送給高三學(xué)生的二十條高分備考經(jīng)驗(yàn)

送給高三學(xué)生的二十條高分備考經(jīng)驗(yàn)送給高三學(xué)生的二十條高分備考經(jīng)驗(yàn)送給高三學(xué)生的二十條高分備考經(jīng)驗(yàn)送給高三學(xué)生的二十條高分備考經(jīng)驗(yàn)1.基礎(chǔ)，仍是基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)所做的事好多。有一大堆復(fù)習(xí)資料等著我們?nèi)プ觥Ｇь^萬緒抓根本。什么是根本？就是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，是教課綱領(lǐng)也是考試的主要要求。在“雙基”的基礎(chǔ)上，再去掌握基本的解題思路。解題思路是成立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識條件上的一種剖析問題解決問題的著眼點(diǎn)和下手點(diǎn)。再難的題目也不過是基礎(chǔ)東西的綜合或變式。在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)我們要做出理智的選擇，那就是要抓基礎(chǔ)。要記著：基礎(chǔ)，仍是基礎(chǔ)。2.學(xué)文科，要“死”去“活”來。歷史學(xué)科，有好多需要背誦的東西，人物、事件、年月、一些歷史史料的重點(diǎn)等等。有些資料，只能“死”記。要靠多次頻頻增強(qiáng)記憶。歷史課是一門機(jī)械死記量比較大的學(xué)科。但是在考試時(shí)，卻要把記往的資料靈巧運(yùn)用，這就不但要記得牢，記得死，還要理解，理解得活。是謂：“死”去“活”來。不但學(xué)歷史，學(xué)地理，學(xué)政治，以致學(xué)理化生物，都需要“死”去“活”來?！霸囈辉嚲湍苄?，爭爭就能贏”。這是電視連續(xù)劇《十七歲不哭》里的一句臺詞?？荚囈幸粋€(gè)優(yōu)異的心態(tài)，要有勇氣?！霸囈辉嚑帬帯笔且环N積骰的參加心態(tài)，是敢于拼搏，敢于成功的精神狀態(tài)，是一種挑戰(zhàn)的氣概。第1頁/共7頁不論是復(fù)習(xí)仍是在考場上，都需要情緒飽滿和精神張揚(yáng)，而不是情緒不振和精神委靡，需要喜悅而不是煩悶，需要英勇而不是膽怯。4.“光想贏的沒能贏，不想輸?shù)姆吹冠A了”?！跋脍A”是我們追求的“上限”，不想輸是我們的“下限”?！跋脍A”是需要努因此比較緊張的被動(dòng)的，“不想輸”則是一種防御從而比較冷靜和主動(dòng)。明顯，后者心態(tài)較為放松。在放松的心態(tài)下，常常會發(fā)揮正常而獲得好的成效。5.健康的心理素質(zhì)?！耙粋€(gè)擁有健康心理素質(zhì)的人應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：在精神不振的時(shí)候要抖擻起來，在承受壓力過大時(shí)又能為自己開脫，使自己不失態(tài)”。人的主觀能動(dòng)性令人能夠控制和掌握自己，進(jìn)而使自己的精神狀態(tài)處于最往。因勢應(yīng)變是人的主觀能動(dòng)性的作用所在。相反相成是全部書物的辯證法。心理素質(zhì)柔弱是主觀能動(dòng)性的放棄，健康的心理素質(zhì)則使我們比較“皮實(shí)”——能夠調(diào)整自己的情緒和心態(tài)去戰(zhàn)勝面對的困難。“高考從根本上說是對一個(gè)人的實(shí)力和心理素質(zhì)的綜合觀察”。實(shí)力是基礎(chǔ)，是本錢，心理素質(zhì)是發(fā)揮我們的實(shí)力和本錢的條件。有“本錢”還得會用“本錢”。無本錢買賣沒法做，有本錢買賣做賠了的事也是有的。7.復(fù)習(xí)是存儲實(shí)力存儲本錢，考試則要求發(fā)揮得淋漓盡至，第2頁/共7頁賺得最大的效益。一位考生說“我平時(shí)考試?yán)鲜悄涿?，但大考素來都是名列前茅，大體是心理調(diào)理得好吧？”誠如是，最可怕的是大考大糊涂，小考小糊涂，不考不糊涂。8.“強(qiáng)科更強(qiáng)，弱科不弱；強(qiáng)科尤弱項(xiàng)，弱科有強(qiáng)處”。在考試的幾個(gè)科目上，一個(gè)人有強(qiáng)有弱，是太正常了。復(fù)習(xí)的策略，就是揚(yáng)強(qiáng)扶弱。有的同學(xué)是只補(bǔ)弱的，忽略了強(qiáng)的；有的同學(xué)是放棄弱的專攻強(qiáng)的。從整體看，都未見理智。強(qiáng)的里面不要有“水分”，弱的里面還要有打破。大體是十分高妙的策略了?！安畹膶W(xué)科要拼死補(bǔ)上來，達(dá)到中等偏上水平；好的要突出，使之成為真實(shí)的優(yōu)勢?！边@里的道理與上述相仿，也是對待自己的強(qiáng)弱項(xiàng)中的一種策略。中考高考都是“集體賽”，要的是全局的成功而不可以是左支右絀。有的同學(xué)總結(jié)自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把自己的復(fù)習(xí)過程概括為“復(fù)習(xí)五步曲”（以下第9-13則）。9.地毯式掃蕩。先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識全面過一遍。追求的是盡可能全面不要有遺漏。10.舉一反三。找到知識之間的聯(lián)系。把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中掌握局部。11.知識的運(yùn)用。第3頁/共7頁做題，做各種各種的題。力爭經(jīng)過多種形式的解題去練習(xí)運(yùn)用知識。掌握各種解題思路，經(jīng)過解題鍛煉剖析問題解決問題的能力。12.撿“渣子”。