幼兒園教育敘事大班(大全12篇)

Word版本，下載可自由編輯幼兒園教育敘事大班(大全12篇)無論是身處小學還是步入社會，大家都試試過寫作吧，借助寫作也可以提升我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？接下來就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

幼兒園教導敘事大班篇一

我所在的大家庭里有一位特別的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜愛?管理別人事的芮芮。

到美術(shù)活動的時光了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜愛?的活動，他是年級里最不喜愛?畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，色彩里面外面一團亂，別人在仔細畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小伴侶每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!”，美術(shù)活動芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提示他快快畫好自我的作品也只是通過老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒有真正的引領(lǐng)他試試繪畫，并且喜愛?上繪畫，一次我靜靜的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)覺他很沒有耐心，無法像其他的小伴侶一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，終于認仔細真的寫上自我的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是處處講話，要不就是在發(fā)覺老師看著他時，就瞎涂幾筆，色彩全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜愛?受到老師的表揚，應(yīng)該有獎懲的制度，畫畫的過程中仔細認真又完成的很精彩的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為嘉獎。

固然，不仔細不認真的幼兒也會有懲處，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，其次天帶到幼兒園和小伴侶們一齊共享繪畫的收獲體味，可是，這個辦法，對于芮芮來說并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人交流了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時光和芮芮一齊完成繪畫作品，培養(yǎng)幼兒的耐心，在幼兒園時多多引領(lǐng)他一些繪畫的辦法，涂色的技巧。家園共育引領(lǐng)幼兒進取的進展自我繪畫本領(lǐng)。今天午時天氣下雨，小伴侶們都在畫自我的美術(shù)練習本，有些畫恐龍，有些畫自我的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊可是，你要畫的漂美麗亮的，美美的，色彩要仔細的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在仔細的畫，還問其他的小伴侶，涂什么色彩好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······

芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小伴侶會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提示是肯定不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小伴侶還在認真的收拾衣服時，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小伴侶，每一天中午都會如約而至的走到我面前告知我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明了培養(yǎng)幼兒自主的良好習慣才是教導的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引領(lǐng)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無法長期的，也不是有效的教導措施。昨日我在年級里和全體幼兒舉行了一個研究，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做伴侶”幾個小伴侶發(fā)表過自我的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自我的意見，衣服每一天都在穿，就猶如我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛惜它呢”芮芮站起來一臉的茫然，終于說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引領(lǐng)說“那睡覺前呢”其他小伴侶立即回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自我也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自我答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必需要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。”

他似乎不是太愿意和我拉鉤，大概怕自我會做不好，我告知他老師會幫忙的，過來拉鉤。今天中午漫步?????回到年級里，小伴侶們都忙著收拾自我的衣服，我沒有和之前一樣異樣的提示芮芮，而只是觀看他，給他自我表現(xiàn)的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有收拾好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢終于，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自我的小床上。

幼兒園的教導教學工作是需要更多的關(guān)懷瑣事，關(guān)懷在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構(gòu)成了一些幼兒老師特有些壞習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教導引領(lǐng)幼兒的同時自我也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀看，精心的討論，會發(fā)覺幼兒也能夠教會我們無數(shù)!每一個純真又和善的幼兒都能夠成為我們的老師!

幼兒園教導敘事大班篇二

可樂長久和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危急的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“絕對是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所轉(zhuǎn)變，我打算找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地說了可樂的表現(xiàn)，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么淘氣，我回家要好好找他!”我忙說：“是啊，假如此刻還不開頭調(diào)節(jié)，上學校時就要成問題了!”“我已經(jīng)做好上學校后每天被老師找的心理預備了?！笨蓸穻寢尰卮鸬糜械臒o奈。我聽了覺得有的驚奇，可樂媽媽怎樣那么快就說泄氣話呢于是勸她道：“此刻班上一出什么事，小伴侶就說是可樂做的，我很不期望看到這樣的結(jié)果?？墒牵“閭H都是在看的，可樂的確總是做一些違背年級常規(guī)的事，所以小伴侶才會對可樂留下不好的印象。假如我們此刻開頭幫忙可樂學會控制自我的行為，那么到了學校這個新環(huán)境，可樂是有機會重新樹立自我的形象的?！蔽移谕浴靶颅h(huán)境新起點”來鼓舞可樂媽媽，讓她重新樹立信念。果真，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為伸展了。

我之后說：“此刻，可樂的自控本領(lǐng)還比較差，我們必需經(jīng)過外部控制，幫忙可樂明了什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去供應(yīng)的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控本領(lǐng)很差，我們已經(jīng)在外面上課對他舉行訓練了?！蔽殷@異道：“感統(tǒng)失調(diào)”“是呀。由于可樂是剖腹產(chǎn)，沒有舉行過擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測試過，他還不算嚴峻的。比他嚴峻的孩子多著呢，有些到三四班級才發(fā)覺?！蔽铱焖僭陬^腦中搜尋著可樂媽媽一向以來對待可樂行為問題的態(tài)度，這才明了她為什么會感到那么無奈。原先，她把可樂的“自由”行為歸結(jié)為生理緣由，所以在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的緣由，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天故意識的培養(yǎng)下構(gòu)成的。我打算回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經(jīng)過有效的策略來幫忙可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的緣由，那么成人故意識的干預就更重要了。

我很期望您能和老師達成全都，在行為習慣方應(yīng)對可樂嚴格要求，讓可樂有所提升。我們能夠先從小的方面開頭，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺?shù)氖?，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商議?定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有嘉獎，做不到就要罰。嘉獎和懲處的資料也要和孩子一齊約定，要以進取的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一齊嘗試看，好嗎”“好的，我們必需協(xié)作。”可樂媽媽點頭答應(yīng)。

大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉(zhuǎn)，反而有的變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班老師就告知我：“可樂昨日在團體活動時不好好聽，任憑跑開去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面?！蔽衣犃朔浅嵟?，立即找可樂談話，可樂一開頭滿不在乎，之后竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我!”這話深深地激動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有須要和可樂媽媽再談一次。

其次天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我容易地將可樂前一天的表現(xiàn)說了一下，可樂媽媽非常憤怒：“真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了!”“是的，我一開頭也和您一樣，非常憤怒，但之后我和可樂談話的時候，又被這孩子激動了?！笨蓸穻寢屢宦暡豁懚⒅铱础Ｎ依^續(xù)說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很傷心，心都要碎了!’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告知我媽媽的!’我說：‘假如你沒這樣做，我就不會告知你媽媽了?！蓸仿犕隂]說話。從那里能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有期望的?！笨蓸穻寢屄犃搜廴畷r紅了。我頓了頓，之后說：“我還問可樂：‘你明了什么叫放棄嗎’可樂說不明了，我告知他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你期望老師放棄你嗎’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很激動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂?！?/p>

