2023年教學(xué)反思20篇

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教學(xué)反思20篇《確定位置》的教學(xué)反思

（1）制造性地使用教材，拓展教學(xué)學(xué)問，豐盛教材內(nèi)容

按照教材的支配，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。由于研究的是同學(xué)天天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起同學(xué)愛好，使教材內(nèi)容越發(fā)豐盛了。

（2）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)知識題容易化

我按照同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)真切、詳細(xì)的問題情境，讓同學(xué)大膽探究確定位置的辦法，體味“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓同學(xué)從自己非常認(rèn)識的座位入手，用自己喚起探索如何確定位置的欲望。在同學(xué)探索確定位置的辦法時，我不急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)開動腦筋，嘗試用自己的辦法去描述，組織同學(xué)研究誰的辦法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的辦法時，我沒有直接講授，而是讓同學(xué)運用自己喜愛?的方式表示。此時，本課重要的學(xué)問點從同學(xué)之口引出，使同學(xué)獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示辦法，也使同學(xué)更易理解和接受。

《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思

（1）、注意了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱烈。

本節(jié)課，開啟課時，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

（2）、鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知動力。

在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)劇烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓同學(xué)自己說說，你現(xiàn)在最想討論一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱烈，比如有的孩子談到想討論一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞同學(xué)按照已有的學(xué)問，去大膽的猜測。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探索確認(rèn)上述問題后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的奇怪???心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探索中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。

《解決問題》的教學(xué)反思

“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，無數(shù)復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)把握這種應(yīng)用題的解答辦法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再按照分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點：

（1）、讓同學(xué)用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算.

（2）、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系.并按照關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

（3）、協(xié)助同學(xué)理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同.

對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過交流練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

《倒數(shù)的熟悉》教學(xué)反思

（1）、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系同學(xué)認(rèn)識的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探索的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感觸顛倒位置，既激發(fā)了同學(xué)的探索愛好，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問做了充分的預(yù)備，為同學(xué)較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

（2）、變例題教學(xué)為同學(xué)自學(xué)課本，發(fā)覺求一個數(shù)的倒數(shù)的辦法，然后通過舉例，檢查同學(xué)的把握狀況，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的辦法。

（3）、豐盛練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使同學(xué)在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計的“比較大小”，在比較大小之后，讓同學(xué)找找其中的邏輯，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的學(xué)問，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

（4）、給同學(xué)自立思量的時光，信任同學(xué)能具有自立思量的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使同學(xué)不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己樂觀思量的習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思

（1）、重視新舊學(xué)問之間的聯(lián)系.

雖然是分?jǐn)?shù)四則混合運算,但是只要舊學(xué)問過關(guān),這一單元并不難,于是我在教學(xué)中特殊重視新舊學(xué)問之間的聯(lián)系.首先,我把分?jǐn)?shù)乘除法練好.再復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法,這樣同學(xué)記算起來感到很順當(dāng).最后,我又充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運算,主要是讓同學(xué)明了分?jǐn)?shù)混合運算運算挨次和整數(shù)四則混合運算的挨次一樣.

（2）、本節(jié)課我重點講解了5/14÷4/21×0.64的兩種算法(1),0.64和14,4直接約分.(2),把0.64化成分?jǐn)?shù)后再約分

（3）、提出問題,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題."學(xué)源于思,思源于疑".嘗試題的出示,促使同學(xué)心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的矛盾,激發(fā)了同學(xué)的內(nèi)部動機(jī),有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點上綻開教導(dǎo).因而我注重在關(guān)鍵處提出一些問題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思量性,易調(diào)動同學(xué)思維的樂觀性.出示嘗試題后,說:"誰能不聽教師的講解就能做題"引導(dǎo)同學(xué)自己去探究學(xué)問,做的過程中提出:"先算什么后算什么"因為同學(xué)對這些學(xué)問并不生疏,很快會按照先算什么,后算什么而計算.這一系列問題,對于同學(xué)的思維,有明確的導(dǎo)向作用.

