現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與亞洲教育變革

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與亞洲教育變革

【摘要】本文是第三屆亞洲遙距及成人教育研究研討會(huì)暨第四屆海峽兩岸及港澳地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)的綜述，19個(gè)國(guó)家的200多名學(xué)者參加了這次研討會(huì)。本文介紹了會(huì)議的背景、會(huì)議主題與目的以及參會(huì)人員；描述了會(huì)議的三個(gè)主題報(bào)告；簡(jiǎn)要介紹了會(huì)議的四個(gè)專(zhuān)題報(bào)告；綜合匯報(bào)了研討會(huì)上的114篇宣讀論文。作者認(rèn)為，從這次研討會(huì)的論文來(lái)看，中國(guó)內(nèi)地遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐蓬勃發(fā)展，并取得了良好的經(jīng)驗(yàn)，但遠(yuǎn)程教育的研究水平還需要進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)亞洲教育教育變革

一、概況

2005年6月20至22日，第三屆亞洲遙距及成人教育研究研討會(huì)暨第四屆海峽兩岸及港澳地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在香港公開(kāi)大學(xué)隆重召開(kāi)。會(huì)議由香港公開(kāi)大學(xué)遙距及成人教育研究中心承辦，中國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中央廣播電視大學(xué)、亞洲國(guó)際公開(kāi)大學(xué)、臺(tái)灣空中大學(xué)共同協(xié)辦。

亞洲遙距及成人教育研究研討會(huì)是香港公開(kāi)大學(xué)遙距及成人教育研究中心主辦的國(guó)際會(huì)議，簡(jiǎn)稱CRIDALA，第一屆CRIDALA在2000年舉行，主題是“學(xué)術(shù)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”；第二屆CRIDALA在2002年舉行，主題是“遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用”。海峽兩岸及港澳地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)是由四所開(kāi)放大學(xué)所發(fā)起，包括中央廣播電視大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)、亞洲國(guó)際公開(kāi)大學(xué)、臺(tái)灣空中大學(xué)，第一屆于2001年由臺(tái)灣空中大學(xué)主辦；第二屆于2002年由中央廣播電視大學(xué)主辦，第三屆于2004年由亞洲國(guó)際公開(kāi)大學(xué)主辦。

這次研討會(huì)以“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與亞洲教育變革”為主題，旨在探討開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展推動(dòng)教育變革的有關(guān)問(wèn)題，尤其關(guān)注中國(guó)和亞洲地區(qū)的情況。在教育大規(guī)模增長(zhǎng)和變革的今天，開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育在教育變革中起著主導(dǎo)的作用。這次研究會(huì)旨在使參加者能了解開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，有助于他們探討未來(lái)發(fā)展與改革的理念和模式。

其具體目的包括：討論和總結(jié)開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育對(duì)中國(guó)和亞洲教育變革的影響；為開(kāi)放遠(yuǎn)程教育對(duì)中國(guó)和亞洲教育變革所起的作用，提供基于研究的證據(jù)；交流在開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育中有效地利用信息技術(shù)的理念；交流各地區(qū)和學(xué)校在信息時(shí)代發(fā)展開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)；討論和交流如何優(yōu)化組合各種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，有利于提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量；討論和交流如何對(duì)開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育工作者進(jìn)行教育研究的培訓(xùn)，以及如何培養(yǎng)年輕的實(shí)踐者和研究工作者；討論和交流如何促進(jìn)適用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)，如何增進(jìn)國(guó)際間研究者和實(shí)踐者之間的資源合作開(kāi)發(fā)和共享，如何促進(jìn)未來(lái)開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育中的師資培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三屆亞洲遙距及成人教育研究研討會(huì)和第四屆海峽兩岸及港澳地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)聯(lián)合舉行，其中第四屆海峽兩岸及港澳地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)又有了中國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組的參與協(xié)作，從而擴(kuò)大了會(huì)議的規(guī)模，拓展了會(huì)議主題，可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育研討會(huì)的一次盛會(huì)。這次會(huì)議的參加者一共有200多人，來(lái)自澳大利亞、孟加拉國(guó)、加拿大、捷克、斐濟(jì)、法國(guó)、德國(guó)、印度、印度尼西亞、伊朗、馬來(lái)西亞、新西蘭、尼日利亞、菲律賓、南非、瑞典、英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)內(nèi)地、中國(guó)香港地區(qū)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、中國(guó)澳門(mén)地區(qū)。其中，中國(guó)海峽兩岸及港澳地區(qū)的參加者是139名。通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，在提交的186篇論文中，最后選出了143篇為會(huì)議宣讀論文，其中長(zhǎng)篇宣讀論文114篇、短篇宣讀論文29篇；英文論文49篇、中文論文94篇。

