DOC重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析管理規(guī)定

年4月19日DOC重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析管理規(guī)定文檔僅供參考重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析管理規(guī)定試卷分析是課程考核的重要內(nèi)容，也是教研室的基本工作。完整、科學(xué)的試卷分析能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)提供有益的信息。為規(guī)范試卷分析，充分發(fā)揮考試的信息反饋?zhàn)饔?，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。一、試卷分析的目的與意義考試的目的是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)或技能的掌握程度?？荚嚨墓δ懿坏珒H是評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，更重要的價(jià)值在于反饋教學(xué)過程中教與學(xué)兩方面的信息。試卷分析的目的，是充分利用考試反映的信息，評(píng)估教與學(xué)的效果，幫助教研室和授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，查找原因，并在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。同時(shí)，院系和學(xué)校相關(guān)人員經(jīng)過試卷分析結(jié)果能夠全面掌握學(xué)校當(dāng)前總體的教學(xué)效果、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此，試卷分析不是可有可無，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。二、試卷分析的方法與內(nèi)容試卷分析在使用學(xué)校開發(fā)的“試卷定量分析系統(tǒng)”軟件進(jìn)行定量分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，總結(jié)課程教學(xué)和考試的得失，對(duì)存在的問題分析原因，提出改進(jìn)措施。試卷分析包括以下主要內(nèi)容：定量分析：包括成績(jī)分析（學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布表，成績(jī)頻數(shù)分布圖）和試題分析（試卷大題和每項(xiàng)小題的難度、區(qū)分度，考試信度）。（指標(biāo)見附件2：試卷定量分析主要指標(biāo)的涵義與標(biāo)準(zhǔn)）綜合分析：包括命題質(zhì)量分析、學(xué)生掌握情況分析、總結(jié)與建議。（具體要求見附件1：《重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告》（樣表）三、試卷分析的基本要求1.凡以閉卷形式進(jìn)行考試或考查的本、?？票匦拚n程和選修課程，考試結(jié)束后均應(yīng)進(jìn)行試卷分析。課程名稱相同但教學(xué)大綱和考試試卷不同的課程，應(yīng)按照不同試卷分別進(jìn)行分析。2.為減輕教師負(fù)擔(dān)，試題分析以教學(xué)班為抽樣單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣。凡教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)相同、使用同一試卷考試的課程，采用小班教學(xué)（70人以下）的全部進(jìn)行分析；采用大班教學(xué)的須在每個(gè)教學(xué)大班中隨機(jī)抽取1～2個(gè)行政小班（不低于70份）試卷進(jìn)行分析。成績(jī)分析須對(duì)該教學(xué)班全部學(xué)生的原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.教研室應(yīng)組織教師在試卷定量分析基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，總結(jié)課程教學(xué)、考試命題和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)存在的問題分析原因，提出改進(jìn)措施和建議，并填寫《重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告》。4.教研室主任應(yīng)帶頭并督促授課教師參與試卷分析。由多人共同講授的課程，綜合分析應(yīng)由授課教師集體討論，在討論的基礎(chǔ)上完成《重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告》。5.試卷分析應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，不回避和遺漏存在的問題，并應(yīng)對(duì)課程考試近三年的試卷分析進(jìn)行對(duì)比，了解以往存在問題的改進(jìn)情況。四、試卷分析的管理和檢查1.《重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告》完成后打印一式兩份，經(jīng)教研室主任簽字后報(bào)所在院系負(fù)責(zé)人簽字，上交院系一份，教研室存留一份（包括試卷定量分析生成的圖表）。2.教研室應(yīng)將試卷分析作為教研活動(dòng)的內(nèi)容之一，在試卷分析結(jié)束后，組織教師討論和交流，以利于今后改進(jìn)和提高教學(xué)及命題質(zhì)量。3.各院系應(yīng)對(duì)所屬教研室試卷分析情況進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo)，對(duì)本院系試卷分析開展情況、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)。