《番茄太陽》語文教學(xué)反思

《番茄太陽》語文教學(xué)反思《番茄太陽》語文教學(xué)反思1

這是一篇很感人的文章，課文給我們的啟發(fā)也是多元的，有明明（小女孩）“笑對生活，對生活布滿自信與無限憧憬喜愛”一面，也有明明能“珍惜別人賜予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人”，同時又隱含著父母對明明的自信與鼓舞，等等。如何引導(dǎo)同學(xué)通過詳細(xì)的語言文字，把這些人文思想傳遞給同學(xué)呢？

最初看了網(wǎng)上的一些設(shè)計，準(zhǔn)備從“番茄太陽”入手，也就是通過找出品讀文中所消失的“番茄太陽”入手，感知文本?？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學(xué)不易把握，同學(xué)的理解力量也達不到這層次。于是我實行把文本分別的方式來分別融合教學(xué)，即把握三個層面：一是我的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語言），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。

這樣我就分以下幾個模塊進行教學(xué)：

模塊一：明明（小女孩）笑對生活

1、找出她描寫她的語言，品讀溝通。

2、抓住重點語句深化感知。

如形象地讀出明明的外貌，并滲入寫人的方法。

如品讀明明的笑聲，咯咯地笑，如銀玲般的笑，如天使般的笑。

如明明說的話，同時也把我的反映加進去。

3、在品讀這些語言同時，品讀明明對生活的自信與向往。

模塊二：爭論明明為什么能笑對人生

1、由爭論入手，盡可能讓同學(xué)弄懂明明笑對人生的力氣源泉。

2、品讀好父母是如何支持鼓舞她的。

模塊三：明明給了我什么

1、找出我的語言品讀，思索明明給了我什么。

2、讓同學(xué)感悟出明明給了我暖和，讓我重新樹起對生活的自信。

模塊四：總結(jié)深化文本思想

以總結(jié)方式讓同學(xué)深化明白這里濃濃的人間親情。

這樣的設(shè)計好像有些“支離破裂”，所以在教學(xué)時我盡可以進行整合交叉教學(xué)，避開機械地分割，在“讀－論－情－讀”中穿梭。

在這次的教學(xué)中，我特殊留意突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采納各種方式讀了許多遍，讓同學(xué)閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機智的小燕子”提到前面，讓同學(xué)明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個好的典型材料時，也應(yīng)當(dāng)不失時機地滲入習(xí)作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓同學(xué)能真實地感受到這對生活的笑就在身邊。

《番茄太陽》語文教學(xué)反思2

這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。于是教學(xué)時我就以這兩條線索綻開。主要按三個版塊學(xué)習(xí)本文。

一、體會心情

先讓同學(xué)在文中劃出表達心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書：

灰暗暖和心疼歡樂感動

小組合作探究：為什么的心情會有這種種的變化？

二、感悟盲童品質(zhì)

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。主要是寫誰？我還是明明？

你覺得明明是個什么樣的孩子？你從哪些語句看出來？并說說你的體會。

生：明明是個乖巧的孩子。

生：明明是個懂事的孩子。

生：明明是個美麗的孩子。

生：明明是個樂觀的孩子。

生：明明是個有愛心的孩子。

印象最深的是有的同學(xué)問：等明明長大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了？我讓同學(xué)想想：明明為什么會這么說？生：明明得到別人的關(guān)心，她就也想關(guān)心別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正由于我們得到別人的關(guān)心就要感恩，也想關(guān)心別人，才使得這個世界顯得如此的美妙。從今后的心情還會灰暗嗎？

三、體會番茄太陽的含義

找出課文中消失幾次的番茄太陽？每次分別指什么？

本文雖然教學(xué)條理清楚，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與制造》中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度搜尋中又讀到她的許多作品，此時，再去教學(xué)此篇，又會增加些厚度。假如我們教每篇課文，都能了解的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會游刃有余，但這需要老師付出多大的精力?。?/p>

《番茄太陽》語文教學(xué)反思3

聽完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡潔單教語文，本本分分為同學(xué)，扎扎實實求進展”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，盛老師自身心情的渲染、精彩的過渡語言，在肯定程度上帶動了同學(xué)邊讀邊悟，融入當(dāng)時的情境。特殊以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃诳隙ǖ那榫持挟a(chǎn)生和進展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛老師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)覺、對比、迂回、深化理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了同學(xué)情感的體驗，同時，對同學(xué)人文價值觀進行了樂觀地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：

（1）發(fā)覺“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學(xué)伊始，盛老師讓同學(xué)自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓同學(xué)初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請同學(xué)朗讀自己最喜愛的“笑”的語句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請指名同學(xué)朗讀喜愛句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣同學(xué)不光從語言文字的表面感受到了明明那種絢爛的笑臉，活潑的身影，而是讓同學(xué)在進一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請同學(xué)自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體會明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會遇到的很多困難時，老師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請同學(xué)聯(lián)系生活實際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)再讀描寫笑的語句，讓同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

盛老師引領(lǐng)同學(xué)在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：假如用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？同學(xué)有的說絢爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究“我”的心情變化的緣由后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”同學(xué)此時的答案是：絢爛、天真、樂觀、暖和、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，同學(xué)再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體會到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此喜愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請同學(xué)讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請同學(xué)朗讀課文最終一小節(jié)體會社會上的他人對明明純純的愛；介紹的.背景資料感懷純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會始終掛每個同學(xué)的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點想法

假如盛老師在課堂上多關(guān)注同學(xué)的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓舞孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果肯定會更好。

《番茄太陽》語文教學(xué)反思4

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間進展的挨次，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的寵愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)循著主線，通過多次的前后比較，讓同學(xué)感悟明明美妙的童心對我的感染。

主線一：“我”的心情變化。我在布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文時，讓同學(xué)完成《補充習(xí)題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，依據(jù)變化進行排列：灰暗——暖和——喜愛——歡樂——感動，然后在檢查預(yù)習(xí)狀況中進行全班溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進行品讀，是同學(xué)對的心理變化有了進一步的體會了解。

主線二：明明的笑聲。“女孩寧靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐?、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。

主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學(xué)自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。

第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。

其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么漂亮。這是指明明的笑臉。

第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，同學(xué)們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

《番茄太陽》語文教學(xué)反思5

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四班級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四班級講時，是想讓同學(xué)在美麗的文字中，感受明明的純真與和善。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，同學(xué)沒有進入課文，同學(xué)狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動同學(xué)，這節(jié)課就是失敗的。

給五班級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。惋惜，同學(xué)是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“其次次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒?，課堂上對課文的分析不清楚、不深刻。當(dāng)然同學(xué)也只是“霧里看花”了。其次次，課上的是一敗涂地。

說實話，自己進行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。始終以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學(xué)反思一下。

一、對自己教的順當(dāng)太在意，而忽視了同學(xué)學(xué)的順當(dāng)。

備課時，太注意教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備同學(xué)。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說同學(xué)對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為同學(xué)都了解，我太高估同學(xué)了。這一點在今后的教學(xué)中要留意備課時要備同學(xué)。

二、語文教學(xué)是一個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、同學(xué)是以課學(xué)課。

這樣長期下去，勢必會讓同學(xué)失去同學(xué)語文的愛好和信念，再說這樣也會束縛同學(xué)學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文本的理解不夠深刻，的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。

可見，作為一