《可編程序控制器》項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的選取原則

《可編程序控制器》項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的選取原則在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力以及合作能力。而教學(xué)過程中項(xiàng)目的確定是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇還要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。概括而言，項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選取要突出體現(xiàn)項(xiàng)目的針對(duì)性、可操作性和實(shí)用性三大原則。一、針對(duì)性原則針對(duì)性原則強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目的選取必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。首先。項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，使學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，通過自己的努力也有能力完成項(xiàng)目的任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生一定的壓力，否則學(xué)生很容易放任自流，難以保證教學(xué)質(zhì)量。具體標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)具體項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)際情況制定，不提倡制定的很高，如果很難達(dá)到要求，學(xué)生很容易知難而退。不利于自信心、成就感、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如：圍繞日常生活，我們針對(duì)學(xué)生的掌握情況，由淺入深將可編程序控制器教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。利用九個(gè)項(xiàng)目有次序的先后進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行的每個(gè)項(xiàng)目逐漸增加新的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目從易到難。項(xiàng)目課題的設(shè)置分別是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和資源、編程指令、系統(tǒng)操作方法、電機(jī)正反轉(zhuǎn)、運(yùn)料小車、Y-△降壓?jiǎn)?dòng)、報(bào)警裝置、交通信號(hào)燈、順序控制。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，合理地綜合若干教學(xué)模塊，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決具體的問題，使技能和知識(shí)得到遷移，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二、可操作性原則可操作性原則是指項(xiàng)目的選取要使得學(xué)生有適合的切入點(diǎn)。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。首先，“項(xiàng)目”要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”，通過這些小的“項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如時(shí)間繼電器控制電動(dòng)機(jī)的順序控制項(xiàng)目可分解為：繼電器電路圖向梯形圖的轉(zhuǎn)換，PLC接線圖I/O地址表的設(shè)計(jì)，控制原理圖的設(shè)計(jì)梯形圖編制，控制系統(tǒng)調(diào)試等幾部分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在小組內(nèi)分工合作。第二，“項(xiàng)目”要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“項(xiàng)目”選取時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教?？紤]到學(xué)生對(duì)交通燈十分熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統(tǒng)”列為教學(xué)項(xiàng)目。要求學(xué)生寫出 I／O分配表、I／O接線圖、程序并作注釋，完成操作。第三，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握電氣技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“項(xiàng)目”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“先提出概念，再解釋概念，最后舉例說明”的順序。在新的教學(xué)方式中。應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“先布置項(xiàng)目，再介紹完成項(xiàng)目的方法，最后歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。例如：講授新內(nèi)容時(shí)，課堂的設(shè)計(jì)尤為重要，課堂實(shí)例要能夠體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。還要有很強(qiáng)的擴(kuò)展空間。以程序設(shè)計(jì)的編程課程為例，要求通過這一個(gè)程序的層層推進(jìn)，引入課程內(nèi)容，通常這種方式也比較容易引起學(xué)生的興趣。也就是說一堂課中的實(shí)例可以作橫向和縱向兩個(gè)層面的擴(kuò)展。橫向的擴(kuò)展將課程中學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，同時(shí)是一個(gè)復(fù)習(xí)過程?？v向的擴(kuò)展目的在于一步步引申和引入新的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到一個(gè)實(shí)例中，完成一個(gè)實(shí)例。而對(duì)每一個(gè)實(shí)例的每一步擴(kuò)充，教師都給出確切的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立完成。由于每一個(gè)新內(nèi)容都是從一個(gè)能夠入手完成的例子過渡而來，結(jié)果會(huì)使得學(xué)生自然而然地接受課程中的新內(nèi)容，從而可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成關(guān)于新知識(shí)的擴(kuò)充?？紤]到職業(yè)教育培養(yǎng)的僅是技能型人才，而非技術(shù)型人才，所以可編程序控制器的編程方法教學(xué)重點(diǎn)放在使用面最廣的開關(guān)量控制部分。因?yàn)閮H用基本邏輯指令便可以編制出開關(guān)量控制系統(tǒng)的用戶程序，所以PLC指令講授基本邏輯指令。而編程方法的學(xué)習(xí)融人各個(gè)模塊項(xiàng)目中，在每個(gè)知識(shí)模塊中選取典型事例設(shè)立項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從項(xiàng)目分析，到實(shí)施方案PLC選型、I/O地址分配，外圍電路的設(shè)計(jì)，編程，直至通電、調(diào)試通車等整個(gè)過程。三、實(shí)用性原則實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目的選取要緊跟專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展，使學(xué)生能夠接受到職業(yè)技能和職業(yè)能力的訓(xùn)練。以勞動(dòng)力市場(chǎng)分析為主的社會(huì)需求分析，是確定中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件。也是進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目選擇的重要步驟。選取的教學(xué)項(xiàng)目必須包括職業(yè)技能的培訓(xùn)，同時(shí)還要包括學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”。它可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力”，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格。并可歸納為五個(gè)方面，即組織能力，自主性和責(zé)任感，交往和合作能力，承受能力，學(xué)習(xí)技能能力。職教電氣專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系的要求，這是我國(guó)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。因?yàn)?，在?dāng)今生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和工作過程高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問題的解決在很大程度上都是一種技術(shù)過程和社會(huì)過程（職業(yè)活動(dòng)）的結(jié)合，人類的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行。因此在工作過程中所需要的知識(shí)，也必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系。四、結(jié)束語項(xiàng)目的選取要在市場(chǎng)需求分析的基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)階段進(jìn)行選擇，在教學(xué)實(shí)習(xí)階段，可以選取小項(xiàng)目，通過完成小項(xiàng)目掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，選取的項(xiàng)目的功能相對(duì)單一，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在課程教學(xué)階段，可以選取相對(duì)復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)積