二、主題報(bào)告

這次研討會(huì)共有三場(chǎng)主題報(bào)告。

主題報(bào)告一：《開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和亞洲教育改革：學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程》

這一主題報(bào)告由英國(guó)薩里大學(xué)教授彼得·賈維斯博士主講，內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分是人類(lèi)的學(xué)習(xí)，他指出了西方學(xué)者對(duì)中國(guó)儒家教育理念的誤解。他提出，只有了解當(dāng)?shù)氐奈幕拍芾斫獠煌瑖?guó)家的學(xué)習(xí)者采用的不同的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，而傳統(tǒng)上西方學(xué)者并沒(méi)有能真正理解東方的文化。由于人類(lèi)的學(xué)習(xí)是普遍的，因此所有人的學(xué)習(xí)都具有一定的相似性，然而由于本地文化和對(duì)文化的詮釋不同也就導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐。賈維斯教授進(jìn)而根據(jù)大量的文獻(xiàn)研究，描述在對(duì)學(xué)習(xí)的理解上，儒家教學(xué)思想與西方教學(xué)思想的相似之處，以及根本性的不同文化強(qiáng)調(diào)。

第二部分是對(duì)在教育中“非思考學(xué)習(xí)”的評(píng)論。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，一門(mén)課程所教的知識(shí)和技能的內(nèi)容都是由專(zhuān)家進(jìn)行選擇，這些專(zhuān)家把認(rèn)為是有價(jià)值的知識(shí)編寫(xiě)成教材傳遞給學(xué)生，因此，不足為奇，學(xué)習(xí)者也就努力記憶教學(xué)材料中的內(nèi)容。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)情景中，如果是印刷教材，更容易讓學(xué)生記憶，因?yàn)樗麄兛梢赃M(jìn)行反復(fù)的閱讀。這種學(xué)習(xí)是儒家教學(xué)思想中提出的學(xué)習(xí)的第一階段。然而，儒家的教育思想不只是停留在這一階段，如王陽(yáng)明所說(shuō)的，如果學(xué)習(xí)者只是試圖記憶所教的內(nèi)容，那么就無(wú)法理解所學(xué)的內(nèi)容。按照西方學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，如果學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受信念和傳統(tǒng)，不加思考地學(xué)習(xí)，那就否認(rèn)了人的本性。因此，在準(zhǔn)備開(kāi)放遠(yuǎn)程教學(xué)材料時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到如何幫助學(xué)習(xí)者從記憶的行為向理解和思考的階段發(fā)展。

第三部分是思維的途徑。一是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“間斷”情景，即一種未知感，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能沒(méi)有顧慮地向權(quán)威觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠給學(xué)習(xí)者提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就是蘇格拉底方法。二是記憶和解釋。記憶有多種的含義，但在中國(guó)學(xué)習(xí)者的背景下，記憶往往是指非反思性的學(xué)習(xí)。相反，解釋學(xué)的思維途徑關(guān)注的是交流的含義，也就是說(shuō)努力理解他人講的或者寫(xiě)的內(nèi)容的意思。當(dāng)人們努力去理解他人交流的內(nèi)容時(shí)，要求聆聽(tīng)的能力，同時(shí)盡量去理解。這是儒家思想稱為的“理解”階段，也是西方學(xué)者M(jìn)arton提出的“深層學(xué)習(xí)”的開(kāi)始階段。三是創(chuàng)造和評(píng)論性思維。創(chuàng)造性思維往往是突然出現(xiàn)，不是按一定的順序發(fā)生的；而評(píng)論性思維則相反，是一種分析性的思維，評(píng)論性思維也是與記憶和重復(fù)相對(duì)立的。評(píng)論性思維和懷疑哲學(xué)派相一致，懷疑哲學(xué)派包括知識(shí)懷疑主義和合理性懷疑主義。四是解決問(wèn)題和作出決定。五是直接思維和間接思維。六是演繹和歸納推理。儒家思想家在當(dāng)時(shí)沒(méi)有能夠充分地理解思維過(guò)程可以合理地分析為學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，當(dāng)增加了新的知識(shí)和理解以后，就能夠幫助學(xué)習(xí)者改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)改革亞洲的教育。

