關于學為中心的浙江教學改革的思考

一、概念的厘定先學后教以學定教以生為本學為中心

記承天寺夜游蘇軾元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

一、概念的厘定先學后教：順序以學定教：程序以生為本：角色學為中心：課程

學習的本質就是自學。我覺得應該把所有學習任務交給孩子，讓學習成為篩選問題的過程。如果通過教師提示、啟發(fā)，全班還是沒人能解決的話，教師應該宣布放棄。所以整個學習過程不存在教，教師只需要引導、點撥、評價孩子。

——安吉昆銅中學謝昱圣《把學習還給孩子》

學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。

——浙江省教研室張豐

二、學為中心的浙江教學改革情況介紹發(fā)端：1998年山東茌平杜郎口中學：預習·展示·反饋1999年江蘇泰興洋思中學：先學后教，當堂訓練1999年江蘇溧水東廬中學：講學稿起步：2011年，省教育廳啟動“中小學教學改革試點項目”2011年11月，第一次試點項目交流會(金華)核心思想：聚焦課堂教學，變革教學方式發(fā)展：2012年4月，浙江省課堂教學改革聯盟(22所學校)成立。(杭州文暉中學、杭州清泰實驗學校、杭州英特外國語學校、富陽永興學校、寧波高新區(qū)外國語學校、慈溪陽光實驗學校、鄞州云龍鎮(zhèn)中學、寧海西店鎮(zhèn)初中、溫州三中、溫州二十中、嘉興一中、長興實驗初中、安吉昆銅中學、紹興縣實驗中學、東陽吳寧二中、義烏后宅中學、衢州新星初中、舟山第一初中、普陀區(qū)東港中學、路橋二中、仙居二中、麗水蓮都外國語學校)2012年9月，項目區(qū)域試點達到16個。(金華市、衢州市、鄞州區(qū)、安吉縣、南潯區(qū)、紹興縣、衢江區(qū)、溫嶺市、黃巖區(qū)、路橋區(qū)、松陽縣、岱山縣、上城區(qū)、西湖區(qū)、蕭山區(qū)、南湖區(qū))2012年，省教研室所有工作都圍繞試點項目來開展。(校本研修、教學評價、中小學調研)2012年12月，第二次項目交流會(西湖區(qū))(核心思想：體現學科特點的學為中心的課堂研究)

三、幾個問題的思考(一)關于教改模式的思考(二)關于教師課堂角色的思考(三)關于預學的思考(四)關于評價的思考

三、幾個問題的思考(一)關于教改模式的思考浙江課改名校模式：浙江省紹興縣實驗中學“20+X生本課堂”模式義烏后宅中學：“121高效課堂”模式安吉昆銅中學：“8分鐘課堂(六步三查)”模式寧波高新區(qū)外國語學校：“三環(huán)六學”模式長興實驗初中：“全程助學法”模式普陀區(qū)東港中學：“四步(學議導練)一循環(huán)”模式

三、幾個問題的思考(一)關于教改模式的思考1、模式內在之弊2、強勢推模之弊例：時段模式、杜郎口之變3、漠視學科之弊例：英語學科：STT與TTT、詞匯教學、文化問題S1：Hi.Ithinkyouhaveenoughmoney.Couldyoulendmesomemoney?S2:OK.4、教師缺位之弊

三、幾個問題的思考(一)關于教改模式的思考問題的解決：定位：模式推進是戰(zhàn)略，是對知識傳遞式模式解構，不是戰(zhàn)術；入模之際，必先想到出模之時策略：構筑體現學科特點的“學為中心”課堂

(金華)王榮文：顛覆性變革→漸進性變革

(安吉)蔡洪偉：行政之剛與專業(yè)之柔

(杭州)曹寶龍：形變→質變→多變→教無定法

(蕭山)徐和平：一科多模學習策略的指導（上海近年高中語文改革重點）學習策略主要包括：學生經歷的學習過程，形成的思維方式，以及發(fā)現問題、解決問題的途徑等?！粽w感的建立◆語言敏感性的培養(yǎng)◆問題意識的形成◆“調動-聯系”意識的形成◆表述語言的整飭◆內容與形式的類化◆讀寫的轉換◆……◆子曰：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也?！保ā墩撜Z》）◆子曰：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”（《論語》）◆子在川上曰:“逝者如斯夫！不舍晝夜?！保ā墩撜Z》）◆徐子曰：“仲尼亟稱于水，曰：‘水哉，水哉！’何取于水也？”孟子曰：“原泉混混，不舍晝夜。盈科而后進，放乎四海，有本者如是，是之取爾。茍為無本，七八月之閑雨集，溝澮皆盈；其涸也，可立而待也。故聲聞過情，君子恥之?！保ā睹献与x婁下》）◆孟子曰：“孔子登東山而小魯,登泰山而小天下。故觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言。觀水有術，必觀其瀾，日月有明，榮光必照焉。流水之為物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不達。”（《孟子盡心上》）

這條“邏輯鏈”恰是學習一篇課文的思維路徑的外顯，是進行學習策略指導的依托。學生攀援這條“邏輯鏈”的過程，就是一個思考不斷走向縱深的過程，就是一個體驗思維路徑的過程，就是一個有效的語言學習過程。

比如：問題的思考方向、思維容量，問題與問題之間是否能構成一條“邏輯鏈”。教師要建立起課文之間的內在聯系，處理好學習一篇文章與學習一類文章的關系，不斷地為學生提供內化所學內容的實踐契機?！粼谛抻啞墩n程標準》時，將學習策略指導的一些要求寫入“學習內容與要求·學習經歷”中，并注意將其與“學習內容”建立起聯系，使三維目標有機統(tǒng)一◆將“學習策略的指導”作為四年一度的上海市教學評優(yōu)活動的主題◆在“基于信息化平臺的評課研究”、“提升作業(yè)設計品質”等市級科研項目中融入了有關“學習策略”的指標◆是組織若干次相關主題的市級教研活動

三、幾個問題的思考(二)關于教師課堂角色的思考定位：

1、課堂主導者(雙主論：學生是主體，教師是主導)2、問題提出者(以問題引發(fā)討論)

3、秩序維護者(基于學習由學生完全自主完成理論)

4、學習組織者(組織學生有效學習)5、學習引導者(引導學生有效學習)

三、幾個問題的思考(二)關于教師課堂角色的思考思考：1、為什么教師不是學習的組織者，而是引導者？2、教師如何在學為中心的課堂中引導學習？學科素養(yǎng)+導學策略(觀察、引導、協調)

例：《莊子·逍遙游》課例

《醉翁亭記》課例3、教師課堂角色決定校本研修方向。

三、幾個問題的思考(三)關于預學的思考▲相關名詞：導學案、講學稿、助學稿、備學等▲導學案的幾宗罪：練習化、思維路徑化等▲杜郎口中學為何取消導學案？▲預學的根本目的是什么？

1、讓教師了解學習起點2、讓學生做好學習準備并非課前自學、課上再學，而是激活學生原有經驗(知識、生活、思維)，為課堂上的思維、情感碰撞做準備?！绾晤A學？

三、幾個問題的思考(四)關于評價的思考▲“學為中心”課堂變革的評價現狀：1、社會負面評價居多2、課堂評價觀念陳舊3、學業(yè)