《分?jǐn)?shù)乘法的意義收拾和復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思

為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我在以下幾個方面做了努力：

（1）、充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位在囫圇教學(xué)過程中，我努力把自己的角色改變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合。發(fā)揮同學(xué)的主體地位，注意同學(xué)理解性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在活生生的情境中，通過觀看、變換、、自主探究、合作溝通等多種形式使同學(xué)真正地

理解所學(xué)學(xué)問，并對所學(xué)學(xué)問舉行梳理。

（2）、注意《收拾和復(fù)習(xí)》課的條理性、系統(tǒng)性在上課初，首先實行提問的形式讓同學(xué)回憶本單元所學(xué)的學(xué)問，使同學(xué)很快的進(jìn)入教學(xué)情景當(dāng)中。教學(xué)中的學(xué)問支配上層層遞進(jìn)；在應(yīng)用上，既重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用，面對全體同學(xué)，把握基本學(xué)問，形成基本技能，又注重培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識。注意補(bǔ)充習(xí)題的生活性，習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，使同學(xué)感觸到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處存在著數(shù)學(xué)。不足之處：在操作過程中難免會有一些處理不當(dāng)?shù)牡胤?。如對同學(xué)的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特殊活躍，我會在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，爭取更大的長進(jìn)。在上過分?jǐn)?shù)乘法后,才知道有多少得失..

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點是鞏固和進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)辦法，協(xié)助同學(xué)達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今日的“探索活動”沒有直接放手，這是由于同學(xué)對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在囫圇得教學(xué)過程分為三個層次：

（1）、引導(dǎo)同學(xué)通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深入“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

（2）、同學(xué)運用數(shù)形結(jié)合的辦法自立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算堆積學(xué)問。

可以說整體教學(xué)的效果還好。

通過今日的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。因為分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，同學(xué)理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，協(xié)助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思

囫圇教學(xué)是勝利的，詳細(xì)表現(xiàn)在：同學(xué)始終以樂觀的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動舉行探索的過程中，對“÷2”的算法有了詳細(xì)的熟悉，并且分析思量出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普通性計算法則。

（1）、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。

這節(jié)課中，挑選了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為討論問題的著眼點，讓同學(xué)主動地舉行觀看、猜想和思量，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。

（2）、解題辦法來自于同學(xué)。

面向新學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是老師去講解，而是讓同學(xué)自主探求解決問題的辦法。這為同學(xué)提供了充分的學(xué)習(xí)空間，同學(xué)的思維是發(fā)散的，同學(xué)的辦法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)自己去思量、去經(jīng)受、去溝通，對“÷2”的討論的確很到位，想出了畫圖的辦法和計算的辦法，而且計算的辦法不是唯一的。從討論的結(jié)果看，說明同學(xué)有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)受學(xué)習(xí)過程、探究過程的劇烈熱烈，這是同學(xué)個體的需要，也是張揚同學(xué)共性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了同學(xué)們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思

德國教導(dǎo)家第斯多惠說過這樣一段話：假如使同學(xué)習(xí)慣于容易地接受和被動地工作，任何辦法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動性，任何辦法都是好的。反思囫圇教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

（1）、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學(xué)的生活實際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（2）、在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人?？v觀囫圇教學(xué)過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的辦法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，有同學(xué)講不清晰，老師也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明了，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)同學(xué)看圖）引導(dǎo)同學(xué)在自己觀看與思量的基礎(chǔ)上明了了算理。同學(xué)能思量的，老師決不示意；同學(xué)能說出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。因為老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學(xué)提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問的探究者與發(fā)覺者，而不是容易的被動的接受學(xué)問的容器。

《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要擅長選準(zhǔn)重點和難點綻開有效的教學(xué)活動，重點、難點一突破，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)會有推波助瀾的效果。