第四部分是關(guān)于教學(xué)的一些思考。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)未知感，給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)書(shū)本上寫(xiě)的內(nèi)容提出問(wèn)題和懷疑，告訴學(xué)生不要死記硬背。設(shè)計(jì)的練習(xí)可以要求學(xué)生使用多種思維途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，如多種方案選擇；寫(xiě)作練習(xí)；直線思維；設(shè)計(jì)問(wèn)題；記憶練習(xí)；含義探討練習(xí)；在矛盾的方案中進(jìn)行選擇；發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的錯(cuò)誤；大腦風(fēng)暴法；從許多可能解決問(wèn)題的方案中尋找最合適的答案；實(shí)踐的作業(yè)。通過(guò)不同方法的練習(xí)，學(xué)習(xí)者將變?yōu)楦佑薪?jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)，他們能夠讓學(xué)到的思維藝術(shù)運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)情景中。

主題報(bào)告二：《中國(guó)內(nèi)地現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量保證與監(jiān)管》

這一主題報(bào)告由中國(guó)教育部高等教育司遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育處處長(zhǎng)劉英女士主講，內(nèi)容包括三個(gè)部分。

第一部分是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展。我國(guó)內(nèi)地遠(yuǎn)程高等教育的主要形式為三種：函授教育、廣播電視教育以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。到2004年為至，我國(guó)有68所試點(diǎn)高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，注冊(cè)學(xué)生300多萬(wàn)，在讀學(xué)生數(shù)200多萬(wàn)，其中90％為在職人員，已經(jīng)有畢業(yè)生幾十萬(wàn)。開(kāi)設(shè)的課程有10大學(xué)科門(mén)類(lèi)，153種專(zhuān)業(yè)累計(jì)988個(gè)。學(xué)歷教育占99％，主要層次是高起專(zhuān)、專(zhuān)升本、高起本和碩士研究生課程進(jìn)修班。非學(xué)歷項(xiàng)目210個(gè)，學(xué)生人數(shù)超過(guò)18萬(wàn)。校外學(xué)習(xí)中心為3300多，中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心300多個(gè)；中央電大教學(xué)站2800多個(gè)。

經(jīng)過(guò)多年的試點(diǎn)工作，我國(guó)內(nèi)地現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了良好的成績(jī)，主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為高等教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分；探索并逐步建立適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展模式，并在六個(gè)方面作出了創(chuàng)新：辦學(xué)理念；辦學(xué)模式；技術(shù)模式；教學(xué)及教學(xué)管理模式；校外支持服務(wù)體系；質(zhì)量保證體系和質(zhì)量監(jiān)管體系。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享；促進(jìn)高等教育的信息化。目前突出的問(wèn)題是：認(rèn)識(shí)與理念；質(zhì)量與品牌；規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)管；優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享；支持服務(wù)及體系的建設(shè)；政策法規(guī)問(wèn)題；隊(duì)伍的建設(shè)與理論研究等。

第二部分是中國(guó)內(nèi)地現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量保證。我國(guó)內(nèi)地建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證體系的作用在于：有利于保證高質(zhì)量和不斷提高質(zhì)量；有利于建立自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我約束機(jī)制；有利于加強(qiáng)宏觀管理和監(jiān)控；有利于密切高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；有利于加強(qiáng)質(zhì)量體系全過(guò)程、系統(tǒng)管理?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及校外學(xué)習(xí)中心質(zhì)量保證功能結(jié)構(gòu)。

第三部分是中國(guó)內(nèi)地現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量監(jiān)管。劉英處長(zhǎng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)詳細(xì)的管理系統(tǒng)一是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；二是教育部對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量管理體系圖。教育部給現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)提供了一些特殊政策，包括試點(diǎn)高?？勺孕兄贫ㄕ猩?jì)劃，組織招生、教學(xué)、考試和發(fā)證；實(shí)行學(xué)分制，學(xué)歷教育的學(xué)分有效期和修業(yè)年限由學(xué)校決定；按教育成本向?qū)W生收費(fèi)，不得以營(yíng)利為目的等。