可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話激動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了收拾，給她看的目的是讓她明了：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實無數(shù)人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機構(gòu)作的測試并不必需科學，并且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是打算性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我之后說：“在和可樂的談話中我發(fā)覺，可樂是明了什么該做、什么不該做的。他思想上明了，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必需要堅持?！?/p>

這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個團體活動，我們一齊去看看可樂的表現(xiàn)畢竟如何?！笨蓸穻寢岦c頭同意?；顒娱_頭沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂!”可樂慚愧地笑了笑，回到自我的座位上?？蛇€沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽抓緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在團體活動時會這樣?！蔽尹c頭道：“是的，此刻的可樂需要成人時時刻刻在他身邊催促，幫他約束他的行為?！笨蓸穻寢寭u著頭說：“我和他爸還是比較注重管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平常又忙……”“我明了你們比較忙，可是孩子僅有一個，假如從小幫可樂養(yǎng)成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂!”她略作思索，說：“我明了了，我回去和他爸爸商議?商議?，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自我?guī)А?/p>

幼兒園教導敘事大班篇三

幼兒是如何學會跳繩的大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜愛?單調(diào)重復的練習嗎怎樣讓幼兒帶著進取愉悅的情感學習跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的閱歷呢下頭是筆者帶領(lǐng)幼兒學習跳繩的經(jīng)受。

初次跳繩

幼兒升人大班，老師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開頭的幾分鐘，跳繩場面比較喧鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳?！薄袄蠋熢鯓犹健睍鴰紫碌馁t賢則說：“太累了?！边\動本領(lǐng)強的軒軒艱巨地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有些收好繩子去玩其他器械，有些拿著繩子追趕跑，有些拿著繩子揮舞……老師只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從愛好盎然到知難而退，囫圇過程持續(xù)了不到10分鐘。為什么會這樣經(jīng)過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有必需的對繩子的操控技能和必需的身體素養(yǎng)，如平衡本領(lǐng)，手、眼、腳等協(xié)調(diào)本領(lǐng)，腿部肌肉的力氣、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏閱歷，理所固然會浮現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是，老師打算在接下來的日子里先不練習跳繩，而是經(jīng)過各種玩繩嬉戲幫忙幼兒儲備必需的跳繩技能，熬煉身體素養(yǎng)，并持續(xù)激活他們的玩繩愛好。

自由玩繩

老師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎樣玩就怎樣玩，能夠一個人玩，也能夠兩個人甚至更多的人一齊玩。自我去找同伴吧!”老師的話音剛落，孩子們便心情高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，用勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完立即把繩子放低，另外兩人立即從繩子上跳過，有時舉繩人念完立即把繩子分離舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則按照繩子的高度試試跳過或鉆過?，幀?、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人試試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

孩子們自由地、縱情地玩著，不斷推陳出新，他們還自我制定嬉戲規(guī)章，按照現(xiàn)場情景不斷地調(diào)節(jié)嬉戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作試試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作熬煉了幼兒的手臂、手腕力氣與靈便性，進展了幼兒對晃動的繩子確實定本領(lǐng)及躲閃本領(lǐng)，提升了幼兒的肌肉力氣與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素養(yǎng)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著進取的情感參加嬉戲的，他們越玩越愉快，越玩越有才智。

自主跳繩

一次，老師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有些問：“老師，你怎樣能跳那么多下”有些說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱烈，老師趁勢說：“我以前也不會跳，之后我每一天跳一跳，很快就學會了，不信你們嘗試?！惫妫瑫鴰紫碌暮⒆恿⒓醇尤胩K的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有的不想跳的孩子也不時停下腳步觀察。

半個月后，孩子們對跳繩的熱烈又有所升溫。于是，老師開頭細致全面地觀看幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)覺：(1)參加度。59%的幼兒常常參加跳繩，34%的幼兒間或參加，7%的幼兒不參加。(2)跳繩本領(lǐng)。24%的幼兒能延續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時舉行。(3)跳繩姿態(tài)。幼兒的姿態(tài)五花八門，有些手提得高高的，有些一只手搖繩一只手不搖，有些手臂向旁邊伸得直直的，有些甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有些靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參加跳繩的幼兒一致囫圇腳掌著地跳，有些幼兒跳時常常往后踢，有些幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀看統(tǒng)計結(jié)果能夠看出，大部分幼兒雖然常常跳繩，對跳繩的熱烈較高，但跳繩本領(lǐng)有限，跳繩姿態(tài)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本預備動作。用手腕力氣擺繩，跳動時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。由于跳繩姿態(tài)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否嫻熟跳繩，所以，老師需要按照幼兒的已有水平在后期的嬉戲中漸漸滲透跳繩的動作要領(lǐng)一

在嬉戲中學習

為了規(guī)范跳繩動作，提升幼兒的跳繩水平和愛好，老師開展了一系列相關(guān)嬉戲。

嬉戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時仿照在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽老師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有必需節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時舉行，即手往后搖的同時腳立即蹦跳。

嬉戲2：盲狼和小兔。幼兒飾演小兔，老師或幼兒飾演盲狼。嬉戲開頭時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

嬉戲3：老鷹和小兔。幼兒飾演小兔，老師或幼兒飾演老鷹。老鷹飛來了，小兔迅速躲閃;老鷹飛走了，小兔清閑地跳。

嬉戲4：青蛙和蛇。一個幼兒飾演青蛙，一個幼兒飾演蛇，飾演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

嬉戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上嬉戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”嬉戲，幼兒練習用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”嬉戲，能熬煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本領(lǐng);“老鷹和小兔”嬉戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能熬煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”嬉戲，既能熬煉幼兒手腕的靈便性，為搖繩做預備，又能熬煉幼兒跳著躲閃的本領(lǐng);“跳晃動的繩”嬉戲，能熬煉幼兒動作的敏捷性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到簡便愉悅。

幼兒園教導敘事大班篇四

延續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他老師也反映。到底是怎樣回事我咨詢幼兒，孩子們都說不明了。于是，我打算必需要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的交流中，我們發(fā)覺了問題，經(jīng)過初步地咨詢幼兒，并沒有找到問題根源所在，所以老師打算舉行具體地調(diào)查，并找出緣由。)