例如：我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》（人教版第十一冊其次單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標(biāo)準(zhǔn)量和比較量。所以，在教學(xué)中當(dāng)同學(xué)讀完題后，讓他們從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開頭，無數(shù)同學(xué)都不能正確分析理解這句話的意思，于是我就讓學(xué)生們反復(fù)多次的讀這個句子，并引導(dǎo)他們把這句補(bǔ)充為誰是誰的幾分之幾這種句式，終于讓同學(xué)真正明了題目中的標(biāo)準(zhǔn)量（即：單位1）是青少年的心跳的次數(shù)，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數(shù)。在這個基礎(chǔ)上，我又讓同學(xué)按照對這句話的理解畫出線段圖，從而讓同學(xué)對題中的數(shù)量關(guān)系清清晰楚、明明了白。之后，通過觀看線段圖讓同學(xué)交流本課學(xué)問與求一個數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。真正達(dá)到了對學(xué)問的交流、聯(lián)系與深刻理解。在本課的教學(xué)中，雖然在分析關(guān)鍵句子時花掉了許多時光，但我認(rèn)為值得。

《比的基本性質(zhì)》反思

（1）、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐盛的“預(yù)設(shè)中的學(xué)問達(dá)成”打算著一堂課的成敗。老師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識，時刻注重圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)綻開教學(xué)活動，準(zhǔn)時關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成狀況，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)舉行。

（2）、教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不行避開的。老師應(yīng)按照生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對同學(xué)的進(jìn)展有價值等來靈便處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐盛教學(xué)目標(biāo)。

（3）、一節(jié)好課的形成，往往考驗了一名老師多方面的素養(yǎng)，尤其是他的課堂靈便調(diào)控能力，是否能將課堂上的突發(fā)大事巧妙靈便的調(diào)整，以收到好的教學(xué)效果，而又不影響正常的教學(xué)進(jìn)程。

《比的應(yīng)用》的教學(xué)反思

“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。通過讓同學(xué)樂觀主動參加學(xué)問的形成的全過程來獵取學(xué)問，從而操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（1）、教學(xué)模式和辦法力求體現(xiàn)應(yīng)用性。

因為按比例分配計算應(yīng)用較廣,同學(xué)有無數(shù)應(yīng)用機(jī)會,因此,課前讓每一個同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學(xué)感觸到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決了一些容易的實際問題,使同學(xué)真實地感觸到數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

（2）、注意同學(xué)的自立探索與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名同學(xué)為達(dá)到“協(xié)助他人解決實際問題”的目的，按照自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)覺、去制造，使每一名同學(xué)都有一塊屬于自己思維開辟的區(qū)

域，每位學(xué)生不但充分展示了自己的思維辦法及過程，而且通過相互研究分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在溝通中學(xué)會了相互協(xié)助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識、提高了交往能力。

《圓的周長》課后反思

動手實踐，自主探究和合作溝通是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜測—驗證”又是同學(xué)探究中常用的辦法，這節(jié)課同學(xué)通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀看數(shù)據(jù)發(fā)覺倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想辦法得于滲透。同學(xué)在觀看、操作、研究、溝通、猜想、歸納、分析和收拾的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。

同學(xué)從猜想、分組測量計算到按照新獵取的數(shù)據(jù)尋覓個性的東西，體驗到學(xué)問的形成過程，發(fā)覺了學(xué)問新成的道。在小組活動前，教師鼓舞小組成員間分工合作，活動中老師參加其間，關(guān)注同學(xué)合作的狀況。試驗后的廣泛溝通達(dá)到了資源分享的目的，使接下來得到的結(jié)合更具可信度，也使同學(xué)感觸到合作溝通的須要性。這種以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，在同學(xué)“愛好點”上激疑、質(zhì)疑，無疑能鼓勵同學(xué)的探知、求知精神，使同學(xué)真正理解、消化、汲取本課重點內(nèi)容，不僅學(xué)到學(xué)問，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。

《圓的面積》教學(xué)反思

（1）、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”

本課開頭，我引導(dǎo)同學(xué)回憶簡述了“曹沖稱象”的故事，并結(jié)合回憶上學(xué)期探索平行四邊形、三角形、梯形面積的探索辦法，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺“轉(zhuǎn)化”是探索新的數(shù)學(xué)學(xué)問、解決數(shù)知識題的好辦法，為下面探索圓的面積計算的辦法奠定基礎(chǔ)。

（2）、大膽猜想，激發(fā)探索

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓同學(xué)猜想圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)同學(xué)猜想出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計試驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的辦法計算出圓的面積，同學(xué)的奇怪???心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正巧為他們隨后進(jìn)一步綻開探索活動作好了“預(yù)埋”。