劉英處長(zhǎng)繼而描述了三方面的管理：網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的管理；校外學(xué)習(xí)中心的管理以及招生管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的管理包括：明確網(wǎng)絡(luò)教育定位；強(qiáng)調(diào)保證教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)；健全年報(bào)年檢制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；推進(jìn)資源向西部共享；嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的管理。對(duì)于校外學(xué)習(xí)中心的管理，明確規(guī)定了校外學(xué)習(xí)中心的定義、職責(zé)定位、依托單位及設(shè)置條件、申報(bào)材料及審批、網(wǎng)絡(luò)安全、管理等；試點(diǎn)高校設(shè)立，省級(jí)教育行政部門(mén)審批制；雙重管理。省級(jí)教育行政部門(mén)檢查評(píng)估：合格、暫停招生、立即撤消、停止招生直至撤消。對(duì)于招生管理：明確試點(diǎn)工作定位；嚴(yán)格招生計(jì)劃管理；明確基本修業(yè)年限；規(guī)范招生錄取工作；嚴(yán)格入學(xué)資格審查；加強(qiáng)宣傳工作管理；嚴(yán)格查處違規(guī)行為。關(guān)于畢業(yè)證書(shū)和電子注冊(cè)的管理：畢業(yè)文憑上學(xué)習(xí)形式必須標(biāo)注“網(wǎng)絡(luò)教育”，單獨(dú)分類(lèi)；教育部電子注冊(cè)辦學(xué)類(lèi)型為“7”；本科學(xué)生還需參加全國(guó)統(tǒng)考合格才取得電子注冊(cè)資格。劉英處長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)前需要研究制定的政策和法規(guī)有：教學(xué)工作的若干意見(jiàn)；專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、備案、審批和管理辦法；審批辦法、管理辦法、辦學(xué)資質(zhì)認(rèn)證辦法；校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))管理辦法；教學(xué)工作評(píng)估的意見(jiàn)；教學(xué)資源的認(rèn)證問(wèn)題；境外合作和國(guó)際合作的有關(guān)問(wèn)題。

最后，劉英處長(zhǎng)提出：質(zhì)量是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的前提，要確保質(zhì)量必須要建立立體化的質(zhì)量保證體系，政府質(zhì)量監(jiān)管非常重要，其目的是試點(diǎn)高校要建立和完善自身的質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)自身質(zhì)量監(jiān)控和規(guī)范管理；建立質(zhì)量保證體系和監(jiān)管體系要有利于多模式的發(fā)展，利于不斷提高質(zhì)量和服務(wù)水平；建立質(zhì)量保證體系必須要運(yùn)用新的教育和管理理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)及支持服務(wù)水平，以及管理效率和水平；建立中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系既要尊重遠(yuǎn)程教育規(guī)律，還要符合中國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際，不能照搬別國(guó)的模式；教育行政部門(mén)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，不等于是收權(quán)和集權(quán)，放權(quán)是趨勢(shì)，社會(huì)化、立體化質(zhì)量監(jiān)控體系將會(huì)逐步建立。

主題報(bào)告三：《終身學(xué)習(xí)和變化的工作環(huán)境》

這一主題由香港大學(xué)教育學(xué)院首席教授，現(xiàn)任校長(zhǎng)的資深顧問(wèn)程介明博士主講。他根據(jù)香港的現(xiàn)狀，描述了現(xiàn)代社會(huì)中工作環(huán)境的基本特征，從而重新審視在后工業(yè)社會(huì)中正規(guī)教育的功能。