所以，我異樣關(guān)注了幼兒進入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗整潔之后孩子們都走了出來，結(jié)果毫無線索。(剛開頭觀看并沒有讓我發(fā)覺什么，大概老師一向站在衛(wèi)生間門口，孩子在老師的“監(jiān)督”下不敢舉行自我的活動。)午時，我有意在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘，我就靜靜地走到衛(wèi)生間，看見張澤明小伴侶兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發(fā)現(xiàn)。于是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在干什么呀”她立即回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，立即就洗好了。”說完便去擦毛巾了。(又一次地觀看我略微轉(zhuǎn)變了一下辦法，終于發(fā)覺了問題的根源所在。從當初的情景能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當老師發(fā)覺她時，她反應(yīng)也異樣快?？匆娝谕嫠臅r候，我的第一感覺就是氣憤，由于，在常規(guī)培養(yǎng)中，在日常的教導教學活動中，能夠說，“節(jié)儉”的意識老師時時刻刻都在提示著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教導的失敗。可是，作為一名幼兒老師，我也很明了，孩子天生就是奇怪???的，喜愛?探究的，大概她這么做有自我的主意也不必需，并且，自我的一時沖動并不能從

根本上解決問題，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需控制自我的心情。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當天我并沒有在全體幼兒面前批判她，而是耐心地咨詢她：“告知老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必需有什么新發(fā)覺對不對”原本神情緊急的她聽我這么一說似乎簡便了不少，她很驕傲地對我說：“我發(fā)覺用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，異樣好看?！?果真，她確實有一番自我的見解，這時，我很慶幸當初自我沒有由于一時的沖動而盲目的批判她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發(fā)覺的時候有沒有注重到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒有聞聲什么，于是，我對她說：“沒有關(guān)系，大聲說，老師不批判你?！彼@才說：“我也發(fā)覺水都跑到外面了，可是我真不是有意的?！?孩子究竟是孩子，雖然她明明明了這樣做弊大于利，可是，他們天生的奇怪???心和當初探究的.樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應(yīng)該想出一個更妥當?shù)慕鉀Q辦法，既滿足了孩子，又到達了必需的教導目的。)

(“玩水”幾乎是每個孩子都喜愛?的一項活動，由于在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探究的愛好?？墒?，在成人的影響和老師的教導下，他們似乎明了了“玩水”是一種錯誤的行為，所以，即使是那些異樣愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地舉行，怕被大人發(fā)覺而受批判。)事后，我針對這件事情舉行了分析：大概是一個偶然，讓張澤明發(fā)覺用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很美麗。她這種探究的精神我們還是應(yīng)該賦予鼓舞和贊揚?????的。但因為年齡小的關(guān)系，她在試試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必需賦予須要的引領(lǐng)。

我實施的教導策略：

1、滿足張澤明小伴侶的探究求知欲望。按照實際情景，這個試驗在幼兒園我們根本無法舉行，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中舉行探究、試驗，并把試驗結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀察。)

2.通過講故事“小水滴”等形式，引領(lǐng)幼兒了解水源來之不易，并且讓幼兒明了水對人類及社會的重要意義，從而激活幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習慣。

教導策略的實施效果：

經(jīng)過一段時光觀看了解，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識更強了。異樣是張澤明小伴侶，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時，她發(fā)覺有些水龍頭沒關(guān)緊，還會幫忙關(guān)緊。

反思：

作為一個自立的個體，幼兒自我意識開頭萌芽，他們有自我的思想和情感、愛好、興趣，要求與愿望。同時，這個時期的孩子也會有較強的奇怪???心及豐盛的想象力和制造力。作為老師，我們要敬重他們，珍惜他們的探究欲望，當他們的探究欲望與現(xiàn)實相矛盾時，老師千萬不能消極地加以制止，應(yīng)賦予他們鼓舞和引領(lǐng)。尤其需要謹記的是：此時老師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應(yīng)，都會直接影響孩子進展的方向。不要控制孩子的想象力和制造力。不管老師在嬉戲前對嬉戲的預設(shè)有多全面，都不行能徹低預測幼兒的動態(tài)進展，這就要求老師在活動中多關(guān)注幼兒的愛好、閱歷和表現(xiàn)，引領(lǐng)幼兒不斷地調(diào)節(jié)。僅有動態(tài)地推動嬉戲，幼兒才會越來越喜愛?嬉戲，嬉戲才會真正增進幼兒進展。

1.當幼兒不喜愛?嬉戲時，老師要“順”

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當我發(fā)覺幼兒不喜愛?嬉戲時，沒有按自我的主意調(diào)節(jié)嬉戲或是強迫幼兒繼續(xù)嬉戲，而是了解幼兒放棄嬉戲的真切緣由，順應(yīng)他們的主意，并將調(diào)節(jié)嬉戲的權(quán)利交給他們。當幼兒用自我找到的新材料和新辦法以滾球代替丟沙包時，我預設(shè)的嬉戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的嬉戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2.當幼兒有主意時，老師要“啟”

啟，即經(jīng)過引發(fā)和引領(lǐng)，使幼兒獲得更清楚的熟悉。在尋覓相宜的材料時，我經(jīng)過引發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點慢慢清楚——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊之后的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告知幼兒答案，卻能引發(fā)他們聚焦詳細的材料：隨后“誰能打中我”的探究活動，既讓幼兒熟悉了材料，同時又強化了他們對嬉戲規(guī)章的熟悉。

3.當嬉戲偏離正軌時，老師要“導”

導，即將違反嬉戲價值的行為引領(lǐng)到正確的軌道。當幼兒爭著要被球遇到時，嬉戲偏離了原先的軌道，背離了原有些價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時，我經(jīng)過“怎樣才算玩得好”等問題啟發(fā)了幼兒的思量與爭議，促使幼兒重新研究尋覓更相宜的規(guī)章，解決了問題，有效地把嬉戲?qū)Щ亓斯室饬x的軌道上。

4.當幼兒有新異行為時，老師要“推”

推，即發(fā)覺幼兒新異行為中的價值，推進嬉戲進展。嬉戲中幼兒驟然浮現(xiàn)的新異行為，往往是貼合他們進展水平的新需要，是新的愛好傾向。嬉戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕獲到這一無意行為中的意義，準時供應(yīng)支持，激活了其他幼兒故意識的制造行為，勝利地推動了嬉戲的新進展，終于把嬉戲推到了幻想的境界。

嬉戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”嬉戲中，幼兒和嬉戲得到了共同進展。隨著幼兒對嬉戲的認識，最初的新鮮感就會消逝，他們會轉(zhuǎn)入多樣性的探究階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違背規(guī)章的做法，但其中往往蘊涵著復雜嬉戲行為的萌芽，是老師推動嬉戲的最好時機。我沒有貿(mào)然反駁林杰，用一分鐘的觀看與等待換未了推進嬉戲進入新高潮的契機。

作為教導工不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。假如在一個團體教學活動結(jié)束后，老師由于口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒須要向孩子說聲“多謝”;假如在區(qū)域活動中，老師由于不精心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而老師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教導無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，心得行動;播種行動，心得習慣;播種習慣，心得性格;播種性格，心得命運?！边@不正指向老師肩負的職責嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下全部老師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感激成為習慣。到那時，我們的世界就會充滿著愛的芬芳。