（3）、演示操作，加深理解

當(dāng)同學(xué)通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與同學(xué)談話：那么怎樣才干精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個試驗。每個學(xué)生手中都有一個圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

通過觀看，比較、分析，發(fā)覺圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓同學(xué)推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，使同學(xué)的探究能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

《圓環(huán)面積計算》教學(xué)反思

首先，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個圖形的比較，同學(xué)通過認(rèn)真觀看，發(fā)覺圓環(huán)的特點，（引出圓環(huán)）激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。再通過引導(dǎo)同學(xué)主動探索，發(fā)覺了圓環(huán)面積的計算辦法。然后通過觀看算式的特點引導(dǎo)出另一種辦法。

在課堂評價時，我想了無數(shù)鼓舞同學(xué)的話，同學(xué)在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和愛好。

本節(jié)課我感覺有幾個思量的地方。1，在試一試做完后，我應(yīng)當(dāng)馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必需知道哪些條件。（兩個半徑）2，浮現(xiàn)環(huán)寬的兩個應(yīng)用題，是否容易，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备菀滓恍?。也更形象一些。3,可以利用同學(xué)做的圓環(huán)來貫通下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓同學(xué)理解環(huán)寬的概念。避開了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清晰的難堪。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣同學(xué)就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。達(dá)到抱負(fù)的效果。4，3.14×(R2—r2)這個公式還是浮現(xiàn)比較好.同學(xué)可以更清晰地運用這個容易的運算辦法。

《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思

在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時，因為百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最容易的，而且簡單把握。教學(xué)時，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先舉行教學(xué)。

把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你預(yù)備怎樣去解答呢？因為百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，同學(xué)很簡單想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的辦法.我們學(xué)會了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)同學(xué)的思維高興、熱烈高漲時，就需要有個更高“果實”讓同學(xué)去“摘”，從而讓同學(xué)保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既容易又復(fù)雜的問題正巧能達(dá)到這個效果。

由于有一個好問題，同學(xué)獲得了對問題和探究目標(biāo)的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而老師又從臺前走到幕后，把課堂、時光和空間、表現(xiàn)機(jī)會所有還給了同學(xué)，為同學(xué)舉行討論探究和提出制造性見解提供了機(jī)會和展示的舞臺。而且通過先易后難，協(xié)助同學(xué)樹立了克服困難的信念，使對問題的探究和解決成為同學(xué)自己的需要，這正是教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思

（1）、.發(fā)揮同學(xué)的主體性,讓同學(xué)在自主,合作和探索中進(jìn)展。教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的實際動身，敬重同學(xué)、信任同學(xué)，這樣才干充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)當(dāng)實行小組合作探索的辦法,小組溝通,賦予他們充沛的時光,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感觸生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)學(xué)問,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）、.細(xì)心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓同學(xué)按照班級學(xué)生狀況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，同學(xué)的思維十分活躍，同學(xué)所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的同學(xué)說先調(diào)查一下班級中學(xué)生們參與愛好小組的人數(shù)，再算一算參與愛好小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少學(xué)生家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。的確體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，同學(xué)也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的歡樂。

《折扣》的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)本身來源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時，就由同學(xué)們常常接觸到的自行車為切入點，農(nóng)村的同學(xué)無數(shù)都是騎自行車上學(xué)的，對自行車同學(xué)們是再認(rèn)識不過的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜想我買的自行車多少錢，與原價對照，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探索，打折畢竟是怎么回事，并用所了解的學(xué)問來解決實際問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與同學(xué)實際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計打折廣告等。其中，去菜場買菜的情境，是農(nóng)村同學(xué)生活中常常碰到的，但是在農(nóng)村買菜量多時，常常說的就是全包了，這樣買就很廉價的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓同學(xué)切身體味到我們身邊到處有數(shù)學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設(shè)計是不是有了點勉強(qiáng)呢？

《納稅》教學(xué)反思

教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容，課后回想起來，這節(jié)課有好的地方，也有需要

改進(jìn)的地方。課開頭我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的“稅”字，問學(xué)生們：看見這個字你想到了什么

生：想到了開商店要交稅、