工業(yè)化社會(huì)的分工形成了金字塔的工業(yè)社會(huì)結(jié)構(gòu)，這表現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)、人力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)層面，在每一層面上，頂層需要的人員少，但知識(shí)和能力要求高；低層需要的人員多，但知識(shí)和能力要求低。程教授概括了工業(yè)化社會(huì)的基本特征：大型機(jī)構(gòu)、部門(mén)林立、等級(jí)森嚴(yán)、分工明細(xì)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)章制度、學(xué)歷掛帥、終身職業(yè)、長(zhǎng)期聘用、忠心耿耿、遞升職位、遞增收入、固定前途、退休可期等等。工業(yè)化社會(huì)所追求的是規(guī)模生產(chǎn)，因此，工業(yè)化社會(huì)的工作環(huán)境是：?jiǎn)T工從事具體的工作；員工是專(zhuān)業(yè)化的；員工是分等級(jí)的；員工的工作是預(yù)先設(shè)計(jì)的；員工遵循確定的工作程序；員工遵守規(guī)章制度；員工的選拔根據(jù)教育水平和學(xué)歷程度等。

但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，在進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)中，社會(huì)的要求也發(fā)生了根本性變化，人們要求的是顧客化產(chǎn)品和服務(wù)，包括優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、多樣性，顧客也是流動(dòng)和變化的。后工業(yè)社會(huì)追求的是個(gè)別化產(chǎn)品，根據(jù)個(gè)性的需要提供個(gè)別化的服務(wù)。后工業(yè)社會(huì)打破了金字塔的工業(yè)社會(huì)結(jié)構(gòu)，后工業(yè)化社會(huì)的工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，主要特征是：小型的、扁平的、松散的組織結(jié)構(gòu)；靈活的工作程序；減少的規(guī)章制度；設(shè)計(jì)和產(chǎn)品緊密聯(lián)系；員工層次不明顯；小組工作、整合和聯(lián)合；根據(jù)要求接受新的任務(wù)和進(jìn)行新的學(xué)習(xí)；不穩(wěn)定性等等。在后工業(yè)社會(huì)中，個(gè)人面臨的工作環(huán)境是：多樣的任務(wù)；變化的小組成員；多種的職業(yè)；多方面的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系；及時(shí)學(xué)習(xí)；變化的期望等。職業(yè)對(duì)工作者的期望是：良好的溝通能力；能適應(yīng)變化；問(wèn)題解決；團(tuán)隊(duì)工作；協(xié)商以實(shí)現(xiàn)雙嬴的結(jié)果；承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；理性地處理復(fù)雜的事務(wù)；自我理解和管理等等。

然而，我們的教育是否能為年輕人在將來(lái)投入社會(huì)作準(zhǔn)備呢？當(dāng)今的學(xué)校教育范式面臨著社會(huì)變化帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面臨挑戰(zhàn)的學(xué)校教育范式包括：篩選范式；專(zhuān)業(yè)化范式；教學(xué)范式；學(xué)習(xí)范式;合理合法性范式；知識(shí)掌控范式。在工業(yè)化的社會(huì)中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求是金字塔的，員工是專(zhuān)業(yè)化的、分類(lèi)的、分等級(jí)的，那么，教育也就要求金字塔形的，從基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)教育加培訓(xùn)、文憑到學(xué)位。學(xué)校通過(guò)篩選的方法選擇學(xué)生，最常用的方法是通過(guò)考試進(jìn)行挑選。然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，篩選范式面臨著終身教育社會(huì)要求的挑戰(zhàn)；專(zhuān)業(yè)化范式面臨著滯后的和即時(shí)需要的專(zhuān)業(yè)化的挑戰(zhàn)；教學(xué)范式面臨著學(xué)習(xí)中心活動(dòng)和真實(shí)生活體驗(yàn)教學(xué)的挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)范式面臨著全方位學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn);合理合法性范式面臨著學(xué)校組織瓦解的挑戰(zhàn)；知識(shí)掌控范式面臨著學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。那么，在人們步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，教育又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這是我們需要進(jìn)而探討的問(wèn)題。

三、專(zhuān)題報(bào)告

這次研討會(huì)安排了四場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告。

專(zhuān)題報(bào)告一：《終身學(xué)習(xí)：為知識(shí)社會(huì)發(fā)展一種教育議程》

這一專(zhuān)題報(bào)告者是馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)AnuwarAli博士。報(bào)告的內(nèi)容分為六個(gè)部分：終身學(xué)習(xí)的不同形式；終身學(xué)習(xí)的益處；終身學(xué)習(xí)的工具；馬來(lái)西亞終身學(xué)習(xí)的新改革；實(shí)施終身學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，利用終身學(xué)習(xí)發(fā)展有效的教育議程。他演講的結(jié)論是，隨著教育全球化的影響，飛速的技術(shù)發(fā)展和新的革新，發(fā)展中國(guó)家特別需要采用新的途徑，保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，這需要通過(guò)適當(dāng)和有效的政策改革，尤其是基于信息交流技術(shù)的開(kāi)放和靈活學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅能有助于全面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也能提高整個(gè)的社會(huì)資本。

