教師糾正反饋語(yǔ)的類(lèi)型及作用分析

教師糾正反饋語(yǔ)的類(lèi)型及作用分析

摘要:教師糾正反饋語(yǔ)是第二語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要部分。隨著“輸入假說(shuō)”和“互動(dòng)假說(shuō)”的提出,其他研究者也從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了研究。一些研究者將糾正反饋語(yǔ)分為明確的糾正反饋語(yǔ)和暗含的糾正反饋語(yǔ),在此基礎(chǔ)上Lyster和Ranta將其進(jìn)一步分為六個(gè)類(lèi)型。研究者還從實(shí)證角度證明了糾正反饋語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著積極作用。但是,在實(shí)際教學(xué)中,并不是所有的糾正反饋語(yǔ)都會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果,教師應(yīng)該因人而異有針對(duì)性地選擇反饋語(yǔ)的形式,并兼顧學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞:糾正反饋語(yǔ);互動(dòng)假設(shè);意義協(xié)商

教師的糾正反饋語(yǔ)即教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)行為(包括回答問(wèn)題、演練、操作等)所作的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)以及用姿態(tài)和表情所給予的種種暗示,它是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要因素。過(guò)去20年中,針對(duì)糾正反饋語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用,學(xué)者、語(yǔ)言教師、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所持觀點(diǎn)各不相同。一些研究者認(rèn)為,它只能暫時(shí)改變語(yǔ)言行為,并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展;而另一些研究者則認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要通過(guò)糾正反饋語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的中介語(yǔ)是否符合目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)范的表達(dá)方式。絕大多數(shù)語(yǔ)言教師和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者肯定糾正反饋語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性,但也有人認(rèn)為一些學(xué)習(xí)者會(huì)因此產(chǎn)生不同程度的焦慮和難堪。

一、Long的互動(dòng)理論

在第二語(yǔ)言教學(xué)中,教師反饋語(yǔ)是教師和學(xué)生之間交流情感和互動(dòng)的重要手段?；?dòng)假說(shuō)(interactionhypothesis)是Long根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說(shuō)(comprehensibleinputhypothesis)提出的。Krashen的輸入假說(shuō)旨在回答人們是怎樣習(xí)得語(yǔ)言的,他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是習(xí)得者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者習(xí)得了i條規(guī)則,那么他要習(xí)得的下一條規(guī)則便叫i+1。

1.明確糾正法(explicitcorrection)

教師明確地告訴學(xué)生他們所說(shuō)的話(huà)中有錯(cuò)誤,如“No,whatyousaidwaswrong”,或者是“youdontsay…”。接下來(lái)教師會(huì)給出正確的形式。

(1)T:Pressthepause?

S:Record(［ri′k:d］).

T:Yes?Record(［′rek:d］),notrecord(［ri′k:d］)button.

(2)S:Thedogranfastly.

T:Fastlydoesn‘texist.Fastdoesnottake-ly.That‘swhyIpicked“quickly”.

2.重說(shuō)法(recasts)

教師并不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,而是將學(xué)生話(huà)語(yǔ)中的錯(cuò)誤更正并重復(fù)他們的話(huà)。

(3)S:Whattimeshouldwegoswim?

T:Goswimming.

(4)S:Hesaidyouarerudetohim.

T:Youwere.

S:Youwererudetohim.

3.請(qǐng)求澄清法(clarificationrequest)

教師要求學(xué)生澄清自己話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這種糾正反饋語(yǔ)通常出現(xiàn)在理解問(wèn)題上,如教師可以說(shuō):PardoN或者說(shuō):Excuseme!

(5)T:Howoftendoyouwashthedishes?

S:Fourteen.

T:Excuseme.

S:Fourteen.

T:Fourteenwhat?

S:Fourteenaweek

T:Fourteentimesaweek?

S:Yes.Dinnerandsupper.

(6)T:Whatdidyoudo?Whatdidyoueat?Whatdidyouhave?Whatotherquestioncanyouask?

S:Howmanypeople?

T:Yes?

S:Howmanypeoplewentthere?

4.元語(yǔ)言信息法(metalinguisticclues)

教師對(duì)學(xué)生的回答提出評(píng)論或問(wèn)題,并不直接給出正確的形式,而是從語(yǔ)言學(xué)的角度讓學(xué)生分析自己的話(huà)語(yǔ)并找出錯(cuò)誤。

(7)S:Welookatthepeopleyesterday.

T:What‘stheendingweputonverbs,whenwetalkaboutthepast?

5.誘導(dǎo)法(elicitation)

教師通過(guò)一些方法誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤,教師可以采取三種手段。一是教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充他們?cè)f(shuō)的話(huà)。

(8)S:Myfathercleanstheplate.

T:Excuseme.Hecleansthe…

S:Plates?

二是教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

(9)S:Priceswerebeingincrease.

T:Whatisthetenseused?

S:Hadincreased.

T:Yes.Thisisthestructureofpastperfect.Igiveyouonemorechance.

S:Priceshadbeenincreased.

