大學(xué)生態(tài)英語教育論文

大學(xué)生態(tài)英語教育論文

一、研究樣本與研究方法

（一）研究樣本為了解近十年研究狀況，課題組選擇ＣＮＫＩ數(shù)據(jù)庫作為研究樣本采集數(shù)據(jù)庫，檢索“主題”為“教育生態(tài)”的論文（時(shí)間截至２０１３年底），在檢索結(jié)果中以“大學(xué)英語”為“主題”進(jìn)行再檢索，得出２５７條記錄，剔除一些非論文信息，這十年間共計(jì)發(fā)表了２２４篇相關(guān)論文。這些論文的年度分布情況如圖１。從圖１中可以看出，自２００８年起相關(guān)論文數(shù)量開始呈增加的趨勢，這與２００７版《課程要求》的出臺，以及專家給予教學(xué)理念指導(dǎo)發(fā)展方向有著密切的關(guān)系。

（二）研究方法本研究采用了信息技術(shù)支持的文獻(xiàn)研究法對大量文獻(xiàn)材料進(jìn)行分析。具體使用了ＥＸＣＥＬ、ＳＰＳＳ等數(shù)據(jù)處理分析軟件完成數(shù)據(jù)采集與處理。

二、研究過程與討論

本研究對“做了什么研究”進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)有選擇性地通過對政策文件和期刊論文的研讀來解讀調(diào)查數(shù)據(jù)與圖表。一般而言，一篇論文有３到５個(gè)關(guān)鍵詞。通過對關(guān)鍵詞的分析，呈現(xiàn)研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)。

（一）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與研究重點(diǎn)分析課題組通過拆分論文信息中的關(guān)鍵詞，依據(jù)普通詞匯表清除關(guān)鍵詞中普通詞匯的部分（如“設(shè)計(jì)”“現(xiàn)狀”“應(yīng)用”等內(nèi)涵不明確的普通詞匯），對關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按頻次排序，選取頻次不低于３次的關(guān)鍵詞，共計(jì)５０個(gè)，見表１（每個(gè)關(guān)鍵詞后的括號表示該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次）。位居前２０位的關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)諸如“教育生態(tài)、生態(tài)化、課堂生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)化教學(xué)”等得到了重點(diǎn)研究，結(jié)果如表１所示。通過普通詞匯的統(tǒng)計(jì)能夠更好地反映所關(guān)注內(nèi)容的一致性。因此，關(guān)鍵詞被歸類成普通詞匯，并統(tǒng)計(jì)普通詞匯頻次，可以更加準(zhǔn)確

地理清研究概貌，結(jié)果如表２所示。由此進(jìn)一步了解到：目前“大學(xué)英語”的“教育生態(tài)”存有“生態(tài)失衡”，分析“生態(tài)位”與“因子”的關(guān)系，利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)”“多媒體”與“信息技術(shù)”，以“可持續(xù)發(fā)展”“自主發(fā)展”“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，通過“教學(xué)改革”“課程改革”，“和諧構(gòu)建”“生態(tài)化課堂”。

