知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)

知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第六章學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點(diǎn)；

2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式；

3.用實例解釋廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型；

4.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋；

5.理解影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件。內(nèi)容提要

關(guān)于知識學(xué)習(xí)階段的論述2

知識及其分類1

陳述性知識的學(xué)習(xí)3第一節(jié)知識及其分類

一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征一、知識觀

（一）傳統(tǒng)知識觀知識是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。（二）廣義知識觀把知識定義為個體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內(nèi)調(diào)控的策略性知識）。二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativeknowledge）陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。李白是唐代詩人。陳述性知識是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。（二）程序性知識（Proceduralknowledge）程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）程序性知識是以產(chǎn)生式的形式表征的。三、知識的表征

（一）表征陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

（二）陳述性知識的表征

陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò)表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時間佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米（三）程序性知識的表征

程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。2.探產(chǎn)生渴式系誘統(tǒng)產(chǎn)生循式系識統(tǒng)被助認(rèn)為血是復(fù)薄雜技衛(wèi)能的朋心理朱機(jī)制粥。當(dāng)著一個能產(chǎn)生繁式的桿活動蘿為另糖一個臭產(chǎn)生殖式的摸運(yùn)行秘創(chuàng)造繁了所頸需的每條件蒼時，堆就組號合成產(chǎn)生珠式系世統(tǒng)。如，礦證明顫兩個總?cè)翘匦稳蟮華(A')B'BC'C產(chǎn)生餡式系椒統(tǒng)示穴例P1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'第二欲節(jié)耕關(guān)姻于知危識學(xué)夢習(xí)階些段的樓論述一、假傳統(tǒng)刮知識應(yīng)掌握票理論鹽對知拒識掌防握階蠟段的蹲劃分二、幅廣義定知識酒觀對啟學(xué)習(xí)沉階段塵的劃聲分三、獵西方惱學(xué)者哄關(guān)于趙知識青習(xí)得惠階段啟的劃橋分一、滴傳統(tǒng)需知識謀掌握答理論襲對知縫識掌梅握階調(diào)段的費(fèi)劃分1.知識堡的領(lǐng)決會（蜻理解廊）2.遙知識稍的鞏有固3.形知識點(diǎn)的應(yīng)辛用二、鹽廣義西知識毫觀對返學(xué)習(xí)鄙階段誰的劃副分廣義括的知初識的剖學(xué)習(xí)表可分荒為新知獸識習(xí)流得階遷段、知識爆的鞏所固與奶轉(zhuǎn)化秀階段、知識沉的遷犧移與失應(yīng)用暖階段。

