教師糾正反饋語的類型及作用分析

教師糾正反饋語的類型及作用分析

摘要:教師糾正反饋語是第二語言教學(xué)中的一個重要部分。隨著“輸入假說”和“互動假說”的提出,其他研究者也從各個角度對其進(jìn)行了研究。一些研究者將糾正反饋語分為明確的糾正反饋語和暗含的糾正反饋語,在此基礎(chǔ)上Lyster和Ranta將其進(jìn)一步分為六個類型。研究者還從實(shí)證角度證明了糾正反饋語對第二語言習(xí)得有著積極作用。但是,在實(shí)際教學(xué)中,并不是所有的糾正反饋語都會達(dá)到預(yù)期的效果,教師應(yīng)該因人而異有針對性地選擇反饋語的形式,并兼顧學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞:糾正反饋語;互動假設(shè);意義協(xié)商

教師的糾正反饋語即教師對學(xué)生的課堂教學(xué)行為(包括回答問題、演練、操作等)所作的簡短評價以及用姿態(tài)和表情所給予的種種暗示,它是第二語言習(xí)得過程中的重要因素。過去20年中,針對糾正反饋語在二語習(xí)得中的作用,學(xué)者、語言教師、語言學(xué)習(xí)者所持觀點(diǎn)各不相同。一些研究者認(rèn)為,它只能暫時改變語言行為,并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展;而另一些研究者則認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要通過糾正反饋語來認(rèn)識自己的中介語是否符合目標(biāo)語言規(guī)范的表達(dá)方式。絕大多數(shù)語言教師和第二語言學(xué)習(xí)者肯定糾正反饋語在二語習(xí)得中的重要性,但也有人認(rèn)為一些學(xué)習(xí)者會因此產(chǎn)生不同程度的焦慮和難堪。

一、Long的互動理論

在第二語言教學(xué)中,教師反饋語是教師和學(xué)生之間交流情感和互動的重要手段?；蛹僬f(interactionhypothesis)是Long根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)提出的。Krashen的輸入假說旨在回答人們是怎樣習(xí)得語言的,他認(rèn)為語言習(xí)得的必要條件是習(xí)得者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語言輸入。如果學(xué)習(xí)者習(xí)得了i條規(guī)則,那么他要習(xí)得的下一條規(guī)則便叫i+1。

1.明確糾正法(explicitcorrection)

教師明確地告訴學(xué)生他們所說的話中有錯誤,如“No,whatyousaidwaswrong”,或者是“youdontsay…”。接下來教師會給出正確的形式。

(1)T:Pressthepause?

S:Record(［ri′k:d］).

T:Yes?Record(［′rek:d］),notrecord(［ri′k:d］)button.

(2)S:Thedogranfastly.

T:Fastlydoesn‘texist.Fastdoesnottake-ly.That‘swhyIpicked“quickly”.

2.重說法(recasts)

教師并不直接指出學(xué)生的錯誤,而是將學(xué)生話語中的錯誤更正并重復(fù)他們的話。

(3)S:Whattimeshouldwegoswim?

T:Goswimming.

(4)S:Hesaidyouarerudetohim.

T:Youwere.

S:Youwererudetohim.

3.請求澄清法(clarificationrequest)

教師要求學(xué)生澄清自己話語中的語言錯誤。這種糾正反饋語通常出現(xiàn)在理解問題上,如教師可以說:PardoN或者說:Excuseme!

(5)T:Howoftendoyouwashthedishes?

S:Fourteen.

T:Excuseme.

S:Fourteen.

T:Fourteenwhat?

S:Fourteenaweek

T:Fourteentimesaweek?

S:Yes.Dinnerandsupper.

(6)T:Whatdidyoudo?Whatdidyoueat?Whatdidyouhave?Whatotherquestioncanyouask?

S:Howmanypeople?

T:Yes?

S:Howmanypeoplewentthere?

4.元語言信息法(metalinguisticclues)

教師對學(xué)生的回答提出評論或問題,并不直接給出正確的形式,而是從語言學(xué)的角度讓學(xué)生分析自己的話語并找出錯誤。

(7)S:Welookatthepeopleyesterday.

T:What‘stheendingweputonverbs,whenwetalkaboutthepast?

5.誘導(dǎo)法(elicitation)

教師通過一些方法誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語言錯誤,教師可以采取三種手段。一是教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充他們曾說的話。

(8)S:Myfathercleanstheplate.

T:Excuseme.Hecleansthe…

S:Plates?

二是教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。

(9)S:Priceswerebeingincrease.

T:Whatisthetenseused?

S:Hadincreased.

T:Yes.Thisisthestructureofpastperfect.Igiveyouonemorechance.

S:Priceshadbeenincreased.

三是教師不時地讓學(xué)生重組他們的話語。

(10)S:Ihelpmymomtocleantheroom,andI…

T:Excuseme,payattentiontotheadverb“often”,andsayyoursentenceagain.

S:Ioftenhelpmymomtocleantheroom.

6.重復(fù)法(repitition)

教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯誤,要求學(xué)生更正。

(11)S:WhenIdon‘tunderstandwhatgarden［kuden］isinJapan.

T:［kuden］?

(12)S:DoyougotanysuggestioN

T:Doyougot?

S:Doyouhave?

T:Goon.