（二）研究內(nèi)容討論外語教學(xué)系統(tǒng)作為一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，指在外語教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素或者因子（教、學(xué)、物理環(huán)境等）與環(huán)境相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中，各種教學(xué)要素相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的良性循環(huán)。如表１和表２所示，研究者圍繞著教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素（因子）等進(jìn)行了深入的研究，結(jié)合論文，具體研究內(nèi)容如下。課題組統(tǒng)計(jì)了研究者對各因子研究結(jié)果的比例，依據(jù)關(guān)注度比例，依次為“教”因子、“物理環(huán)境”因子和“學(xué)”因子，如圖２所示。１．“教”因子研究者普遍分析了我國大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)因?yàn)楦咝U(kuò)招造成了師生比例失衡、多樣化的學(xué)習(xí)者與大的授課環(huán)境失衡；生源在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境資源以及對教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)等方面有很大水準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致教育生態(tài)失衡；教育生態(tài)位偏差；教育生態(tài)主體（教師培養(yǎng)）發(fā)展相對滯后；語言學(xué)習(xí)輸入與輸出不平衡；課堂物理環(huán)境優(yōu)于社會和價(jià)值環(huán)境，社會環(huán)境最差；應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的教育生態(tài)目標(biāo)不平衡；傳統(tǒng)教育方法難以實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)功能；語言知識傳授與文化能力發(fā)展不平衡；語言學(xué)習(xí)不可持續(xù)；評價(jià)機(jī)制單一，等等。針對以上失衡現(xiàn)象，研究者以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，從以下幾個(gè)方面（按研究成果比例排序）進(jìn)行了深入研究：（１）課堂教學(xué)。通過對共同點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，研究者在以下幾點(diǎn)上達(dá)成共識：１）課堂生態(tài)平衡具有復(fù)合性，即與課堂教學(xué)相關(guān)的物理、社會和價(jià)值環(huán)境與課堂主體之間必須保持一定的平衡。通過凈化美化學(xué)習(xí)環(huán)境，人性化座位編排等，營造生態(tài)化課堂物理環(huán)境；通過優(yōu)化師生生態(tài)位，促進(jìn)師生多向交流，平衡男女比例，拓展并充分利用各類教育資源，激活第二課堂，營造生態(tài)化課堂社會環(huán)境；通過淡化英語等級考試與終結(jié)性考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)動力，改革

教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，變換教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅心境，開設(shè)多種選修課，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，建立主體交往互動的仿生模式，營造生態(tài)化課堂價(jià)值環(huán)境。２）樹立以學(xué)生全面發(fā)展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧持續(xù)發(fā)展的生態(tài)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)“以生為本”的教學(xué)理念。重構(gòu)整合包括英語語言知識、文化素養(yǎng)知識和元認(rèn)知知識的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，注重利用專業(yè)、實(shí)用、有特色的教材，拓展利用多媒體、流媒體、超文本、網(wǎng)絡(luò)、移動等教育與學(xué)習(xí)資源。采用探究式教學(xué)方式，開展師生與教學(xué)媒體互動；采用情境、開放式教學(xué)方式，開展師生互動；采用合作化教學(xué)方式，開展生生互動等。通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評價(jià)（自我評價(jià)）和外部評價(jià)（教師和小組成員評價(jià)）相結(jié)合，構(gòu)建多元化評價(jià)提升教學(xué)評估的科學(xué)有效性。３）利用“限制因子定律”，營造師生相互作用的課堂心理環(huán)境，根據(jù)社會群聚性與阿里氏原則，增強(qiáng)教師心理環(huán)境意識，根據(jù)耐度定律與最適度原則，篩選加工有效信息，增加“可理解性語言”輸入，根據(jù)花盆效應(yīng)原則，建構(gòu)師生開放的心理觀。４）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂生態(tài)的構(gòu)建，構(gòu)建學(xué)生友好型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，生態(tài)主體轉(zhuǎn)變角色，平等的網(wǎng)絡(luò)空間可以增加學(xué)習(xí)與練習(xí)機(jī)會，生態(tài)信息豐富多樣，便于增強(qiáng)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)異步交流。（２）課程研究。韓戈玲（２０１１）認(rèn)為不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化大學(xué)英語課程體系。各校需充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置合適的大學(xué)英語課程。針對不同類別的課程實(shí)施教學(xué)，力求避免“千課一面”。李新民（２０１０）提出課程整合可詮釋為以《課程要求》為綱，通過現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教材等相互作用來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。章木林［２］（２０１２）認(rèn)為通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、模式、內(nèi)容和資源開發(fā)等因素有機(jī)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)整合，突破耐度定律，課堂物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境整合，破解花盆效應(yīng)，ＥＧＰ、ＥＧＥ、ＥＳ

