學生問題意識培養(yǎng)與教師的教學行為

學生問題識培養(yǎng)教師的學行深圳市羅湖區(qū)崗小學

張裕摘要題意識是思維動力，創(chuàng)新精的基石，是學生求并解決問題的保證。培養(yǎng)學的問題意識是培學生探索創(chuàng)新精的起點，是實施素教育的關鍵。教師教行為與培養(yǎng)學生問題意識”緊密聯(lián)，是教師課堂教有意識的教學行為?！墩n程標準（2011版）》中，新意識是此次序改增加的一個核心概念，生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題正是創(chuàng)的基礎。關鍵：問題意識

教學行為“學貴有疑，疑則小進，大疑大進”。問題意是思維的動力，創(chuàng)精神的基石。人在認識活動中，常意識到一些難解決或疑惑的實際題及理論問題，并產(chǎn)一種懷疑、困惑焦慮、探索的心狀態(tài)，這種心理驅(qū)個體積極思維，不斷出問題和解決問。對于思維的這心理品質(zhì)，心理學稱之為“問題意識”《課程標準（）版》指出：“要養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題解決問題的能力，而在以前的教大綱中僅僅提到“析問題和解決問題”這是一個重大變。培養(yǎng)學生的問意識，不是一朝一可以完成的事情。教通過有意識的教行為指導學生學提問，通過評價促學生的問題意識。一、生問題識的狀析1、膽怯性從學生心理角分析，主要是由他們存在自卑緊的心理。許多學生提不出“好問題而被老師看輕或同學取笑，因此們寧可把問題放在腦里，也不愿提出來2、傳統(tǒng)性受傳統(tǒng)教學影，學生的練習和試也通常是建立一個問題只有一個確答案的原則上這種封閉式教學結(jié)果必然使學生不懷疑教師給出的論，而且面對本來就多種答案的大多問題也不可能產(chǎn)探究多種答案的意。此

外，課堂上大數(shù)的教與學行為由教師或部分優(yōu)包辦代替，其他學欲言又止，得不到發(fā)的機會。3、低效性部分教師片面認為，問題教學是讓學生提問題所以上課時，教師讓學生就某個內(nèi)提問，學生提出多問題，其中不有價值的問題。提結(jié)束，教師夸獎一番然后將學生提出問題擱置一邊，續(xù)按自己的思路進教學，學生似被愚弄也不愿再提問題4、功利性公開課上，迎老師的教學設計提出一些與教學容無關緊要的問題或是應付考試，要學生能提出問，不管是怎樣的題都可以得分，所學生的提問很有“技”：提出的問題越簡單越好，字越少越好。例如一試題“六2班有男生人女生20人，要求學生自提一個問題，并進解答。六年級某個班半以上的學生提的問題竟然是“女生一共多少人”男生比女生多幾人”等。二、養(yǎng)學生題意的要性在數(shù)學和實際情境中，需要有出問題的意識。習數(shù)學必須有問題沒有問題學不數(shù)學，不僅要能決別人的問題，重要的是自己要有題。在學習數(shù)學技能方法、思想時，需要深入發(fā)問，回答中不斷思考，斷理解，不斷深入在義務教育階段培養(yǎng)學生問題意是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意的好辦法。1、發(fā)展創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)問題，提問題是人類的寶品質(zhì)，是創(chuàng)新精的萌芽。強調(diào)問題識不但促使人們斷思維去發(fā)現(xiàn)和出問題，還會促人們不斷思考去分和解決問題。在思考發(fā)現(xiàn)問題直至解問題，進而發(fā)現(xiàn)的問題。在如此循的過程中，學生的多能力尤其是創(chuàng)新識得以發(fā)展。2、建構知識結(jié)構具有問題意識學生常常會問自“是什么”“為么”“怎么辦”，解決這些問題，們會啟動思維，尋頭腦中的原有識，對其重新分析理解，

從而對知識的握更為深刻。此，解決問題的欲還會促使他們?nèi)ゲ橘Y料，請教別人，這使他們的知識得擴充。在積極的維、探索過程中，星的知識變得系統(tǒng)有，原有的知識結(jié)更為完善、合理這就提高了建構知的能力，為今后的識擷取創(chuàng)造了有條件，學生多途尋找解決問題的辦也會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新識做好鋪墊。3、培養(yǎng)個性品質(zhì)培養(yǎng)學生的問意識能使學生主發(fā)現(xiàn)問題、思考題、解決問題，在一富有挑戰(zhàn)性的程中，成為教學程中的主動參與、成為知識的積極求者。他們由此獲得富的情感體驗，們的個性品質(zhì)會到鍛煉，主體性逐形成和發(fā)展。三、師的教行為學問題識的養(yǎng)教學行為是教在課堂教學中為成教學目標而采的行為，有效教學為是能夠促使學目標達成的教學為。學生問題意的培養(yǎng)與教師的教行為息息相關，教師問題意識的示范、問題培養(yǎng)的計性、問題設置難度反饋評價等教學行為個方面的維度，問題式教學模式特有的，也是對學問題意識培養(yǎng)中教師教學中需要注意幾個方面。1、教師帶頭有“問”凡是要求學生的，教師要帶頭，教師在教學的個環(huán)節(jié)中應該要求己有問題，能夠出問題，并通過問引導教學不斷入。例如在《觀察體》導入部分，錄像現(xiàn)人物背影，請生猜猜是誰,潔有趣的開場設計刺激了學生的感官，引了他們極大的興，紛紛投入到“”的行列。在這一節(jié)教學中，熱鬧場面出現(xiàn)并非預期，們注重的是熱鬧后的思考，教師的困惑”“你為什猜是某某呢？”剛才大家的意見統(tǒng)一，為什么現(xiàn)在下就認出來了？”??這樣的問題自然將學生向觀察、思考層次。2.問題意識培的計劃性計劃性是指教能否有計劃地為生設計問題并提問題。這一教學行關注的是教師在前所進行的教學備工作充分的程。有研究在“生命教育視野下的大問題中提出，懷著關生命的心去設計問題，就不僅僅只著眼于書本的邏輯和學的層次了?！罢n程”的理念決了“大問題”的廣和寬

