中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題模擬試卷C卷附

中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題模擬試卷C卷附答案中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題模擬試卷C卷附答案/中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題模擬試卷C卷附答案?????.?答???號(hào)??考?準(zhǔn)?準(zhǔn).????????不?????名?..姓??內(nèi)??????????????）封?區(qū)?（??.???密???

2020年中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題模擬試卷C卷附答案注意事項(xiàng)：1、考：120分，本卷分150分。2、第一按要求在卷的指定地址填寫您的姓名、準(zhǔn)考號(hào)等信息。3、仔各樣目的回答要求，在密封內(nèi)答，否不予分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、校、教和學(xué)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就程型而言，它屬于（）。學(xué)科程活程C.性程D.性程2、教或其他人與學(xué)者共同完成學(xué)活，學(xué)者供應(yīng)外面支持，幫助他完成無法獨(dú)立完成的任。種授課方式屬于（）。A．研究學(xué)B．支架式授課C．情境授課D．合作學(xué)3、提出“不不啟，不悱不”的中國(guó)古代教育家是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子4、在一次心理學(xué)知中，關(guān)于短的容量位，學(xué)生的答案涉及以下四種，其中正確的是（）。比特字5、小新的爸爸拿來兩罐同重量的可，將其中的一罐倒一個(gè)大杯子里，將其他一罐倒兩個(gè)小杯子里，今后小新挑。小新思慮今后了大杯可，并喃喃自道：“是大杯子的多?！蹦敲矗⌒掠冢ǎ┒?。感知運(yùn)前運(yùn)算

詳盡運(yùn)算形式運(yùn)算6、教角色度展的關(guān)要素是（）。A．學(xué)生的表、要求和反B．批C．家意D．社會(huì)7、中學(xué)生小陽(yáng)他是一個(gè)圓滿的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿展，但是往往事與愿，他特別苦，希望后獲取心理老的幫助。若是小陽(yáng)行心理，最可行的法是（）。放松法系脫敏法理性情法代化法8、小近來碰到了一些困，心理老了引他梳理了念，便形成了正確的，解決了，小所接受的種心理方法是（）。行分析法合理情法系脫敏法來者中心法9、某中學(xué)了學(xué)生行思想道德教育，學(xué)生看《建國(guó)大》等國(guó)主電影。校采用的種德育方法是（）。法感情陶冶法服教育法個(gè)人修養(yǎng)法10、有的學(xué)生在文學(xué)、方面有才能，有的學(xué)生在科學(xué)技方面有才能，有的在體育運(yùn)、工作方面示才能，了然人的身心展擁有（）。A．互性B．可性C．個(gè)差異性D．不平衡性11、形象想的學(xué)策略屬于（）。A．復(fù)述策略B．精加工策略C．策略D．解決策略12、牛由“蘋果落地”一象引思慮，了“萬有引力”定律；班由“茅草劃破手”一象引思慮，了然子，以上造活的心理系統(tǒng)屬于（）。第1頁(yè)共5頁(yè)A．思想定勢(shì)19、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最正確方式是（）。B．功能固著A.接受學(xué)習(xí)C．負(fù)向遷移B.意義學(xué)習(xí)D．原型啟迪C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)13、《基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)(試行)》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的D.觀察學(xué)習(xí)學(xué)段是（）。20、在外面條件大體同樣的課堂授課中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同樣樣樣，對(duì)授課的態(tài)度和行A.小學(xué)一年級(jí)至高中為也各式各樣。這反響了以下哪一種要素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響？（）B.小學(xué)三年級(jí)至高中A.遺傳素質(zhì)C.小學(xué)五年級(jí)至高中B.家庭背景D.初中—年級(jí)至高中C.社會(huì)環(huán)境14、王老師在講“果實(shí)”這個(gè)見解時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也例舉了棉籽、D.個(gè)體主觀能動(dòng)性橡樹籽等不能夠夠食果實(shí)的例子。這種授課方法稱為（）。21、若是學(xué)生上課扮鬼臉是為了獲取老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)能夠不予理睬，不恩賜其A.變式希望獲取的加強(qiáng)，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（）。B.范式A．正加強(qiáng)C.原型B．負(fù)加強(qiáng)D.演繹C．處分15、主張課程內(nèi)容的組織以少兒活動(dòng)為中心，建議“做中學(xué)”的課程理論是（）。D．減退A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）C.社會(huì)課程論D.要素課程論1、學(xué)生知識(shí)越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng)。16、韓波進(jìn)入中學(xué)后，經(jīng)常獨(dú)立思慮“我是誰”，未來從事何種職業(yè)，在社會(huì)上處于什么樣的地位等問題，依照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓韓波的人格發(fā)展處于（）。A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段B.同一性對(duì)角色紛雜階段C.自我整合階段2、人的心理發(fā)展擁有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。D.自主對(duì)內(nèi)疚和疑慮階段17、我國(guó)古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展憂如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入則變，其色亦變”。墨子這種見解屬于（）。遺傳決定論B.環(huán)境決定論3、遺傳素質(zhì)擁有可塑性。教育主導(dǎo)論主體能動(dòng)論18、在不同樣樣樣的社會(huì)或同一社會(huì)的不同樣樣樣歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不同樣樣樣。這表現(xiàn)了教育的（）。A、永遠(yuǎn)性4、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。B、歷史性C、繼承性D、生產(chǎn)性第2頁(yè)共5頁(yè)別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)授課原則對(duì)此資料進(jìn)行分析談?wù)?。