Ｐ整合，發(fā)揮邊緣效應(yīng)，提升教師素養(yǎng)，關(guān)注限制因子，重構(gòu)大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)。章木林［３］（２０１３）提出通過“３＋１”課程范式、“１＋１＋Ｘ”教學(xué)模式、“１＋Ｘ”課程結(jié)構(gòu)、“３＋Ｘ”評價(jià)體系來構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化課程體系。（３）教學(xué)模式構(gòu)建。封磊（２０１０）、曲曉慧（２０１１）、賈秋仙（２０１１）、夏英姿（２０１２）、于娜（２０１３）等提出實(shí)行分層教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開放、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量；金晏旻（２０１２）通過實(shí)證研究得出在線教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能夠在一定水準(zhǔn)上彌補(bǔ)純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存有的不足，提升學(xué)生的效率、興趣、寫作信心以及英語寫作水平，充分說明混合式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)寫作課程中是可行且有效的。（４）教學(xué)改革。陳興莉（２０１０）認(rèn)為教育改革應(yīng)該從宏觀和微觀層面同時(shí)進(jìn)行，積極主動地、多層面地去適應(yīng)賴于生存與發(fā)展的外部環(huán)境，使改革向聯(lián)系、整體、平衡、發(fā)展的方向前進(jìn)；“信息技術(shù)與課程整合”階段，采用生態(tài)化模式，調(diào)動管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面主體的積極性，體現(xiàn)“以生為本”，用形成性與終極性評價(jià)來考核與管理，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)發(fā)展?；谏鷳B(tài)學(xué)的基本精神，采用網(wǎng)考對考試內(nèi)容與考試方式進(jìn)行改革。鄭珺（２００９）提出“三位一體”的改革方案。課程設(shè)置上，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化和社會經(jīng)濟(jì)改革的新需求，增設(shè)專業(yè)英語課程，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)英語知識和技能；構(gòu)建“精選”知識、感悟?qū)W習(xí)、討論常規(guī)化的課堂生態(tài)模式；樹立第二課堂活動觀；樹立社會實(shí)踐觀，打破課堂局限性，把課堂延伸到社會中，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會的互動。孫璐［４］（２０１３）指出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與外語課程進(jìn)行全面的整合，建立一個(gè)動態(tài)平衡的課程體系，通過構(gòu)建個(gè)性化的課程組織形式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及外語環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展以達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。（５）課外延展。課外語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，研究者從第二課堂、課外和后續(xù)課程幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，構(gòu)建整體化教學(xué)原生、延生、再生和創(chuàng)生的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。樹立學(xué)生主體的生態(tài)觀，倡導(dǎo)學(xué)生利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，舉辦各種英語第二課堂實(shí)踐活動，增強(qiáng)第二課堂的監(jiān)控；

開設(shè)后續(xù)課程，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)；增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。（６）教育生態(tài)主體———教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，要求教師調(diào)整生態(tài)角色，重新定位，持續(xù)反思教學(xué)與自我，努力創(chuàng)建生態(tài)化課堂。［５］首先，教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師擁有不可或缺的地位，并且向多元化發(fā)展。其次，教師應(yīng)調(diào)整好與環(huán)境的關(guān)系，成為課堂生態(tài)環(huán)境的營造者、管理者，教學(xué)資源和課程體系的研發(fā)者、整合者、建構(gòu)者，團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系的參與者、協(xié)調(diào)者；與學(xué)生的關(guān)系，教師是學(xué)生的興趣激發(fā)者，學(xué)生情感和生命教育的關(guān)懷者、推動者，學(xué)生心理疏導(dǎo)者，教學(xué)的組織者，學(xué)科文化和學(xué)習(xí)過程的對話者、診斷者、評價(jià)者，學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。最后，教師這一生態(tài)種群自身素養(yǎng)定位，知識技能和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者、研究者，觀念意識和文化教學(xué)的創(chuàng)新者、探索者，教學(xué)改革和教師發(fā)展的實(shí)踐者、反思者，多元文化素質(zhì)提升者。其他，研究者還就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。第一，《課程要求》的分析解讀。譚瑋［６］（２００８）提出它所蘊(yùn)含的適應(yīng)性、主體性、可持續(xù)發(fā)展性等教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念。陳玲（２０１２）提出教學(xué)模式體現(xiàn)出開放性、動態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)特征。新型生態(tài)教學(xué)環(huán)境以師生為課堂生態(tài)主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，繼而衍生出多元共生類和競爭類教學(xué)策略。第二，教學(xué)監(jiān)控。研究者提出“自監(jiān)”“調(diào)節(jié)”“隱形”的生態(tài)化教學(xué)監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，“全程全員”“過程控制”與“廣泛參與”的生態(tài)化教學(xué)監(jiān)控保障機(jī)制。２．“物理環(huán)境”因子隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與大學(xué)英語課程持續(xù)深入整合，課程生態(tài)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了深刻的變化。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》［７］（后簡稱《規(guī)劃綱要》）中提到“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提升教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。物理環(huán)境發(fā)生了變化，影響著整個(gè)教育生態(tài)。研究者以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“多媒體”“信息技術(shù)”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”作為物理環(huán)境主要因素構(gòu)建教育環(huán)境展開了深入研究。主要內(nèi)容：第一，確定了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的定位，幫助建立和發(fā)展新