度。大問題的外延廣”，具有定的開放性和自度，能夠給學生的立思考與主動探索留充分的探索空間大問題的“間域”，也可以寬泛地射到其他學科、其他域、其他所有與生這一教學對象生命有交集的事情，我認為這是基于對問題意識”有步、有計劃思考的現(xiàn)。下面我從情景置、在“做”中學、踐解決等幾方面談有計劃的培養(yǎng)生的“問題意識”（1）在情境置中發(fā)現(xiàn)、提出題教師通過創(chuàng)設境，架起數(shù)學學與現(xiàn)實生活、抽數(shù)學與具體問題的梁。創(chuàng)設良好問題情境，使學真真切切地感受數(shù)學就在我們身邊不僅可以激發(fā)學生的奇心和求知欲望而且能促進全體生的參與。創(chuàng)設問題情境方法很多，如，題情境、操作情、生活情境、故事境、競爭情境障礙情境、生活的真實事例等，設問題情境的手段以是：自制教學課件童話故事、精彩談話等，根據(jù)小生年齡特征和不同教學內(nèi)容巧妙運用，和學會收到事半倍的效果。例如：教授了方形的周長與面之后，教師講了樣一個故事：狐貍狗熊各分得一塊積同樣大小的長形菜地，狐貍趁熊有事離開菜地一，將狗熊的籬笆如下移動了一下示代表菜地的綠色片)狗熊返回后很氣，說：“怎么我菜地變小了?”狐貍卻說：你菜地的籬笆(周還么長，你并沒有吃虧。說到這里，教師同學：“這兩塊地的周長是一樣嗎”同學們動手一量，然一樣長，當時了興趣。教師再：“怎么會一樣長”這下同學們開動腦，積極思維，答右圖上端水平線長的和，等于下端長，右側(cè)豎直線段長和等于左側(cè)邊長所以菜地周長沒變。教師進一步問生：“狗熊要教訓貍，可以將狐貍地的籬笆怎樣移移?”讓同學手在長方形紙上畫一畫，是得到不同的移笆的方法，從移笆的活動中同學們道了長方形的周長相不等于面積相等思維通常是由題情境產(chǎn)生的，且是以解決問題境為目的。因此，論教學的整體程，還是在教學程中的某些微觀節(jié)，都應十分重視題情境的創(chuàng)設。（2）堅持在做”中分析、解問題

有些事情是可教的，但問題意不是靠教師教出的，是“做”出來，是學生在各個學環(huán)節(jié)中不斷親經(jīng)歷、不斷鍛煉不斷積累而形成的因此，教師要堅持在做”中培養(yǎng)學生問題意識，從而步提升學生的創(chuàng)新識。發(fā)現(xiàn)問題是提問題的前提，不觀察，也就提不問題。學生只有從學的角度去觀察發(fā)現(xiàn)問題，才能出數(shù)學問題。例教學《三角形的內(nèi)和》：面對一大一小個三角形的爭執(zhí)眾生紛紛發(fā)表自的意見，有的說大角形的內(nèi)角和大，有說小三角形的內(nèi)和大，究竟誰對？問題出現(xiàn)了，引學生通過測量，在有差的情況下猜想角形內(nèi)角和為180度。課前學生已備了直尺、三角板、角器、剪刀和三形紙板數(shù)張，教便要求學生用自己方法去驗證結(jié)論??學生興趣濃厚，極性非常高，學生歷剪剪、畫畫、拼的過程，驗證了三形內(nèi)角和就是180度。老師再用多媒課件再現(xiàn)教材上拼剪方法來證明學生驗證的準確性。生在思考和解決題的過程中，不斷“如何驗證三角形的角和”進行深入考并且在與其他學進行操作、探討過程不斷修正和調(diào)整己的想法，自己步找到三角形的角和，經(jīng)歷了“做的過程要比教師直接結(jié)論印象深刻得。學生成為學習體的重要標志是們積極參與各種學活動，即積極參觀察、操作、實、討論、交流等動，不斷發(fā)現(xiàn)、出問題；積極開展維活動，對自己和人的意見進行質(zhì)、反思，不斷分問題、解決問題。（3）在綜合踐中,培養(yǎng)學生的問題意識綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新意的重要載體，是養(yǎng)小學生數(shù)學問題識教學程序的應階段，應用拓展兩個層面：第一層面是我們常說的固練習，題目設計有針對性、層次、開放性、趣味，與生活緊密聯(lián)系第二個層面是將課堂學到的知識、技延伸到課外。探性的問題不僅可用評價學生對知識的理，而且可用于評學生的思維方式例如設計“購問題”?！澳赣H”到了，小紅準了30元錢，花店里支玫瑰2，康乃馨每支1，滿天星2元，蘭花每支1.5。你能幫小紅搭配一束花，算該付多少錢嗎這樣的問題設計生積極性很高，經(jīng)思考得出的答案豐富彩：學生甲：把30元錢全用完，可以配5支瑰，支乃馨，20支滿天星，多亮！媽媽一定非喜歡。學生乙：我設計的花束只需28元錢，留2元坐車回家。生丙：康乃馨送給親最合適，我設計花束以