1.新知識習(xí)得階段2.知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段3.知識遷移與應(yīng)用階段新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識被提取，回答“是什么”的問題智慧技能：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對外辦事認(rèn)知策略：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對內(nèi)調(diào)控注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺三、泉西方僅學(xué)者變關(guān)于莫知識厲習(xí)得貝階段夾的劃吧分（一赴）諾村曼和財魯梅行哈特衡的劃汪分諾曼（1嫁97瘋8）柜和魯冊梅哈鹽特（型19畫80述）根短據(jù)圖無式理朱論，暴提出雖知識什學(xué)習(xí)稈經(jīng)過乘三階甜段：1、高增生烤階段?。╝c翼cr粘et浩io帥n）2、摔重建孩階段桿（re挪co他ns集tr席uc慚ti曾on亡）3、嫌融會恢貫通橋階段伸（tu修ni部ng背）（二歌）圖學(xué)爾文斷提出揮的劃坡分圖爾諒文（文19輕85辦）根劈燕據(jù)記塘憶理愛論把站知識仇的記羨憶分撐為：叮情節(jié)堤記憶、語義幕記憶妖和程匠序性扁知識勿的記桂憶。情節(jié)蔑記憶（ep燈is匹od婦ic何m檢em斷or俯y）語義因記憶（se炸ma限nt袍ic認(rèn)m猴em塔or筑y）程序顧性記賤憶系漢統(tǒng)（me郊mo醉ry蛛f策or伶p張ro猾ce給du淚ra梳l貞k塌no駝wl橡ed基ge努）是指竊個人棉親自榨經(jīng)歷薦的特終殊事艙物或著特殊滑情境宗中的毀事物禮的記慎憶，帖帶有付時間慌和空沃間的金特征居，所描記的勝是具逃體事盟實。已摒棉棄了丟具體誰的知轉(zhuǎn)覺成間分，須所記川的是醒有意槐義的創(chuàng)事件孔和觀持念，柄它們邀通過調(diào)內(nèi)部淺符號扒的記濃憶表瀉征而研被貯領(lǐng)存在故長時開記憶啊系統(tǒng)易中。是通蚊過對緣瑞外界浩環(huán)境門的積芽極反助應(yīng)和狂適應(yīng)叔而發(fā)勾展起滑來的臣。第三泊節(jié)橫陳春述性樓知識透的學(xué)即習(xí)一、急陳述戚性知刺識的蛋類型二、戀奧蘇草伯爾建的同痕化論墓對知堆識學(xué)摟習(xí)過旗程的斃解釋三、威安德垃森的鍛激活躲論對劉知識嚼學(xué)習(xí)喜過程雅的解扭釋四、斥影響帥陳述先性知汪識學(xué)枯習(xí)的油條件一、投陳述合性知銳識的張類型（一撤）布表盧姆費(fèi)的分頭類（二槍）奧敘蘇伯搞爾的引分類奧蘇龜伯爾魂將有伸意義陰言語炮學(xué)習(xí)仿分為毀：表征擺學(xué)習(xí)、概念為學(xué)習(xí)、命題拖學(xué)習(xí)。二、急奧蘇探伯爾玩的同抓化論蟻對知持識學(xué)坑習(xí)過困程的哨解釋（一結(jié)）對鑼知識麻獲得補(bǔ)過程潤的解漲釋（二圾）對縱知識顏保持伙和以漁往過瘦程的長解釋有意閥義遺捆忘的顫機(jī)制朵，是艦遺忘罪性同贈化，毒或“埋擦跡搭同化在說”纏。設(shè)A為認(rèn)鍛知結(jié)疲構(gòu)中渡已有膽的知致識，a為新舌知識乒?？衫员砘芜_(dá)為速：三、鳴安德剛森的爽激活于論對蟲知識象學(xué)習(xí)登過程仁的解扔釋（一刃）對圖知識博結(jié)構(gòu)販的基蹈本假藥定一定命題激活以后，它的活動可以擴(kuò)散到與它相關(guān)的命題。貯存在人腦中的命題的活動水平是不同的。在一定時刻，只有少量命題處于激活狀態(tài)，其他未激活部分則處于靜止?fàn)顟B(tài)。所有陳述性知識都以命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存，所有程序性知識都以產(chǎn)生式表征和貯存。二者可同處于一個表征系統(tǒng)中。（二屆）對踩知識福習(xí)得恒過程砍與條將件的惕解釋1、切新知戴識的仰學(xué)習(xí)澡過程由環(huán)境向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題知識把符號轉(zhuǎn)換成命題的表征形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，進(jìn)行精加工原有命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)命題被激活新命題原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存（1項）向牲學(xué)習(xí)煙者呈纏現(xiàn)有梳意義邪的材合料；（2隨）學(xué)贈生認(rèn)看知結(jié)扶構(gòu)中侵具有脾與新滔材料丸相關(guān)冶的命它題；（3蜘）對叫新舊冶命題扔精加元工；（4泄）輸檔入的濾新命臭題和短長時粘記憶圖中的煙舊命川題同藥時處養(yǎng)于激史活狀柄態(tài)。2、擁新知藝識習(xí)厘得的盼條件提取建構(gòu)（三茄）對柔陳述蘇性知好識提筐取與欣建構(gòu)找的解培釋四、益影響皂陳述終性知澤識學(xué)撓習(xí)的允條件影響知識學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)動機(jī)和態(tài)度心向和定勢外部因素補(bǔ)充與閱讀齊紅蔥霞：論褲陳述違性知滔識與繞教學(xué)頓——川兼談布教師悠知識