三、?jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)1、教師如何寫好授課設(shè)計(jì)？2、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說服教育法有哪些要求？2、資料：開學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)光明同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不仔細(xì)聽講，經(jīng)常做小動(dòng)作，禁止時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)光明誠(chéng)然有很多缺點(diǎn)，但也有長(zhǎng)處，需要必定和激勵(lì)。于是，賈老師找他發(fā)言說：“你有缺點(diǎn)，但也有長(zhǎng)處，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的長(zhǎng)處，如實(shí)向我報(bào)告，不然我可要責(zé)怪你了。”第三天，光明找到賈老師，很不好意思地說：老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！辟Z老師說：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保衛(wèi)3、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)授課經(jīng)歷的四個(gè)授課階段。家園，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘饷髂樕下冻隽宋⑿?。今后，光明嚴(yán)格要求自己，仔細(xì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。(1)結(jié)合資料，談?wù)勝Z老師主要依照了哪一德育原則？(2)貫徹這一原則有哪些基本要求？4、班級(jí)管理的功能有哪些?四、資料分析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、某教師在教文言文《強(qiáng)處令》時(shí)，提了一個(gè)問題：“課文題目中的‘強(qiáng)處’是什么意思?”學(xué)生依照課文的說明，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生比較古今詞義的差異，教師又追問：“‘強(qiáng)處’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有答出來。課后，教師進(jìn)行了仔細(xì)的授課反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)處”在課文中的意思今后，教師請(qǐng)學(xué)生們思慮：“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)處?”一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)處是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗闼玫摹畯?qiáng)處’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是‘長(zhǎng)處’的意思?！庇谑牵處熢俅握?qǐng)大家思慮：“‘強(qiáng)處’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差第3頁(yè)共5頁(yè)參照答案的可能性，在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體碰到環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等要素的影響，可能使遺傳素質(zhì)發(fā)生一些改變。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）4、答案：錯(cuò)誤。行為改變其實(shí)不用然都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是經(jīng)過練習(xí)和屢次經(jīng)驗(yàn)引起的，行為1、D或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，其實(shí)不是學(xué)習(xí)。2、B三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)3、A1、【參照答案】授課設(shè)計(jì)即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的授課方案。寫課時(shí)計(jì)劃，4、答案：B一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定授課重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的授課目5、B的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配授課進(jìn)度中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮授課方法的運(yùn)用、6、A教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。7、C2、說服教育法是經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確見解的方法。說服教育的方8、【參照答案】B式多種多樣，一般都相互當(dāng)合、綜合運(yùn)用。但是無論采用哪一種方式都必定依照以下基本要求：9、答案：B（1）說服教育要有針對(duì)性。這是提高說服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思10、【答案】C想實(shí)質(zhì)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說服教育。11、B（2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極感情，以達(dá)到師生雙方心理12、【答案】D相容，提高教育奏效的目的。要使說服教育擁有感染性，一要從珍愛和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著【分析】原型啟迪是指從其他事物或現(xiàn)象中獲取的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟迪。敬愛和相信的態(tài)度，身臨其境地為中學(xué)生著想，諄諄教育、熱忱相見、坦誠(chéng)相見，而不能夠夠夠以懲13、B罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的見解。二要使說服富饒知識(shí)性和興趣性。說服要注意給學(xué)生以知14、A識(shí)、理論和見解，使他們碰到啟迪、獲取提高；同時(shí)采用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)幽默，使15、【答案】B。分析：活動(dòng)課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展序次相一致，使學(xué)生他們喜聞樂道，留下深刻的印象。三是使說服誠(chéng)摯自然，不能夠夠夠言不由衷或惺惺作態(tài)。