幼兒園教導敘事大班篇五

晨間熬煉時，我喜愛?與孩子一齊玩、一齊瘋，并隨時關(guān)注孩子的活動情景。假如熱了，就準時提示孩子脫衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗。活動結(jié)束后，我會催促孩子準時把衣服穿上。由于我想讓孩子明了：老師是愛他們的。一天，晨間體育活動結(jié)束了，參與分組團體嬉戲的小伴侶在老師講評后也開頭收拾物品。只見甲隊的領(lǐng)隊小雨撅著小嘴，很不服氣地看了看乙隊的小伴侶獲得的小紅花，又很氣憤地看著自我隊的小伴侶嘉嘉，嘴里還和旁邊的幾個小同伴不停地咕噥著什么。不久甲隊其他成員不約而同地點點頭，都憤憤地看著嘉嘉。這讓本就很膽小、內(nèi)向的嘉嘉越發(fā)無所適從，只能低著頭，默默地跟在小伴侶后面，收拾著自我嬉戲的玩具。而其他的小伴侶在小雨的帶領(lǐng)下，明顯對此并不領(lǐng)情，只顧端著自我收拾好的玩具筐回到了教室，徹低沒有了平日的謙讓，也不等動作慢的嘉嘉。這些讓我看在眼里，越發(fā)心疼嘉嘉的膽小和孤獨。嘉嘉能夠說是班上最讓人“省心”的孩子之一，從來是惜字如金，很少聽到她大聲喧嘩，和別人爭搶玩具、物品，從來不會有她的身影，都是等別人拿好了，挑好了，她才不緊不慢地拿起哪怕終于一個。這樣一個從來“與世無爭”的孩子，應(yīng)該是孩子們眼中最好的玩伴呀，為什么孩子們會有這樣的舉動呢

其次天晨間熬煉，我特意又讓甲隊和乙隊舉行競賽，資料和前一天的嬉戲一樣。相同的資料、相同的人員，我想在真切的場景中認真觀看發(fā)生了什么。競賽就要開頭了，只見小雨回過頭來用疑惑的目光看了看嘉嘉，又看了看老師，似乎想說什么但又忍了下來。前幾個小伴侶的競賽，甲隊顯然超過了乙隊，甲隊的小伴侶很高興，小雨更是賣力地為隊友加油?？烧l知到了第四個嘉嘉上場以后，動作進展一向不占優(yōu)勢的她，在一個往返后，遠遠地被乙隊甩了下來。結(jié)果，在后面的競賽中，盡管甲隊其他小伴侶表現(xiàn)都很精彩，但由于中間落下一段，還是以很小的差距輸給了乙隊。這時，只見昨日就在一齊嘀咕的幾個甲隊小伴侶，圍繞在嘉嘉的身邊，更是嘴翹得老高，一幅不樂意的表情。這讓我回想起，好象每次輪到甲隊和其他隊的小伴侶競賽，基本上就沒贏過幾回，其中，嘉嘉的動作緩慢不能說不是主要緣由。而這，久而久之讓已經(jīng)開頭有好勝心的大班小伴侶產(chǎn)生了不滿的心情，于是就發(fā)生了昨日那一暮。

活動結(jié)束后，我特意走到幾個甲隊的孩子身邊，其中固然包括小雨，問道：“怎樣樣，今天你們沒有贏過乙隊，明天繼續(xù)努力呀?！毙∮炅⒓纯棺h道：“每次都是嘉嘉最慢，一到她那里就比可是人家了?！薄澳窃鯓愚k呀”我有意問孩子，當初我想，老師應(yīng)為幼兒營造民主、平等、寬裕的氛圍，愛惜、敬重、相信、無條件進取接納每個幼兒，敬重和滿足幼兒的合理挑選和需要，鼓舞發(fā)表不一樣看法，不把幼兒的某一次失敗或一時的弱點，做為本領(lǐng)缺陷講給別人聽;不在幼兒面前橫向比較。于是，他們見我沒有表示不興奮，膽子也就大點了，能說會道的小雨說：“周老師，我想和乙隊換一個小伴侶，把嘉嘉換到他們那組去吧?！薄皳Q人”我用疑問的目光看著這些孩子，只見幾個孩子同時點了點頭，看來是蓄謀已久了?！澳俏铱捎幸螅粌H僅體育嬉戲要換，其他嬉戲活動都要換。能夠嗎”“能夠”。孩子們想都沒想，就一口答應(yīng)了。

于是，我開頭了自我的方案。在組織活動前，我就與小伴侶講明規(guī)章，假如違背規(guī)章就要得到相應(yīng)的后果。同時讓孩子感到老師是敬重他們的，他們的。上午的手工活動時，我特意讓孩子按清晨的分組舉行競賽，看哪一組的手工做得最精美。由于我明了，說起精心、耐心，沒誰能和嘉嘉比。果真，嘉嘉的精彩表現(xiàn)，讓乙隊的作品越發(fā)突出。這一結(jié)果明顯出乎甲隊孩子的意料，在接下來一天的活動中，我都故意支配一些嘉嘉的強項來舉行，而乙隊不僅僅沒有由于嘉嘉的加入而落后，反而越發(fā)精彩，明顯甲隊孩子換人的如意小算盤沒有發(fā)揮什么作用。一天的活動將近尾聲，我特意讓孩子來“夸夸我的小同伴”，乙隊中有好幾個孩子由于今天嘉嘉的精彩表現(xiàn)而對她贊不絕口。人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是清純無暇的，世上的任何事情，假如能用孩子的眼光來看，用孩子的思維方式來思量，那么世界真的很完善!應(yīng)對孩子舉行正面引領(lǐng)，讓他們擅長發(fā)覺自我的特長、閃光點，給每個幼兒制造自我表現(xiàn)的機會和條件。

讓每個幼兒在班團風光前出示自我的長處和優(yōu)勢，最大限度顯示自我的價值，以滿足和進展他們的表現(xiàn)欲望，讓他們自我是有本領(lǐng)。經(jīng)過這次的談話活動，我們班的每個孩子都在學習用贊揚?????的眼光來發(fā)覺別人的特長。我想：只要給這些孩子一點陽光，他們絕對也會彌漫陽光的!幫忙幼兒彌補自身不足，揚長避短，以長補短，提升實力。在終于的小結(jié)中，我和孩子們達成了共識：每個人都有自我的優(yōu)勢和缺點，我們應(yīng)該看到每個人的特長，向他們學習。對于別人的缺點，我們應(yīng)該學會寬容和幫忙，讓伙伴能夠克服困難，取得提升，我特意用意味深長的目光看了看甲隊的那些孩子，孩子們都好象明了了什么，小雨更是看著我不停地點著頭。