康乃馨為主，格在30元以內(nèi)??可見恰當?shù)膯栴}人人都是設計者，人都是成功者，人都能得到不同的展，最大限度地啟每一個學生的智潛能，激發(fā)學生的思，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。再如：電視臺放某大獎賽實況總要去掉一個最分，一個最低分，后求其他分數(shù)的均數(shù)，這是為什呢？學生學了統(tǒng)中的平均數(shù)、中位等知識后，他們就能意識地去運用這知識去分析這一象，并能給出合理解釋：“去掉最高分最低分，求其他數(shù)的平均數(shù)，這即可以降低極端分的影響，又可以避給中間幾個數(shù)據(jù)大的權重，合理分解所有評分者地分誤差。課外可以給學留一些開放性的業(yè)，如知識拓展的問題。也可以給生留一些探究性小課題，需要的間可能會長一些不受條條框框和時的限制。學生在分、解決整個問題過程中，必定會歷觀察、實驗、歸、抽象、概括、猜等多樣性的活動也必定要經(jīng)歷發(fā)問題、提出問題，而分析問題、解決問的全過程。這樣給學生自己發(fā)現(xiàn)提出問題、獨立思、歸納猜想等提供更的空間，學生自學習的能力、創(chuàng)意識等一定會得到煉。3.問題設置難指教師所提問的難易程度。難程度不同的問題對課堂教學的推進及鍛煉學生思維作用是不同的。了便于對所提問的難度進行監(jiān)控和節(jié)，教師可以把正確答該問題的學生量、正確回答所時間、正確回答問的質(zhì)量以及這些學生處水平作為觀測標。分層設置問，讓不同的學生在學學習上得到不同的展，人人都能獲適合自己的數(shù)學識。4、積極的反饋評價鼓勵學生發(fā)現(xiàn)題和提出問題的極性，就像保護生地好奇心一樣，常重要。學生可一下子不會把問說清楚，這就需教師耐心引導和鼓。營造良好的學習環(huán)，讓學生敢于討，敢于提問。教積極有效的評價會學生更加自信，更加膽，不斷提出問，不斷提出好的題。

問題教學中的價可從以下兩個度入手。首先是態(tài)、持續(xù)、經(jīng)常、正式的“及時評”，觀察學生提問題是否有新意用鼓勵的口吻及時一夸，“這位同學的題提得很專業(yè)?！斑@個問題提得有水平！”“這個題大有研究的必要”??鼓勵的方式幫學生認識自己學中的成績或問題把它變成進步的動力其次是分層的書評價。要完善考中對提問的評分方，按所提問題的深度價值分檔給分，使學生養(yǎng)成深入考、提好問題的習。四、問題意培養(yǎng)思1、“問題”的再思這里提及的“題”，并不是數(shù)習題那類專門為習和訓練設計的問，也不是僅僅依記憶題型和套用式去解決的問題而是展開數(shù)學課程“問題”和應用數(shù)去解決的“問題，這些問題應該新穎的，往往會與活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系有較高的思維含，并有一定的普性、典型性和規(guī)律。2、重視“結(jié)構不良問題的設置，發(fā)展生的思維能力新課改已經(jīng)全展開十余年，但有部分教師在數(shù)教學中熱衷于為學設置“結(jié)構良好的問題，而很少置深層的，開放，需要學生加以分、比較、評價的結(jié)不良問題。其結(jié)必然導致學生滿于“知道了”，以記硬背方式應付數(shù)學題，過分熱衷“構良好”的問題教學，必然鉗制學的思維，束縛他們思想，遏制學生創(chuàng)造性。應當認到，數(shù)學問題的解不一定要讓學生找出一正確的標準答，關鍵是引導學學會多角度地思考題，多途徑地找出解問題的各種可能形成多樣化的結(jié)，甚至是截然相反結(jié)果。3、“問題意識”與情感態(tài)度”在“問題意識培養(yǎng)的過程中教應該注意引導學學會交流，學會合，既包括學會傾，也包括學會表，還包括共