人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思匯總(5篇)

Word版本，下載可自由編輯人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思匯總(5篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，絕對(duì)對(duì)各類(lèi)范文都很認(rèn)識(shí)吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬鸥蓪?xiě)好一篇范文呢？下面是為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希翼可以協(xié)助到有需要的伴侶。

人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇一

1、聯(lián)系生活實(shí)際，感觸數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起同學(xué)的分?jǐn)?shù)的熟悉。在接下來(lái)的一系列舉例中，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。利用同學(xué)認(rèn)識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在老師的引領(lǐng)下，明確一些物體可以看做單位“1”舉行平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓同學(xué)自己利用手中的事物舉行平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。利用同學(xué)自立思量，動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，經(jīng)受了猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、證實(shí)等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在足夠的時(shí)光和空間中主動(dòng)和富有共性的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的終于結(jié)論，不僅僅停歇在知道了，而是讓同學(xué)親自操作，在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以同學(xué)已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中指出：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的認(rèn)知水平和已有些閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體同學(xué)。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)問(wèn)向同學(xué)的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把同學(xué)的個(gè)體學(xué)問(wèn)，直接閱歷看成重要的課程資源，從同學(xué)已有些生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，并鼓舞同學(xué)自立思量，從已有些學(xué)問(wèn)閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到同學(xué)的直接體悟中。

上完這節(jié)課我覺(jué)得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對(duì)時(shí)光的掌控能力還有待提升，以至于不能很好的整體掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在同學(xué)舉行匯報(bào)時(shí)，老師有的操之過(guò)急，面向同學(xué)浮現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)能順當(dāng)?shù)囊I(lǐng)同學(xué)自己去解決問(wèn)題，而是老師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地熬煉，提升。

有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫通于課堂教學(xué)全過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)考究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)越發(fā)的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提升自己的業(yè)務(wù)水平，提升課堂教學(xué)效率，提升教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和睦的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的時(shí)光還給同學(xué)，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)帶給同學(xué)。

人教版分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇二

對(duì)于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，我主要從自我評(píng)價(jià)、反思問(wèn)題、課堂重建三個(gè)方面舉行教學(xué)反思。

一、自我評(píng)價(jià)：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課利用讓同學(xué)全面參加舉例，動(dòng)手操作，自我制造等主動(dòng)探索活動(dòng)，同學(xué)理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的進(jìn)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)基本根據(jù)原方案舉行，惟獨(dú)在向同學(xué)介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橄嚓P(guān)視頻因設(shè)備緣由無(wú)法正常播放時(shí)，我暫時(shí)調(diào)節(jié)讓同學(xué)利用閱讀教材62頁(yè)的小資料來(lái)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。學(xué)問(wèn)傳授效果良好。

2、反思教法狀況

教法的勝利之處是，我綜合運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓同學(xué)利用舉例、分一分、自我制造分?jǐn)?shù)等，來(lái)體悟得到分?jǐn)?shù)過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而增進(jìn)同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問(wèn)題是，在教學(xué)中我對(duì)留給同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、溝通的空間和時(shí)光掌握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況

在本節(jié)課中，我在同學(xué)思維訓(xùn)練辦法指導(dǎo)的比較到位，同學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提升，但對(duì)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，同學(xué)小組內(nèi)合作探索的意識(shí)和效率還有待于提升。

二、反思問(wèn)題

1、反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

(1)、在時(shí)光的支配上過(guò)于平均、松散，以至于浮現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)、個(gè)別學(xué)問(wèn)點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)把握并能用語(yǔ)言表述出來(lái)，老師還是心有余悸地綻開(kāi)研究，占用較多時(shí)光;

(3)、老師放手的還不夠，在同學(xué)舉行匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表述不是很恰當(dāng)初，老師有的操之過(guò)急，補(bǔ)充的較多;

(4)、對(duì)同學(xué)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;

(5)、課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái);(6)、課件沒(méi)有徹低調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的

優(yōu)勢(shì)舉行教學(xué)。

2、反思課堂上突發(fā)大事及處理狀況

在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)注重力和學(xué)習(xí)愛(ài)好有所下降，我準(zhǔn)時(shí)實(shí)行了搶答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位的辦法，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)觀性，使同學(xué)注重力又回到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、課堂重建

1、我的心得和感悟

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅心得了無(wú)數(shù)，也悟出了一些道理。在熟悉單位“1”時(shí)，同學(xué)能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示，這樣為熟悉單位“1”，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，普通都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從許多有一定聯(lián)系的材料中，利用自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物普通的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思量：

(1)、老師要同學(xué)，該放手時(shí)要放手，對(duì)于同學(xué)已經(jīng)把握的學(xué)問(wèn)不要再花過(guò)多的時(shí)光和精力去強(qiáng)調(diào)，把珍貴的教學(xué)時(shí)光放在教學(xué)的重點(diǎn);

(2)、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;

