教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略

第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略歸納一、學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的收效和效率，有目的、有意識(shí)地?cái)M定的相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。二、學(xué)習(xí)策略的特色學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。學(xué)習(xí)策略是相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技術(shù)構(gòu)成。三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略歸納為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提守信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)治學(xué)習(xí)過(guò)程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)治環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)擁有重要的作用。第二節(jié)通用的典型學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略(一)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力保持在學(xué)習(xí)資料上的方法。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；消除相互攪亂；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參加學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。(二)精巧加工策略精巧加工策略是將新學(xué)習(xí)的資料與腦筋中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)；2.做筆錄；3.提問(wèn)策略；4.擴(kuò)展到引申。(三)組織策略組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成優(yōu)異的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)資料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適合的種類中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。聚類組織策略即依照資料的特色或種類進(jìn)行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回憶之類的學(xué)習(xí)任務(wù)。歸納法：指以摒棄細(xì)節(jié)、提取要義的方式組織信息。綱領(lǐng)法：即一種提取資料要義、組織綱目要點(diǎn)的方法。比較法：這是對(duì)兩種以上易混淆的相關(guān)事件進(jìn)行比較解析的一種常用方式。二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，詳盡地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)治這些過(guò)程的能力，它擁有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和看法與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)治和控制。它主要包括：(1)對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；(3)對(duì)相關(guān)認(rèn)知策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知的控制過(guò)程包括擬定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)察計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。(一)計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是依照認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)從前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法并預(yù)計(jì)其有效性。(二)監(jiān)控策略元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，依照認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)議論、反響認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確預(yù)計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且依據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)議論各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的收效。(三)調(diào)治策略元認(rèn)知調(diào)治是依照對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采用相應(yīng)的拯救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的收效的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時(shí)間管理1.兼?zhèn)浒才艑W(xué)習(xí)時(shí)間；2.高效利用最正確時(shí)間；3.靈便利用瑣碎時(shí)間。(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理1.要注意調(diào)治學(xué)習(xí)的自然條件；2.要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(三)學(xué)習(xí)努力管理(四)利用其他人的支持第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(一)主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(二)內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，漸漸將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈便應(yīng)用。(三)特定性原則指學(xué)習(xí)策略必然要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的種類。(四)生成性原則指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(五)效能性原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(一)指導(dǎo)授課模式指導(dǎo)授課模式與傳統(tǒng)的講解法十分近似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(二)程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練是指將活動(dòng)的基本技術(shù)，如解題技術(shù)、閱讀技術(shù)、記憶技術(shù)等，分解成若干有條理的小步驟，在其適合的范圍內(nèi)，作為固定程序，要修業(yè)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)屢次練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。(三)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略此后，供應(yīng)不同樣程度的完滿性資料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，爾后，漸漸降低完滿性程度，直至完滿由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(四)交互式授課模式交互式授課這種方法，是由教師和一小組學(xué)生(大體6人)一起進(jìn)行的，旨在授課生這樣四種策略：總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；提問(wèn)——提出與要點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題；析疑——明確資料中的難點(diǎn)；展望——展望下文