其次天，又到了晨間體育活動的時光，在分組的時候，只見小雨第一個過去將嘉嘉拉回了自我的隊伍，排在了原先的位置，在競賽的時候，甲隊的小伴侶也更大聲地為嘉嘉加油吶喊，那情景讓人感到孩子們真的懂事多了，同時我也感到很欣慰。

孩子年齡幼小，他們往往只會從自我的立場、利益來看待事情，加上此刻的小公主、小王子式的生活方式，讓孩子越發(fā)自我。如何學習寬容，是孩子人生道路上的必修課。我經(jīng)過這次“細心設(shè)計”的交換活動，會在孩子的心里種下寬容的種子。

老師反思：

在活動中老師要擅長把機會讓給幼兒，給他們供應(yīng)親身實踐的空間，讓幼兒用自我的方式表述對小同伴的關(guān)懷或想方法自我解決問題，這無疑會給幼兒堆積更多的與伙伴交往的閱歷，從而快樂地成長。幼兒園的孩子都有一顆純真的心。老師不能放棄對任何一個孩子的教導，也不能用一成不變的眼光看待孩子，要注重觀看并擅長發(fā)覺孩子身上的特點，要盡可能的去理解孩子，了解孩子，讓孩子在合作中懂得團結(jié)、學會寬容。

幼兒園教導敘事大班篇六

一個年級就猶如一個大家庭普通，家里有無數(shù)的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習慣，身為幼兒老師，就是要給這個大家庭里的每一個人暖和，快樂，身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特別的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜愛?管理別人事的芮芮。

到美術(shù)活動的時光了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜愛?的活動，他是年級里最不喜愛?畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，色彩里面外面一團亂，別人在仔細畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小伴侶每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!”，美術(shù)活動芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提示他快快畫好自我的作品也只是通過老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒有真正的引領(lǐng)他試試繪畫，并且喜愛?上繪畫，一次我靜靜的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)覺他很沒有耐心，無法像其他的小伴侶一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，終于認仔細真的寫上自我的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是處處講話，要不就是在發(fā)覺老師看著他時，就瞎涂幾筆，色彩全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜愛?受到老師的表揚，應(yīng)該有獎懲的制度，畫畫的過程中仔細認真又完成的很精彩的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為嘉獎。

固然，不仔細不認真的幼兒也會有懲處，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，其次天帶到幼兒園和小伴侶們一齊共享繪畫的收獲體味，可是，這個辦法，對于芮芮來說并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人交流了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時光和芮芮一齊完成繪畫作品，培養(yǎng)幼兒的耐心，在幼兒園時多多引領(lǐng)他一些繪畫的辦法，涂色的技巧。家園共育引領(lǐng)幼兒進取的進展自我繪畫本領(lǐng)。今天午時天氣下雨，小伴侶們都在畫自我的美術(shù)練習本，有些畫恐龍，有些畫自我的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊可是，你要畫的漂美麗亮的，美美的，色彩要仔細的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在仔細的畫，還問其他的小伴侶，涂什么色彩好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······

芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小伴侶會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提示是肯定不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小伴侶還在認真的收拾衣服時，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小伴侶，每一天中午都會如約而至的走到我面前告知我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明了培養(yǎng)幼兒自主的良好習慣才是教導的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引領(lǐng)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無法長期的，也不是有效的教導措施。昨日我在年級里和全體幼兒舉行了一個研究，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做伴侶”幾個小伴侶發(fā)表過自我的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自我的意見，衣服每一天都在穿，就猶如我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛惜它呢”芮芮站起來一臉的茫然，終于說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引領(lǐng)說“那睡覺前呢”其他小伴侶立即回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自我也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自我答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必需要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤?！?/p>

他似乎不是太愿意和我拉鉤，大概怕自我會做不好，我告知他老師會幫忙的，過來拉鉤。今天中午漫步?????回到年級里，小伴侶們都忙著收拾自我的衣服，我沒有和之前一樣異樣的提示芮芮，而只是觀看他，給他自我表現(xiàn)的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有收拾好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢終于，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自我的小床上。

幼兒園的教導教學工作是需要更多的關(guān)懷瑣事，關(guān)懷在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構(gòu)成了一些幼兒老師特有些壞習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教導引領(lǐng)幼兒的同時自我也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀看，精心的討論，會發(fā)覺幼兒也能夠教會我們無數(shù)!每一個純真又和善的幼兒都能夠成為我們的老師!

幼兒園教導敘事大班篇七

可樂長久和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危急的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“絕對是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所轉(zhuǎn)變，我打算找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地說了可樂的表現(xiàn)，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么淘氣，我回家要好好找他!”我忙說：“是啊，假如此刻還不開頭調(diào)節(jié)，上學校時就要成問題了!”“我已經(jīng)做好上學校后每天被老師找的心理預備了?！笨蓸穻寢尰卮鸬糜械臒o奈。我聽了覺得有的驚奇，可樂媽媽怎樣那么快就說泄氣話呢于是勸她道：“此刻班上一出什么事，小伴侶就說是可樂做的，我很不期望看到這樣的結(jié)果。可是，小伴侶都是在看的，可樂的確總是做一些違背年級常規(guī)的事，所以小伴侶才會對可樂留下不好的印象。假如我們此刻開頭幫忙可樂學會控制自我的行為，那么到了學校這個新環(huán)境，可樂是有機會重新樹立自我的形象的。”我期望以“新環(huán)境新起點”來鼓舞可樂媽媽，讓她重新樹立信念。果真，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為伸展了。

我之后說：“此刻，可樂的自控本領(lǐng)還比較差，我們必需經(jīng)過外部控制，幫忙可樂明了什么事情該做，什么事情不該做?！比欢?，可樂媽媽接下去供應(yīng)的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控本領(lǐng)很差，我們已經(jīng)在外面上課對他舉行訓練了?！蔽殷@異道：“感統(tǒng)失調(diào)”“是呀。由于可樂是剖腹產(chǎn)，沒有舉行過擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測試過，他還不算嚴峻的。比他嚴峻的孩子多著呢，有些到三四班級才發(fā)覺?！蔽铱焖僭陬^腦中搜尋著可樂媽媽一向以來對待可樂行為問題的態(tài)度，這才明了她為什么會感到那么無奈。原先，她把可樂的“自由”行為歸結(jié)為生理緣由，所以在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的緣由，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天故意識的培養(yǎng)下構(gòu)成的。我打算回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經(jīng)過有效的策略來幫忙可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的緣由，那么成人故意識的干預就更重要了。