三是教師不時(shí)地讓學(xué)生重組他們的話(huà)語(yǔ)。

(10)S:Ihelpmymomtocleantheroom,andI…

T:Excuseme,payattentiontotheadverb“often”,andsayyoursentenceagain.

S:Ioftenhelpmymomtocleantheroom.

6.重復(fù)法(repitition)

教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,要求學(xué)生更正。

(11)S:WhenIdon‘tunderstandwhatgarden［kuden］isinJapan.

T:［kuden］?

(12)S:DoyougotanysuggestioN

T:Doyougot?

S:Doyouhave?

T:Goon.

從以上的教師糾正反饋語(yǔ)的類(lèi)型介紹中,我們不難看出,前兩種糾正反饋語(yǔ)不能引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,因?yàn)榻處熞呀?jīng)給出了正確形式。在后四種類(lèi)型中,教師都留給學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。由此,我們也可以進(jìn)一步將糾正反饋語(yǔ)分為兩種類(lèi)型,一是不能引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤,二是可以引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。研究證明,在外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該多采用第二種類(lèi)型的糾正反饋語(yǔ),給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去獲得可理解性輸入,通過(guò)意義協(xié)商的方式引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得。

三、教師糾正反饋語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用

雖然贊同Chomsky的先天論(nativism)的學(xué)者們認(rèn)為糾正反饋語(yǔ)并不能促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得,但過(guò)去20年里,研究者們進(jìn)行的多個(gè)觀察和實(shí)驗(yàn)都從實(shí)證角度有力地證明了糾正反饋語(yǔ)在學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得中的積極作用。

這一類(lèi)的研究通?？梢圆捎糜^察分析法和實(shí)驗(yàn)法。Lightbown和Spada采用的是觀察分析法。他們對(duì)100個(gè)母語(yǔ)為法語(yǔ)、第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察研究。他們分析了這些學(xué)習(xí)者長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月的綜合英語(yǔ)課程的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,得出結(jié)果表明,教師的糾正反饋語(yǔ)能夠最大程度地發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

Carroll和Swain選用的是實(shí)驗(yàn)法。他們側(cè)重于不同的行為對(duì)英語(yǔ)中的與格變化習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)定糾正反饋語(yǔ)是否能夠影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)與格變化的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。結(jié)果顯示無(wú)論是明確的糾正反饋語(yǔ)還是暗含的糾正反饋語(yǔ)都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起到了促進(jìn)作用。

Doughty和Varela也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明使用糾正反饋語(yǔ)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言能力。這一實(shí)驗(yàn)包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組,測(cè)試分為預(yù)先測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)組中,教師的糾正反饋語(yǔ)主要是針對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的使用。實(shí)驗(yàn)組里的學(xué)生同時(shí)接受理科和英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容?？刂平M里的學(xué)生只接受理科教學(xué)內(nèi)容。預(yù)先測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的結(jié)果都顯示,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用過(guò)去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性和頻率更高。

以上是三組國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)糾正反饋語(yǔ)所做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的方法各不相同,結(jié)論卻都有力地證明了教師糾正反饋語(yǔ)在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用,也為以后的研究提供了實(shí)證例子。

四、結(jié)語(yǔ)

在充分地肯定了教師糾正反饋語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用的同時(shí),我們也要看到糾正反饋語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。一些教師的糾正反饋語(yǔ)并不能達(dá)到預(yù)期的效果,或引起學(xué)生不同程度的焦慮。Krashen曾提出情感過(guò)濾假說(shuō),認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài),使他避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu),并將注意力放在形式上而不是意義上,不利于良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成,因此教師應(yīng)避免糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤［6］。雖然我們并不提倡完全避免糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,但是,教師卻應(yīng)該改進(jìn)課堂上的反饋語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著控制者、指導(dǎo)者、管理者和輔導(dǎo)者等不同的角色,要不斷提高對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)文化意識(shí),多了解語(yǔ)用知識(shí)［7］。在課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地,不僅要注重語(yǔ)言表達(dá)形式,而且要使學(xué)生能夠正確理解和得體運(yùn)用語(yǔ)言,從而使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到有效培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)要及時(shí)作出肯定反饋并且注意不單純泛泛地表?yè)P(yáng)。應(yīng)因人因場(chǎng)合把握分寸,可以采用把表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)或者重復(fù)學(xué)生的正確答話(huà)結(jié)合在一起。教師的肯定反饋話(huà)語(yǔ)要豐富。對(duì)回答不了問(wèn)題的同學(xué),教師的反饋語(yǔ)要特別小心。此時(shí)教師要有耐心,可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題解釋、換一種問(wèn)法等等,來(lái)幫助他們,要給他們足夠的時(shí)間去思考。如果學(xué)生還是不能回答問(wèn)題,教師也不要發(fā)脾氣,要給予諒解和同情。教師還要注意整個(gè)糾正過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短,不能太長(zhǎng)也不能太短。在外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量兼顧各種因素,從而達(dá)到預(yù)期的效果,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。

參考文獻(xiàn):

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