小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價

小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認為課堂評價應(yīng)做到以下四點：1、評價的語言要豐富課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。2、評價的形式要多樣在教學中，教師與學生應(yīng)該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權(quán)還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。3、評價的內(nèi)容要全面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學生。因此，我們要從單一評價學生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。4、評價的對象要明確學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學生的能力，為同學評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。評價是教學活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數(shù)學活動注入更好的活力。淺談數(shù)學課堂教學有效評價作者：趙黨國武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學趙黨國課堂教學中對學生的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學課堂教學評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇?。一、教師評價和學生評價相結(jié)合在課堂上學生是學習的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結(jié)合起來。所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結(jié)合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。二、及時評價和延緩評價相結(jié)合學生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。兩種評價相結(jié)合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，

有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品?？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調(diào)控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調(diào)動學生積極參與

（2）能否調(diào)控課堂局面

（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。