我很期望您能和老師達成全都，在行為習慣方應(yīng)對可樂嚴格要求，讓可樂有所提升。我們能夠先從小的方面開頭，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺?shù)氖?，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商議?定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有嘉獎，做不到就要罰。嘉獎和懲處的資料也要和孩子一齊約定，要以進取的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一齊嘗試看，好嗎”“好的，我們必需協(xié)作?！笨蓸穻寢岦c頭答應(yīng)。

大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉(zhuǎn)，反而有的變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班老師就告知我：“可樂昨日在團體活動時不好好聽，任憑跑開去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面?！蔽衣犃朔浅嵟?，立即找可樂談話，可樂一開頭滿不在乎，之后竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我!”這話深深地激動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有須要和可樂媽媽再談一次。

其次天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我容易地將可樂前一天的表現(xiàn)說了一下，可樂媽媽非常憤怒：“真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了!”“是的，我一開頭也和您一樣，非常憤怒，但之后我和可樂談話的時候，又被這孩子激動了?！笨蓸穻寢屢宦暡豁懚⒅铱础Ｎ依^續(xù)說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很傷心，心都要碎了!’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告知我媽媽的!’我說：‘假如你沒這樣做，我就不會告知你媽媽了?！蓸仿犕隂]說話。從那里能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有期望的?！笨蓸穻寢屄犃搜廴畷r紅了。我頓了頓，之后說：“我還問可樂：‘你明了什么叫放棄嗎’可樂說不明了，我告知他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你期望老師放棄你嗎’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很激動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂?！?/p>

可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話激動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了收拾，給她看的目的是讓她明了：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實無數(shù)人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機構(gòu)作的測試并不必需科學，并且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是打算性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我之后說：“在和可樂的談話中我發(fā)覺，可樂是明了什么該做、什么不該做的。他思想上明了，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必需要堅持。”

這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個團體活動，我們一齊去看看可樂的表現(xiàn)畢竟如何?！笨蓸穻寢岦c頭同意?；顒娱_頭沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂!”可樂慚愧地笑了笑，回到自我的座位上?？蛇€沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽抓緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在團體活動時會這樣?！蔽尹c頭道：“是的，此刻的可樂需要成人時時刻刻在他身邊催促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注重管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平常又忙……”“我明了你們比較忙，可是孩子僅有一個，假如從小幫可樂養(yǎng)成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂!”她略作思索，說：“我明了了，我回去和他爸爸商議?商議?，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自我?guī)А?/p>

幼兒園教導敘事大班篇八

延續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他老師也反映。到底是怎樣回事我咨詢幼兒，孩子們都說不明了。于是，我打算必需要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的交流中，我們發(fā)覺了問題，經(jīng)過初步地咨詢幼兒，并沒有找到問題根源所在，所以老師打算舉行具體地調(diào)查，并找出緣由。)

所以，我異樣關(guān)注了幼兒進入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗整潔之后孩子們都走了出來，結(jié)果毫無線索。(剛開頭觀看并沒有讓我發(fā)覺什么，大概老師一向站在衛(wèi)生間門口，孩子在老師的“監(jiān)督”下不敢舉行自我的活動。)午時，我有意在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘，我就靜靜地走到衛(wèi)生間，看見張澤明小伴侶兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發(fā)現(xiàn)。于是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在干什么呀”她立即回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，立即就洗好了?！闭f完便去擦毛巾了。(又一次地觀看我略微轉(zhuǎn)變了一下辦法，終于發(fā)覺了問題的根源所在。從當初的情景能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當老師發(fā)覺她時，她反應(yīng)也異樣快?？匆娝谕嫠臅r候，我的第一感覺就是氣憤，由于，在常規(guī)培養(yǎng)中，在日常的教導教學活動中，能夠說，“節(jié)儉”的意識老師時時刻刻都在提示著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教導的失敗?？墒牵鳛橐幻變豪蠋?，我也很明了，孩子天生就是奇怪???的，喜愛?探究的，大概她這么做有自我的主意也不必需，并且，自我的一時沖動并不能從

根本上解決問題，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需控制自我的心情。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當天我并沒有在全體幼兒面前批判她，而是耐心地咨詢她：“告知老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必需有什么新發(fā)覺對不對”原本神情緊急的她聽我這么一說似乎簡便了不少，她很驕傲地對我說：“我發(fā)覺用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，異樣好看?！?果真，她確實有一番自我的見解，這時，我很慶幸當初自我沒有由于一時的沖動而盲目的批判她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發(fā)覺的時候有沒有注重到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠?！彼痤^看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒有聞聲什么，于是，我對她說：“沒有關(guān)系，大聲說，老師不批判你?！彼@才說：“我也發(fā)覺水都跑到外面了，可是我真不是有意的?！?孩子究竟是孩子，雖然她明明明了這樣做弊大于利，可是，他們天生的奇怪???心和當初探究的.樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應(yīng)該想出一個更妥當?shù)慕鉀Q辦法，既滿足了孩子，又到達了必需的教導目的。)

(“玩水”幾乎是每個孩子都喜愛?的一項活動，由于在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探究的愛好?？墒?，在成人的影響和老師的教導下，他們似乎明了了“玩水”是一種錯誤的行為，所以，即使是那些異樣愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地舉行，怕被大人發(fā)覺而受批判。)事后，我針對這件事情舉行了分析：大概是一個偶然，讓張澤明發(fā)覺用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很美麗。她這種探究的精神我們還是應(yīng)該賦予鼓舞和贊揚?????的。但因為年齡小的關(guān)系，她在試試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必需賦予須要的引領(lǐng)。

我實施的教導策略：

1、滿足張澤明小伴侶的探究求知欲望。按照實際情景，這個試驗在幼兒園我們根本無法舉行，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中舉行探究、試驗，并把試驗結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀察。)

2.通過講故事“小水滴”等形式，引領(lǐng)幼兒了解水源來之不易，并且讓幼兒明了水對人類及社會的重要意義，從而激活幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習慣。

教導策略的實施效果：

經(jīng)過一段時光觀看了解，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識更強了。異樣是張澤明小伴侶，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時，她發(fā)覺有些水龍頭沒關(guān)緊，還會幫忙關(guān)緊。

反思：

作為一個自立的個體，幼兒自我意識開頭萌芽，他們有自我的思想和情感、愛好、興趣，要求與愿望。同時，這個時期的孩子也會有較強的奇怪???心及豐盛的想象力和制造力。作為老師，我們要敬重他們，珍惜他們的探究欲望，當他們的探究欲望與現(xiàn)實相矛盾時，老師千萬不能消極地加以制止，應(yīng)賦予他們鼓舞和引領(lǐng)。尤其需要謹記的是：此時老師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應(yīng)，都會直接影響孩子進展的方向。不要控制孩子的想象力和制造力。不管老師在嬉戲前對嬉戲的預設(shè)有多全面，都不行能徹低預測幼兒的動態(tài)進展，這就要求老師在活動中多關(guān)注幼兒的愛好、閱歷和表現(xiàn)，引領(lǐng)幼兒不斷地調(diào)節(jié)。僅有動態(tài)地推動嬉戲，幼兒才會越來越喜愛?嬉戲，嬉戲才會真正增進幼兒進展。