從以上的教師糾正反饋語的類型介紹中,我們不難看出,前兩種糾正反饋語不能引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤,因?yàn)榻處熞呀?jīng)給出了正確形式。在后四種類型中,教師都留給學(xué)生自己糾正錯誤的機(jī)會。由此,我們也可以進(jìn)一步將糾正反饋語分為兩種類型,一是不能引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤,二是可以引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤。研究證明,在外語教學(xué)中,教師應(yīng)該多采用第二種類型的糾正反饋語,給學(xué)生更多的機(jī)會去獲得可理解性輸入,通過意義協(xié)商的方式引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤,這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的習(xí)得。

三、教師糾正反饋語在第二語言習(xí)得中的作用

雖然贊同Chomsky的先天論(nativism)的學(xué)者們認(rèn)為糾正反饋語并不能促進(jìn)第二語言的習(xí)得,但過去20年里,研究者們進(jìn)行的多個觀察和實(shí)驗(yàn)都從實(shí)證角度有力地證明了糾正反饋語在學(xué)生第二語言習(xí)得中的積極作用。

這一類的研究通?？梢圆捎糜^察分析法和實(shí)驗(yàn)法。Lightbown和Spada采用的是觀察分析法。他們對100個母語為法語、第二語言為英語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察研究。他們分析了這些學(xué)習(xí)者長達(dá)5個月的綜合英語課程的課堂學(xué)習(xí)過程,得出結(jié)果表明,教師的糾正反饋語能夠最大程度地發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。

Carroll和Swain選用的是實(shí)驗(yàn)法。他們側(cè)重于不同的行為對英語中的與格變化習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)的目的是測定糾正反饋語是否能夠影響學(xué)生對英語與格變化的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)包括三個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組。結(jié)果顯示無論是明確的糾正反饋語還是暗含的糾正反饋語都對學(xué)生的語言習(xí)得起到了促進(jìn)作用。

Doughty和Varela也做了一個實(shí)驗(yàn)來證明使用糾正反饋語有助于提高學(xué)生語言能力。這一實(shí)驗(yàn)包括一個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組,測試分為預(yù)先測試和實(shí)驗(yàn)后測試。在實(shí)驗(yàn)組中,教師的糾正反饋語主要是針對過去時態(tài)的使用。實(shí)驗(yàn)組里的學(xué)生同時接受理科和英語語法的教學(xué)內(nèi)容。控制組里的學(xué)生只接受理科教學(xué)內(nèi)容。預(yù)先測試和實(shí)驗(yàn)后測試的結(jié)果都顯示,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用過去時態(tài)的準(zhǔn)確性和頻率更高。

以上是三組國外語言學(xué)家針對糾正反饋語所做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的方法各不相同,結(jié)論卻都有力地證明了教師糾正反饋語在學(xué)生二語習(xí)得中的積極作用,也為以后的研究提供了實(shí)證例子。

四、結(jié)語

在充分地肯定了教師糾正反饋語在二語習(xí)得中的積極作用的同時,我們也要看到糾正反饋語在二語教學(xué)中存在的問題。一些教師的糾正反饋語并不能達(dá)到預(yù)期的效果,或引起學(xué)生不同程度的焦慮。Krashen曾提出情感過濾假說,認(rèn)為糾正錯誤會使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài),使他避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu),并將注意力放在形式上而不是意義上,不利于良好語言習(xí)慣的形成,因此教師應(yīng)避免糾正學(xué)習(xí)者的錯誤［6］。雖然我們并不提倡完全避免糾正學(xué)生的錯誤,但是,教師卻應(yīng)該改進(jìn)課堂上的反饋語。在教學(xué)過程中,教師扮演著控制者、指導(dǎo)者、管理者和輔導(dǎo)者等不同的角色,要不斷提高對教育理念的認(rèn)識,增強(qiáng)文化意識,多了解語用知識［7］。在課堂這個教學(xué)的主陣地,不僅要注重語言表達(dá)形式,而且要使學(xué)生能夠正確理解和得體運(yùn)用語言,從而使學(xué)生的語言交際能力得到有效培養(yǎng)。對學(xué)生課堂的表現(xiàn)要及時作出肯定反饋并且注意不單純泛泛地表揚(yáng)。應(yīng)因人因場合把握分寸,可以采用把表揚(yáng)和點(diǎn)評或者重復(fù)學(xué)生的正確答話結(jié)合在一起。教師的肯定反饋話語要豐富。對回答不了問題的同學(xué),教師的反饋語要特別小心。此時教師要有耐心,可以通過對問題解釋、換一種問法等等,來幫助他們,要給他們足夠的時間去思考。如果學(xué)生還是不能回答問題,教師也不要發(fā)脾氣,要給予諒解和同情。教師還要注意整個糾正過程的時間長短,不能太長也不能太短。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)盡量兼顧各種因素,從而達(dá)到預(yù)期的效果,促進(jìn)學(xué)生對語言的習(xí)得。

參考文獻(xiàn):

［1］CookV.Linguisticsandsecondlanguageacquisition［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000:53－54.

［2］CarrollS,SwainM.Explicitandimplicitnegativefeedback:anempiricalstudyofthelearningoflinguisticgeneralizations［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1993,15:105.

［3］劉學(xué)惠,錢薇薇.協(xié)商互動與即時輸出:課堂語言學(xué)習(xí)探微［J］.外語與外語教學(xué),2007(11):25－29.

［4］LongH.Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition［M］∥RitchieM,BhatiaT.Handbookofsecondlanguageacquisition.SanDiego:AcademicPress,1996:121.

［5］LysterR,RantaL.Correctivefeedbackandlearneruptake:negotiationofformincommunicativeclassrooms［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,1997,19:37－66.

［6］Larsen-FreemanD.Anintroductionto