，調(diào)解矛盾，這就需要會計(jì)人員具備解決實(shí)際問題的綜合能力。但目前大多數(shù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)，并且局限在會計(jì)核算上，而其他行業(yè)會計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開展的很少，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難,實(shí)訓(xùn)效果差

多年來，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是由于會計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿或沒有動(dòng)力成為高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。

指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

大部分高校缺乏專門的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計(jì)理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由于高校會計(jì)教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加過會計(jì)工作的實(shí)踐，造成動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面，由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，對會計(jì)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對會計(jì)領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

針對目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合新會計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，筆者認(rèn)為，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是要營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，具體內(nèi)容應(yīng)包括建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系、“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程、建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個(gè)方面。

建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

按會計(jì)新準(zhǔn)則的要求，應(yīng)將職業(yè)判斷貫穿整個(gè)會計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從一接觸會計(jì)就樹立職業(yè)判斷意識。實(shí)踐教學(xué)中，一方面教師要在思想意識上注意對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)；另一方面需要構(gòu)建一個(gè)既合理又便于實(shí)施的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，以便于對實(shí)踐教學(xué)作出統(tǒng)一安排。筆者認(rèn)為，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。以工作流程導(dǎo)向的課程體系，是對多年來基本沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要屏棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而要根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織；其次教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照系，針對行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。例如：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐課程，按照要求掌握的會計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，以會計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，教材組織上可按照出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和主管會計(jì)崗位核算8個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，同時(shí)在注重會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)把業(yè)務(wù)操作過程中的新知識、新技術(shù)和新方法融入教材，以便教材內(nèi)容更貼近會計(jì)崗位工作的實(shí)際，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換等；第三要針對指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，下力氣建立一支實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要注重對教師實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，形成一種長效機(jī)制有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，使教師掌握企業(yè)會計(jì)工作的實(shí)際流程；同時(shí)鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

建立以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建基于會計(jì)工作流程的實(shí)踐教學(xué)模式，首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室要配置必須的硬件、軟件、材料，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

采取措施加強(qiáng)校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)得到落實(shí)

加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作共同參與研究會計(jì)領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財(cái)會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財(cái)會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)校和企業(yè)是雙贏結(jié)果。只有這樣，企業(yè)才能允許學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有更為深刻的印象。

拓展會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接

會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。近年來，網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對會計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。財(cái)務(wù)軟件已由核算全面轉(zhuǎn)向管理，現(xiàn)在的ERP軟件，不僅包含會計(jì)信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)，而且還有更高層次的功能，如財(cái)務(wù)分析、成本管理、DSS決策支持系統(tǒng)等，這使得教學(xué)內(nèi)容變得多元化，軟件功能變得復(fù)雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展，上了一個(gè)新的臺階，進(jìn)入了高層次的應(yīng)用階段。因此高校的會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)必須跟著上臺階，要以工作流程為導(dǎo)向一方面拓展會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在原來會計(jì)核算實(shí)踐基礎(chǔ)上增加會計(jì)信息管理實(shí)踐：包括ERP各模塊實(shí)踐，財(cái)務(wù)分析、決策支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)應(yīng)用實(shí)踐；另一方面逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接，即在手工會計(jì)實(shí)踐結(jié)束后，立即用手工數(shù)據(jù)進(jìn)行會計(jì)信息化實(shí)踐。這樣會計(jì)信息化的實(shí)踐結(jié)果可以和手工會計(jì)的實(shí)踐結(jié)果相互驗(yàn)證，以