1.當幼兒不喜愛?嬉戲時，老師要“順”

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當我發(fā)覺幼兒不喜愛?嬉戲時，沒有按自我的主意調(diào)節(jié)嬉戲或是強迫幼兒繼續(xù)嬉戲，而是了解幼兒放棄嬉戲的真切緣由，順應(yīng)他們的主意，并將調(diào)節(jié)嬉戲的權(quán)利交給他們。當幼兒用自我找到的新材料和新辦法以滾球代替丟沙包時，我預設(shè)的嬉戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的嬉戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2.當幼兒有主意時，老師要“啟”

啟，即經(jīng)過引發(fā)和引領(lǐng)，使幼兒獲得更清楚的熟悉。在尋覓相宜的材料時，我經(jīng)過引發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點慢慢清楚——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊之后的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告知幼兒答案，卻能引發(fā)他們聚焦詳細的材料：隨后“誰能打中我”的探究活動，既讓幼兒熟悉了材料，同時又強化了他們對嬉戲規(guī)章的熟悉。

3.當嬉戲偏離正軌時，老師要“導”

導，即將違反嬉戲價值的行為引領(lǐng)到正確的軌道。當幼兒爭著要被球遇到時，嬉戲偏離了原先的軌道，背離了原有些價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時，我經(jīng)過“怎樣才算玩得好”等問題啟發(fā)了幼兒的思量與爭議，促使幼兒重新研究尋覓更相宜的規(guī)章，解決了問題，有效地把嬉戲?qū)Щ亓斯室饬x的軌道上。

4.當幼兒有新異行為時，老師要“推”

推，即發(fā)覺幼兒新異行為中的價值，推進嬉戲進展。嬉戲中幼兒驟然浮現(xiàn)的新異行為，往往是貼合他們進展水平的新需要，是新的愛好傾向。嬉戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕獲到這一無意行為中的意義，準時供應(yīng)支持，激活了其他幼兒故意識的制造行為，勝利地推動了嬉戲的新進展，終于把嬉戲推到了幻想的境界。

嬉戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”嬉戲中，幼兒和嬉戲得到了共同進展。隨著幼兒對嬉戲的認識，最初的新鮮感就會消逝，他們會轉(zhuǎn)入多樣性的探究階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違背規(guī)章的做法，但其中往往蘊涵著復雜嬉戲行為的萌芽，是老師推動嬉戲的最好時機。我沒有貿(mào)然反駁林杰，用一分鐘的觀看與等待換未了推進嬉戲進入新高潮的契機。

作為教導工不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。假如在一個團體教學活動結(jié)束后，老師由于口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒須要向孩子說聲“多謝”;假如在區(qū)域活動中，老師由于不精心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而老師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教導無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，心得行動;播種行動，心得習慣;播種習慣，心得性格;播種性格，心得命運。”這不正指向老師肩負的職責嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下全部老師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感激成為習慣。到那時，我們的世界就會充滿著愛的芬芳。

幼兒園教導敘事大班篇九

涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她常常剩飯菜，哭鬧著說吃不了?？粗萑醯臉幼?。我也不忍心強迫她，可常常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，打算編一個以她為主角的故事?！跋惹坝幸粋€叫涵涵的小伴侶，她老是不愿好好吃飯，結(jié)果越長越矮。幾年過去了，學生們已經(jīng)讀學校了，她還在讀幼兒園，學校教師說她太矮了。不能入學；又過了幾年，學生們都讀中學了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的學生都讀高校、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她認真看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時，涵涵又發(fā)覺，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。天天她還熬煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小伴侶們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們高興得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時仔細多了，常常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時光里，孩子們老纏我說：“教師，講講我的故事吧！”班上的孩子間續(xù)浮現(xiàn)在我的故事里，他們成了好漢、大力士、魔法師，會奇特的本事，或者變成了飛翔員、司機等各行各業(yè)的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新鮮和刺激的感覺，他們不但會產(chǎn)生深厚的愛好，而且能故意識地將故事與現(xiàn)實結(jié)合起來，一本正經(jīng)地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我故意識地將一些良好的性格和品德給予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出樂觀的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了無數(shù)。真是沒想到，平時的講故事活動帶來了意外的驚喜！

幼兒園教導敘事大班篇十

晨間熬煉時，我喜愛?與孩子一齊玩、一齊瘋，并隨時關(guān)注孩子的活動情景。假如熱了，就準時提示孩子脫衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗?；顒咏Y(jié)束后，我會催促孩子準時把衣服穿上。由于我想讓孩子明了：老師是愛他們的。一天，晨間體育活動結(jié)束了，參與分組團體嬉戲的小伴侶在老師講評后也開頭收拾物品。只見甲隊的領(lǐng)隊小雨撅著小嘴，很不服氣地看了看乙隊的小伴侶獲得的小紅花，又很氣憤地看著自我隊的小伴侶嘉嘉，嘴里還和旁邊的幾個小同伴不停地咕噥著什么。不久甲隊其他成員不約而同地點點頭，都憤憤地看著嘉嘉。這讓本就很膽小、內(nèi)向的嘉嘉越發(fā)無所適從，只能低著頭，默默地跟在小伴侶后面，收拾著自我嬉戲的玩具。而其他的小伴侶在小雨的帶領(lǐng)下，明顯對此并不領(lǐng)情，只顧端著自我收拾好的玩具筐回到了教室，徹低沒有了平日的謙讓，也不等動作慢的嘉嘉。這些讓我看在眼里，越發(fā)心疼嘉嘉的膽小和孤獨。嘉嘉能夠說是班上最讓人“省心”的孩子之一，從來是惜字如金，很少聽到她大聲喧嘩，和別人爭搶玩具、物品，從來不會有她的身影，都是等別人拿好了，挑好了，她才不緊不慢地拿起哪怕終于一個。這樣一個從來“與世無爭”的孩子，應(yīng)該是孩子們眼中最好的玩伴呀，為什么孩子們會有這樣的舉動呢