型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)展和改善人際社會互動；［８］第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，能夠構(gòu)建不同時(shí)空的課堂環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，建立新型仿真的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，破解花盆效應(yīng)；第三，現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，構(gòu)建以生為本的個(gè)性化生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的差異性和個(gè)性統(tǒng)一。［９］現(xiàn)代教育技術(shù)給大學(xué)英語教育環(huán)境帶來沖擊的同時(shí)，也呈現(xiàn)出一些問題，引起了研究者的注意。如：第一，多媒體課堂的僵化現(xiàn)象。多媒體作用被夸大，造成“越位”傾向；教學(xué)課件與信息泛濫；多媒體教學(xué)降低了學(xué)生的課堂參與積極性。第二，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境構(gòu)建的仿真學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)存有監(jiān)控困難，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)不準(zhǔn)確等問題。第三，學(xué)生與教師ＩＣＴ素養(yǎng)欠缺，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)參與的教育改革。［１０］ＩＣＴ素養(yǎng)指的是個(gè)體恰當(dāng)利用信息、通信和技術(shù)工具獲得、管理、整合、評價(jià)信息，建構(gòu)新知識，為有效參加社會活動而與他人交流的興趣、態(tài)度和能力。３．“學(xué)”因子教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是學(xué)生。研究者大量集中研究“教”因子的同時(shí)，對“學(xué)”因子也投入了關(guān)注。主要涉及以下幾個(gè)方面：（１）如上所示，現(xiàn)代教育技術(shù)成為大學(xué)英語教育的必備因素，學(xué)習(xí)者的ＩＣＴ素養(yǎng)成為構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵因素。孟亞茹（２００９）采用實(shí)證調(diào)查研究法對該情況進(jìn)行了解，使我們關(guān)注到學(xué)習(xí)者的ＩＣＴ素養(yǎng)水平對高校有效配置資源，教師進(jìn)行合理的課程計(jì)劃，課內(nèi)和課下自學(xué)形成平衡的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，以及教學(xué)改革、教材編寫、課程設(shè)置等的參考依據(jù)起到了至關(guān)重要的作用。（２）自主學(xué)習(xí)作為復(fù)雜因子的結(jié)合體，自身受到諸多因素的影響，這些因素共同構(gòu)成了動態(tài)的生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式增加課堂互動，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)策略切入，提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)的能力；通過教師放手，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，避免“花盆效應(yīng)”；基于“生態(tài)位”原理師生、生生角色準(zhǔn)確定位，促進(jìn)良性競爭；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境之間動態(tài)、和諧、平衡的互動交流，生態(tài)型的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅僅僅按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是各生態(tài)主體間積極、主動、互動的情感交流和信息交換。（３）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，是英語教學(xué)改革的趨勢。譚瑋（２００８）提出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)

立自主性和創(chuàng)造性等良好學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)只有在和諧、開放、自主的生態(tài)化英語課堂中才能養(yǎng)成。生態(tài)化英語課堂能激活學(xué)生的求知欲望、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)交往能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。（４）基于教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境能幫助解決學(xué)習(xí)困難者的心理問題，學(xué)習(xí)困難者通過提升自身的挫折容忍度、通過自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言來強(qiáng)化正面的評價(jià)由此克服“習(xí)得無助”現(xiàn)象，跨越學(xué)習(xí)中的障礙。

三、研究結(jié)論

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