(3)、老師要豐盛自己激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于同學(xué)好的表現(xiàn)要利用多樣的形式去絕對(duì)同學(xué)，鼓舞同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)受了動(dòng)手操作、自我制造等活動(dòng)后，讓同學(xué)歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計(jì)：只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如，讓同學(xué)舉例溝通它的含義，之后給同學(xué)這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓同學(xué)再去溝通它們的含義，從而讓同學(xué)概括出分?jǐn)?shù)的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。

在熟悉分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計(jì)，讓同學(xué)先閱讀課本自學(xué)，隨后同學(xué)溝通自學(xué)成績(jī)，利用適當(dāng)?shù)木毩?xí)準(zhǔn)時(shí)鞏固同學(xué)自學(xué)效果，從而逐步培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力和信念。

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這部分的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也正是由于如此同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)還是在本來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，同學(xué)還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí)，很懷疑，學(xué)習(xí)之前，我還是采納同學(xué)課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)覺(jué)同學(xué)并沒(méi)有深化理解，而只是深?yuàn)W表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)同學(xué)更糊涂了，利用這節(jié)課我感觸到：

1、自學(xué)內(nèi)容要有所挑選。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容挑選同學(xué)可以理解消化的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要同學(xué)去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和掌握很重要。

在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?同學(xué)手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問(wèn)這是幾啊?生有些懷疑，有些眉頭緊鎖，然后利用引領(lǐng)理解整體一，也就是單位一，利用同學(xué)數(shù)一數(shù)明了，本來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，利用學(xué)習(xí)讓同學(xué)紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎?

同學(xué)很自然的按照自己的操作,說(shuō)出了1/2的意義。

展示例題:圖中的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎?為什么?

生答由于平均分了,所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。

師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,舉行平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分?jǐn)?shù)表示例題涂色部分,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

課結(jié)束了，或許無(wú)數(shù)同學(xué)并沒(méi)有徹低改變過(guò)來(lái)，學(xué)問(wèn)需要時(shí)光去理解，去消化。我這節(jié)課或多或少都會(huì)有所心得的。

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百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法一課，利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要把握如下兩個(gè)內(nèi)容：1、理解百分?jǐn)?shù)的意義。2、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)分。對(duì)同學(xué)而言，百分?jǐn)?shù)并不生疏，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的支配上，我大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們?cè)行W(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，讓同學(xué)結(jié)合生活素材談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體味到百分?jǐn)?shù)熟悉與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供自立思量，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)在自立思量、合作溝通、比較分析、歸納收拾的過(guò)程中，獵取學(xué)問(wèn)、提升學(xué)習(xí)能力。同學(xué)利用相互溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義;同學(xué)在練習(xí)的過(guò)程中，逐漸排解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)分，把握本質(zhì)的區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，鼓舞同學(xué)自立思量、合作溝通、大膽發(fā)言，以敬重同學(xué)共性，進(jìn)展同學(xué)思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提升同學(xué)的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教導(dǎo)。讓同學(xué)在舉行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國(guó)的國(guó)情，增加環(huán)保的意識(shí)以及舉行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。

總之，一堂課下來(lái)，同學(xué)的心得頗多，學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然。但也發(fā)覺(jué)了自己的一些不足之處：同學(xué)搜集的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，只是在上課初讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你搜集了什么百分?jǐn)?shù)?是從哪里搜集到的?其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，同學(xué)對(duì)自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感愛(ài)好的，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后，可以讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并舉行溝通，我想可以取得更好的效果。我卻沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。

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因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是同學(xué)剛開(kāi)頭熟悉的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注重從同學(xué)的熟悉特點(diǎn)動(dòng)身，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結(jié)合同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，利用豐盛的操作活動(dòng)，加強(qiáng)感性熟悉，讓同學(xué)親身體悟，樂(lè)觀探究，體味新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，為以后同學(xué)在分?jǐn)?shù)的熟悉由感性熟悉到理性熟悉的飛躍打好基礎(chǔ)。

課堂是同學(xué)主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，探索溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把同學(xué)推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，把反思與發(fā)覺(jué)的空間和時(shí)光也給了同學(xué)，把發(fā)覺(jué)的權(quán)利交給了同學(xué)。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體味：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是同學(xué)生活中常常碰到的事，我從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，充分通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓同學(xué)從感性上熟悉了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情景熟悉二分之一，體味分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上舉行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地協(xié)助同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，利用折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分通過(guò)多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在熟悉蛋糕的二分之一之后，我讓同學(xué)用長(zhǎng)方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，利用溝通比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，同學(xué)的不同的折法都能表示長(zhǎng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢學(xué)生們利用思量，他們給出答案，它們都是對(duì)折的，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為同學(xué)提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有些閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，主動(dòng)探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分出示同學(xué)思量，探究，溝通的活動(dòng)。在群體中溝通多種折法，既敬重了同學(xué)解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓同學(xué)體悟解決問(wèn)題策略的多樣性，使同學(xué)的創(chuàng)新能力得以釋放和進(jìn)展，放手讓同學(xué)自主制造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)同學(xué)好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，彰顯了同學(xué)共性，同學(xué)利用活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養(yǎng)了同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信念。同學(xué)做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢按照孩子們的閱歷，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。利用兩個(gè)層次的比較，至少給學(xué)生們留下了這樣的印象，要表示幾分之