掌握解決實(shí)譴責(zé)題的知識(shí)，以活動(dòng)為中心，代表人物是美國(guó)合用主義教育家杜威，他建議學(xué)生（3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必定符合客觀真理、符“在做中學(xué)”。合實(shí)質(zhì)，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性，即要靈便運(yùn)用說理的方法和方式。這就要求講的道理16、B符合客觀實(shí)質(zhì)，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意創(chuàng)立合適的環(huán)境平和氛，注意17、B選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。18、答案：B3、(1)創(chuàng)立問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必定解決的問題；19、C(2)促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些資料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；20、【答案】D。分析：主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)即為主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，(4)依如實(shí)驗(yàn)獲取的一些資料或結(jié)果，在仔細(xì)談?wù)摶A(chǔ)上引出結(jié)論。故此題選D。4、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；21、D(2)有助于保持班級(jí)序次，形成優(yōu)異班風(fēng)；二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。1、此題說法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲取的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特四、資料分析(本大題共2小題，每題18分，共36分）征與聯(lián)系的反響。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特點(diǎn)。1、正確答案：((1)資料中的教師運(yùn)用了啟迪性授課原則。該原則是指在授課活動(dòng)中，教師要知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過獨(dú)立思慮、積極研究，生動(dòng)爽朗地學(xué)習(xí)，自覺地掌識(shí)的掌握其實(shí)不用定以致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，經(jīng)過廣泛遷移，才能促使握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，能力的發(fā)展，故上陳說法不正確。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；設(shè)置問題情境，啟迪學(xué)生獨(dú)立思慮，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的思想方法和思想2、正確。原由：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)度中所發(fā)生的一能力。資料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強(qiáng)處’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出系列心理變化。它擁有四個(gè)基本特點(diǎn)：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性溫序次性；其三，現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，這是由于沒有引起學(xué)生的興趣；而在授課反思后的第二堂課上，學(xué)不平衡性；其四，差異性。生們能夠緊跟問題思慮，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功3、正確。遺傳素質(zhì)擁有必定的可塑性。遺傳要素為心理發(fā)展供應(yīng)了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展地調(diào)動(dòng)了起來，證明教師的啟迪有了奏效。(2)資料中的教師運(yùn)用了序次漸進(jìn)原則。該原則是第4頁(yè)共5頁(yè)見教師要嚴(yán)格依照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行授課，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力獲取充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的授課要有系統(tǒng)性；依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)序次，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行授課。資料中，第一堂課中教師的問題之因此沒有獲取學(xué)生的回應(yīng)，正是由于他直接把難題擺了出來，沒有依照由易到難的序次以致的；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生們做出回答今后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣經(jīng)過序次漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自但是然就理解了教師的問題。(3)資料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)原則。該原則是見教師在授課中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)質(zhì)的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲取的知識(shí)去解決各樣實(shí)譴責(zé)題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識(shí)的授課，在教授知識(shí)的過程中重視聯(lián)系實(shí)質(zhì)；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。資料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是由于“強(qiáng)處”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生講解，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強(qiáng)處是什么?”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)處今后，教師再讓學(xué)生思慮剛才說的“強(qiáng)處”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，因此，他們很快就理解了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意比較了，本節(jié)課最后也獲取