專(zhuān)題報(bào)告二：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的人才培養(yǎng)模式與制度創(chuàng)新》

這一專(zhuān)題報(bào)告由浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)陳德人教授主講。浙江大學(xué)從1997年開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，2001年培養(yǎng)了中國(guó)第一批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生。陳教授的報(bào)告從教學(xué)模式、管理機(jī)制、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)方面的創(chuàng)新和實(shí)踐，介紹了浙江大學(xué)八年來(lái)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域所作的探索與實(shí)踐。

專(zhuān)題報(bào)告三：《網(wǎng)上資源建設(shè)與支持服務(wù)的實(shí)踐與探索》

這一專(zhuān)題報(bào)告由中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長(zhǎng)郝成義副教授主講。郝副院長(zhǎng)介紹了中國(guó)人民大學(xué)通過(guò)幾年的研究和實(shí)踐，建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“人大模式”，包括網(wǎng)絡(luò)教育體制、資源建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)生支持服務(wù)、教育技術(shù)以及網(wǎng)上校園文化建設(shè)。

專(zhuān)題報(bào)告四：《《多校合作，面向西部，創(chuàng)建基于天地網(wǎng)的新型教育資源共享體系》。

這一專(zhuān)題報(bào)告由上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長(zhǎng)徐乃莊教授主講。徐教授介紹了上海交通大學(xué)聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)以及西藏大學(xué)，進(jìn)行多校合作、面向西部，創(chuàng)建基于天地網(wǎng)技術(shù)的、跨地域的新型教育資源共享體系。

四、分組專(zhuān)題討論會(huì)

在研討會(huì)的主題下，研討會(huì)又分為五個(gè)分主題，進(jìn)行分組專(zhuān)題討論。

分組專(zhuān)題一：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新體系和教育變革

近幾十年來(lái)，不同國(guó)家和地區(qū)根據(jù)自己特定的背景和環(huán)境，發(fā)展了不同的遠(yuǎn)程教育模式。這一分主題主要探討正在快速變化、發(fā)展中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新體系和創(chuàng)新模式對(duì)教育改革創(chuàng)新特別是高等繼續(xù)教育的影響，以及在通過(guò)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育改革創(chuàng)新中如何保證教育的本地適合性，特別是所面臨的挑戰(zhàn)和采用的創(chuàng)新性策略，讓來(lái)自相似背景下的同行們分享和討論。這一專(zhuān)題共有30篇宣讀論文，其中英文9篇、中文21篇。

分組專(zhuān)題二：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展與遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)在近幾十年來(lái)極大地影響著教育的教與學(xué)的模式，這在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中表現(xiàn)最為突出，許多最新的信息交流技術(shù)成果首先在遠(yuǎn)程教育中得到推廣應(yīng)用。這一分主題通過(guò)研究證據(jù)或案例，深入探討現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，亞洲地區(qū)特別注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇，并極大地影響著教育特別是繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型。無(wú)論在質(zhì)的還是量的方面來(lái)看，技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用影響著教育中的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的數(shù)量、課程的范圍以及教育機(jī)會(huì)的提供等多個(gè)方面。這一專(zhuān)題有40篇宣讀論文，英文16篇、中文24篇。

分組專(zhuān)題三：教學(xué)支持服務(wù)和質(zhì)量保證的方法

學(xué)習(xí)者和員工的支持服務(wù)歷來(lái)被認(rèn)為是有效實(shí)施遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵。這一主題顯示如何在遠(yuǎn)程教育中采用適當(dāng)?shù)闹С址?wù)方式，包括提供適于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源、多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化組合，尤其是在增加互動(dòng)和克服交流障礙方面的支持，從而有助于提高遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程教育的生命線，在這一主題中，還交流建立和完善各級(jí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證體系的方法和經(jīng)驗(yàn)；探討如何建立和完善政府宏觀監(jiān)控機(jī)制，全面提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量