其次天晨間熬煉，我特意又讓甲隊和乙隊舉行競賽，資料和前一天的嬉戲一樣。相同的資料、相同的人員，我想在真切的場景中認真觀看發(fā)生了什么。競賽就要開頭了，只見小雨回過頭來用疑惑的目光看了看嘉嘉，又看了看老師，似乎想說什么但又忍了下來。前幾個小伴侶的競賽，甲隊顯然超過了乙隊，甲隊的小伴侶很高興，小雨更是賣力地為隊友加油?？烧l知到了第四個嘉嘉上場以后，動作進展一向不占優(yōu)勢的她，在一個往返后，遠遠地被乙隊甩了下來。結(jié)果，在后面的競賽中，盡管甲隊其他小伴侶表現(xiàn)都很精彩，但由于中間落下一段，還是以很小的差距輸給了乙隊。這時，只見昨日就在一齊嘀咕的幾個甲隊小伴侶，圍繞在嘉嘉的身邊，更是嘴翹得老高，一幅不樂意的表情。這讓我回想起，好象每次輪到甲隊和其他隊的小伴侶競賽，基本上就沒贏過幾回，其中，嘉嘉的動作緩慢不能說不是主要緣由。而這，久而久之讓已經(jīng)開頭有好勝心的大班小伴侶產(chǎn)生了不滿的心情，于是就發(fā)生了昨日那一暮。

活動結(jié)束后，我特意走到幾個甲隊的孩子身邊，其中固然包括小雨，問道：“怎樣樣，今天你們沒有贏過乙隊，明天繼續(xù)努力呀。”小雨立即抗議道：“每次都是嘉嘉最慢，一到她那里就比可是人家了?！薄澳窃鯓愚k呀”我有意問孩子，當初我想，老師應(yīng)為幼兒營造民主、平等、寬裕的氛圍，愛惜、敬重、相信、無條件進取接納每個幼兒，敬重和滿足幼兒的合理挑選和需要，鼓舞發(fā)表不一樣看法，不把幼兒的某一次失敗或一時的弱點，做為本領(lǐng)缺陷講給別人聽;不在幼兒面前橫向比較。于是，他們見我沒有表示不興奮，膽子也就大點了，能說會道的小雨說：“周老師，我想和乙隊換一個小伴侶，把嘉嘉換到他們那組去吧?！薄皳Q人”我用疑問的目光看著這些孩子，只見幾個孩子同時點了點頭，看來是蓄謀已久了。“那我可有要求，不僅僅體育嬉戲要換，其他嬉戲活動都要換。能夠嗎”“能夠”。孩子們想都沒想，就一口答應(yīng)了。

于是，我開頭了自我的方案。在組織活動前，我就與小伴侶講明規(guī)章，假如違背規(guī)章就要得到相應(yīng)的后果。同時讓孩子感到老師是敬重他們的，他們的。上午的手工活動時，我特意讓孩子按清晨的分組舉行競賽，看哪一組的手工做得最精美。由于我明了，說起精心、耐心，沒誰能和嘉嘉比。果真，嘉嘉的精彩表現(xiàn)，讓乙隊的作品越發(fā)突出。這一結(jié)果明顯出乎甲隊孩子的意料，在接下來一天的活動中，我都故意支配一些嘉嘉的強項來舉行，而乙隊不僅僅沒有由于嘉嘉的加入而落后，反而越發(fā)精彩，明顯甲隊孩子換人的如意小算盤沒有發(fā)揮什么作用。一天的活動將近尾聲，我特意讓孩子來“夸夸我的小同伴”，乙隊中有好幾個孩子由于今天嘉嘉的精彩表現(xiàn)而對她贊不絕口。人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是清純無暇的，世上的任何事情，假如能用孩子的眼光來看，用孩子的思維方式來思量，那么世界真的很完善!應(yīng)對孩子舉行正面引領(lǐng)，讓他們擅長發(fā)覺自我的特長、閃光點，給每個幼兒制造自我表現(xiàn)的機會和條件。

讓每個幼兒在班團風光前出示自我的長處和優(yōu)勢，最大限度顯示自我的價值，以滿足和進展他們的表現(xiàn)欲望，讓他們自我是有本領(lǐng)。經(jīng)過這次的談話活動，我們班的每個孩子都在學習用贊揚?????的眼光來發(fā)覺別人的特長。我想：只要給這些孩子一點陽光，他們絕對也會彌漫陽光的!幫忙幼兒彌補自身不足，揚長避短，以長補短，提升實力。在終于的小結(jié)中，我和孩子們達成了共識：每個人都有自我的優(yōu)勢和缺點，我們應(yīng)該看到每個人的特長，向他們學習。對于別人的缺點，我們應(yīng)該學會寬容和幫忙，讓伙伴能夠克服困難，取得提升，我特意用意味深長的目光看了看甲隊的那些孩子，孩子們都好象明了了什么，小雨更是看著我不停地點著頭。

其次天，又到了晨間體育活動的時光，在分組的時候，只見小雨第一個過去將嘉嘉拉回了自我的隊伍，排在了原先的位置，在競賽的時候，甲隊的小伴侶也更大聲地為嘉嘉加油吶喊，那情景讓人感到孩子們真的懂事多了，同時我也感到很欣慰。

孩子年齡幼小，他們往往只會從自我的立場、利益來看待事情，加上此刻的小公主、小王子式的生活方式，讓孩子越發(fā)自我。如何學習寬容，是孩子人生道路上的必修課。我經(jīng)過這次“細心設(shè)計”的交換活動，會在孩子的心里種下寬容的種子。

老師反思：

在活動中老師要擅長把機會讓給幼兒，給他們供應(yīng)親身實踐的空間，讓幼兒用自我的方式表述對小同伴的關(guān)懷或想方法自我解決問題，這無疑會給幼兒堆積更多的與伙伴交往的閱歷，從而快樂地成長。幼兒園的孩子都有一顆純真的心。老師不能放棄對任何一個孩子的教導，也不能用一成不變的眼光看待孩子，要注重觀看并擅長發(fā)覺孩子身上的特點，要盡可能的去理解孩子，了解孩子，讓孩子在合作中懂得團結(jié)、學會寬容。

幼兒園教導敘事大班篇十一

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。

一天上午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜愛?用雙手去摸那些沙子，感覺很有趣的樣貌，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里處處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告知孩子們不要動沙子了，然后帶著孩子們開頭做操。

課間操做結(jié)束了，又走過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠，只見他走到拐彎處時，蹲下身子伸出了手，好似又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景后，心里想:我剛剛和孩子們說了，他怎樣又去動那些沙子呢我很憤怒，剛想大聲喊，讓他住手，又轉(zhuǎn)念一想，等我看看他畢竟想干什么。只見呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上，又站起來拍拍手，很愜意地繼續(xù)向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒批判他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。"

孩子的心靈是清純的，雖然他們有時會做錯了事情，但也不是有意的。無數(shù)時候，孩子們是想做好事的，而我們沒有耐心地去觀看、發(fā)覺，哪怕只是多等一分鐘，沒有給他們足夠的時光，從而誤會了他們。

這件小事提示