即查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過復(fù)習(xí)的頻頻，一方面增強(qiáng)知識，增強(qiáng)記憶，一方面找尋差錯(cuò)，填補(bǔ)遺漏。求得更全面更深入的掌握知識提升能力?！胺灷语灐薄?fù)習(xí)如同“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要增強(qiáng)，不頻頻增強(qiáng)也難以記牢。所以，復(fù)習(xí)總得兩三遍才能達(dá)成。14.“該記的只能記著，但是，能夠不記的就不要去記憶”。為了減少記憶的負(fù)擔(dān)，能夠偷懶的地方犯不上去玩命——本來該背的就夠多啦！依據(jù)知識的特色，在記憶和理解之間，可把知識分為四種種類：只要理解不必記憶的；只要記憶無須理解的（背下來就是了）；只有記憶才能理解的。只有記憶才能記著的。我們這里獲得是“賣力最小原則轉(zhuǎn)動(dòng)式復(fù)習(xí)法。先復(fù)習(xí)第一章，而后復(fù)習(xí)第二章，而后把第一二章一同復(fù)習(xí)一遍；而后復(fù)習(xí)第三章，而后一二三章一同復(fù)習(xí)一遍以此類推，如同“轉(zhuǎn)動(dòng)“。這類復(fù)習(xí)法需要必定的時(shí)間，但復(fù)習(xí)比較堅(jiān)固，因?yàn)榍泻嫌洃浺?guī)律，成效好?！斑^分復(fù)習(xí)法”。第4頁/共7頁記憶有一個(gè)“酬勞遞減規(guī)律”，即跟著記憶次數(shù)的增，復(fù)習(xí)所記著的資料的效率在降落。為了這類“遞減”相抗衡，有的同學(xué)就采納了“過分復(fù)習(xí)法”，即原來用10分鐘記著的資料，再用3分鐘的時(shí)間去強(qiáng)記——形成一種“過分”，以期在“遞減”時(shí)不受影響?！邦}不二錯(cuò)”。復(fù)習(xí)時(shí)做錯(cuò)了題，一旦搞理解，絕不放過。失敗是成功之母，從失敗中獲得的多，從成功中獲得的少，都是這個(gè)意思。失敗了的東西要成為我們的座右銘。17.復(fù)習(xí)中也要培育對資料興趣。美國教育學(xué)者布魯納說：“學(xué)生的最好的刺激是對學(xué)習(xí)資料的興趣”。還有一句名言說“興趣是最好的老師”。沒有興趣但是不得已的事情也得做，卻何若有興趣而樂此不疲？“基礎(chǔ)題，全做對；一般題，一分不浪費(fèi)；全力沖擊較難題，即便做錯(cuò)不懊悔”。這是應(yīng)當(dāng)面對考卷時(shí)答題的策略?？荚囈辉囶}老是有難有易，一般可分為基礎(chǔ)題，一般題和較難題。以良策略是十分理智可取的“簡單題不丟分，難題不得零分。“保住應(yīng)當(dāng)保住的，常常也不簡單；因?yàn)榕龅胶唵晤}簡單粗心。所以明確簡單題不丟分也是十分重要的。難題不得零分，就是一種決不輕棄的的進(jìn)步精神的寫照，要堅(jiān)強(qiáng)拼搏到最后一分和最后一分鐘?！袄@過攔路虎，再殺回馬槍”。第5頁/共7頁考試時(shí)不免會碰到難題，費(fèi)了一番勁仍舊突不破時(shí)就要主動(dòng)放棄，不要跟它沒完沒了的耗時(shí)間。在做其他題以后，很有可能思路翻開活躍起來再反過來做它就做出來了?？荚嚂r(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里要多拿分也要講策略。“對試題抱一種研究的態(tài)度”。淡化分?jǐn)?shù)意識，可能是緩解緊張心理的妙方。所以，對試題抱一種研究態(tài)度反而會使我們在考場上更好的發(fā)揮出最正確水平。有一顆平時(shí)心比有一顆特別心有時(shí)更有益。一般說來，“教師”觀點(diǎn)之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”觀點(diǎn)的雛形，但仍說不上是貨真價(jià)實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛币欢ㄒ忻鞔_的教授知識的對象和自己明確的職責(zé)。要練說，得練看?？磁c說是一致的，看禁止就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的察看能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在察看事物、察看生活、察看自然的活動(dòng)中，累積詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用察看法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼察看于察看對象的選擇，著力于察看過程的指導(dǎo)，側(cè)重于幼兒察看能力和語言表達(dá)能力的提升。20.“多出好手不如減少失第6頁/共7頁誤”。語文課本中的文章都是優(yōu)選的比較優(yōu)異的文章,還有許多名家名篇。假若有選擇順序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)異篇目、出色段落,對提升學(xué)生的水平會大有裨益。此刻,許多語文教師在剖析課文時(shí),把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。剖析完以后,學(xué)生見效甚微,沒過幾日便忘的干干凈凈。造成這類事半功倍的難堪局面的重點(diǎn)就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假若有目的、有計(jì)劃地指引學(xué)生頻頻閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗誦,學(xué)生便能夠在讀中自然意會文章的思想內(nèi)容和寫作