各院系試卷分析總結(jié)須在次學(xué)期開學(xué)三周內(nèi)報(bào)學(xué)校教務(wù)處醫(yī)學(xué)教育研究。4.學(xué)校教務(wù)處不定期組織專家對(duì)全校課程試卷分析進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查，以了解教師教學(xué)質(zhì)量與教風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)風(fēng)。附件1：《重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告》（樣表）附件2：試卷定量分析主要指標(biāo)的涵義與標(biāo)準(zhǔn)附件1：重慶醫(yī)科大學(xué)試卷分析報(bào)告（－年第___學(xué)期）課程名稱：________________開課院（系）：________________課程編號(hào)：_________________開課教研室：學(xué)生年級(jí)：________專業(yè)：授課教師：_______________抽樣人數(shù)：學(xué)生總數(shù)：試卷定量分析試題難度（P）難度系數(shù)易（P<0.3）合適（0.3<P<0.7）難（P>0.7）小題數(shù)量305020所占比例30％50％20％試題區(qū)分度（D）區(qū)分度值標(biāo)準(zhǔn)良好（D>0.30）中（0.20<D<0.29）差（D<0.20）小題數(shù)量603010所占比例60%30%10%考試信度信度標(biāo)準(zhǔn)好（>0.85）中（0.6－0.85）差（<0.60）信度系數(shù)0.723成績(jī)分布情況分析注：表中紅色字體為填表的示例或要求。（在此處粘貼“試卷分析系統(tǒng)”生成的成績(jī)分布曲線圖，從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布情況看成績(jī)分布曲線圖為何種形態(tài)，是否符合正態(tài)分布規(guī)律，如不符合，分析其原因。）試卷綜合分析命題質(zhì)量分析：（要求：深入細(xì)致分析試卷內(nèi)容對(duì)教學(xué)大綱的覆蓋程度，與教學(xué)大綱和考核說明的要求是否一致；試題難度、深度是否與教學(xué)大綱、教學(xué)要求相符，有無偏題、怪題等；試卷的題型與題量是否合適，試卷題意表述是否明確、術(shù)語表示是否科學(xué)準(zhǔn)確。）學(xué)生掌握情況分析：（要求：深入細(xì)致分析學(xué)生對(duì)課程知識(shí)如基本概念、基本原理、基本技能掌握情況，對(duì)學(xué)生失分較多的題目和失分較少的題目，分析其原因。總結(jié)與建議：（根據(jù)上述分析總結(jié)教師教學(xué)、命題考核和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與不足、分析其原因，并對(duì)今后該課程教學(xué)、命題考核和學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出具體改進(jìn)措施和建議。）授課教師簽字：年月日教研室意見教研室主任簽字：年月日院系意見院系負(fù)責(zé)人簽字：年月日（本表可依據(jù)內(nèi)容多少擴(kuò)充）制表：教務(wù)處附件2：試卷定量分析主要指標(biāo)的涵義與標(biāo)準(zhǔn)1.成績(jī)頻數(shù)分布：一般課程考試以10分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段包含的學(xué)生數(shù)，將各分?jǐn)?shù)段的中值和該組學(xué)生數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)依次相連接，形成以分?jǐn)?shù)為橫軸，學(xué)生人數(shù)為縱軸的成績(jī)頻數(shù)分布圖和成績(jī)分布曲線圖。常見的成績(jī)分布類型有三種，即正態(tài)分布、正偏態(tài)分布和負(fù)偏態(tài)分布。正態(tài)分布：以平均值為中心，左右兩側(cè)頻數(shù)分布基本對(duì)稱，靠近均數(shù)兩側(cè)的頻數(shù)較多，而距均數(shù)兩側(cè)較遠(yuǎn)時(shí)，頻數(shù)逐漸減少。成績(jī)分布符合這種型態(tài)，說明測(cè)試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況一致，各種難度的題目比例合理。正偏態(tài)分布：以平均值為中心，均數(shù)左側(cè)的頻數(shù)分布較多，均數(shù)右側(cè)頻數(shù)較少，說明試題難度偏高，難度較高的題目比例偏大。負(fù)偏態(tài)分布：以平均值為中心，均數(shù)右側(cè)的頻數(shù)分布較多，均數(shù)左側(cè)頻數(shù)較少，說明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大。一套質(zhì)量較高的試題，理想的考試成績(jī)分布曲線圖應(yīng)是呈正態(tài)分布。課程考試作為一種目標(biāo)參照性考試，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布，都是正常、合理的。2.試題難度（P）：是指能夠正確回答試題的人數(shù)和參加考試的總?cè)藬?shù)之比。試題難度系數(shù)與試題實(shí)際難易程度正好相反。一般認(rèn)為，難度指數(shù)P在0.3～0.8之間為合適，低于0.3太難，高于0.8太易。3.試題區(qū)分度（D）：是指試題區(qū)分考生能力的程度，它基于一個(gè)假設(shè)：即高能考生比低能考生更有可能正確回答試題。區(qū)分度取值范圍在-1.0～1.0之間，D值越大，試題的區(qū)分能力越強(qiáng)。D=0時(shí)無區(qū)分能力，D<0時(shí)為消極區(qū)分。一般認(rèn)為，D值在0.30以上的