《有效教學(xué)十講》心得體會6篇

《有效教學(xué)十講》心得體會6篇我閱讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感受頗深，從中能學(xué)到許多，了解了自身的缺陷，發(fā)覺了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改良自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教育學(xué)、學(xué)會了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習(xí)階段，具有肯定的獨立性學(xué)習(xí)力量的時候，必需要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)章。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思索的時候，也就是進入相對獨立和根本獨立學(xué)習(xí)階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思索。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思索時間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨立地思索問題。我應(yīng)當(dāng)多留一些時間，給學(xué)生獨立思索、探究問題。教師不是包辦代替，而是要要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體才智。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

然后是“先教后學(xué)”，也就是以教育學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思索問題時，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思索上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必需先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點不是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要留意教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。錢夢龍教師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生教師的六步教學(xué)法，都值得我去仔細的學(xué)習(xí)體會。

最終是“溫故而知新”，也就是學(xué)會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對新學(xué)問的學(xué)習(xí)是以舊學(xué)問為根底的，新知要么在舊學(xué)問的根底上引申和進展起來，要么是在舊學(xué)問的根底上增加新的內(nèi)容，或由舊學(xué)問重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會。由于學(xué)會了，學(xué)生更簡單激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信念。相反，假如學(xué)生不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會注意溫故而知新，準(zhǔn)時復(fù)習(xí)穩(wěn)固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避開無效教學(xué)。學(xué)問技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)心得體會篇二

在科技飛速進展的今日，無論做什么事都要高效率，固然課堂教學(xué)也不例外，因此，課堂改革勢在必行。

10月26日我參與了縣進修學(xué)校組織的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”聽評課活動，感受很深，收獲頗豐。

什么事高效課堂？我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，根本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。教學(xué)效果可以從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培育、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力量、思維力量與品質(zhì)等諸多方面。

中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以掌握學(xué)生、滿意教師的表演欲望為主，忽視了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的制造力，消弱了學(xué)生主動參加的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的力量，不利于學(xué)生的成長與進展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極參加度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培育學(xué)生的力量，為學(xué)生一生的進展奠定了良好的根底。

通過聽課學(xué)習(xí)使我明白了高效課堂中，教師必需正確熟悉師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生公平的合。合作意味著參加，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的學(xué)問和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，或者說是無法表達新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動，讓學(xué)生在教師這里獲得敬重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于共性進展的課堂氣氛。

我將以這次學(xué)習(xí)為契機，以學(xué)校制定的“三學(xué)一檢”為指導(dǎo)，結(jié)合實際，加強理論學(xué)習(xí)，強化課改與高效課堂觀念，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過不斷學(xué)習(xí)、探究，力爭形成特色，真正解放學(xué)生，創(chuàng)立高效課堂。

課堂教學(xué)心得體會篇三

新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來了新的理念和新的設(shè)計思路，也給課堂教學(xué)樹立了新的課程目標(biāo)。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生氣，但另一方面由于受形式與內(nèi)容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響，很多課堂也走入了新的誤區(qū)。

一、動起來的課堂？

隨著“課改”這一名詞的消失，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，許多教師為了擺脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子，紛紛想盡方法制造開放活潑的課堂氣氛，然而在擺脫傳統(tǒng)觀念后，一些“為動而動、形式急躁”的課堂模式，也就熱喧鬧鬧的出場了。

可能我們常常會看到這種課堂現(xiàn)象：

教師拿出一幅制作精致的音像圖片資料，然后提問：“請同學(xué)們認真觀看圖片，依據(jù)所給信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？小組合作溝通，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多?！?/p>

然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲談?wù)摚ㄊ裁磧?nèi)容不得而知），教師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問，時而參加講解，教室里一片喧鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

數(shù)分鐘后，教師闊步走上講臺，學(xué)生們默契的停頓交談，教師順勢說道：“剛剛同學(xué)們爭論的這么劇烈，肯定會有許多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

幾十雙小手高高舉起，室內(nèi)的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數(shù)十個問題應(yīng)運而生（由于教師只要求了“量”，而對所提問題的“質(zhì)”并沒有要求），于是教師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我信任你們肯定可以用自己的聰慧才智來解決，那現(xiàn)在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧。”霎那間教室里又是一片喧鬧非凡……

這堂課，外表看來特別的喧鬧，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但靜下心來想一想，學(xué)生所提出的每一個問題都有討論價值嗎？不能對學(xué)生提出的問題進展梳理，樹立學(xué)習(xí)討論的側(cè)重點，只是一味得讓學(xué)生爭論溝通，這樣的教學(xué)方式勢必會鋪張大量的時間和精力，而且沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的這種“爭論”也只能成為一種襯托課堂氣氛的擺設(shè)。

反思一下，這節(jié)課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質(zhì)的“動”。真正“動”的課堂不但要有活潑的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標(biāo)，要能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與品嘗，而并不是一味追求喧鬧的形式課。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變？

“新課改召喚新型的師生關(guān)系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、公平?！边@一理念的消失就要求著教師對待學(xué)生必需要“公正、公正”，要賜予學(xué)生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉(zhuǎn)換”的尺度好像偏離了應(yīng)有的界面。

課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真英勇”之類的表揚不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？莫非說，課程一改革，學(xué)生就全成了天才嗎？

再看學(xué)生犯錯誤時，有的教師明明很生氣，卻要面帶微笑，當(dāng)心翼翼的樣子，生怕哪句批判的語言過重，刺激了學(xué)生。但學(xué)生在這種狀況下，能夠完全熟悉到自己錯誤的嚴(yán)峻性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎？

上述這些行為能否真正表達新型的師生關(guān)系？我想答案肯定是“不”，這并不是敬重學(xué)生，并不是真正的民主公平，而是一種對學(xué)生的過度放縱。長此以往，不僅簡單導(dǎo)致學(xué)生傲慢自大、自我膨脹，經(jīng)不起任何挫折和打擊，而且也不利于培育學(xué)生頑強的意志力和高尚的品行。

課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學(xué)實際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應(yīng)建立在真誠、和諧的根底上，而我們就必需要以情感為紐帶，給予學(xué)生敬重與信任、溝通與共享，不能一味的去迎合潮流與形式。

《有效教學(xué)十講》心得體會篇四

讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀看，發(fā)覺對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較糊涂的熟悉。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)構(gòu)造松散，時間鋪張的多；二是形式多樣，缺實質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學(xué)生把握的東西太少。

而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨便性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨便性主要表達在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)禮儀要強化。教學(xué)的隨便性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)力量，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度打算教學(xué)的成敗。

信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克制教學(xué)的隨便性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時，信息技術(shù)教師要強化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學(xué)反思：有著落才會有實效。教學(xué)反思要從實效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實效，從評價實效的幾個方面端詳教學(xué)才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段；要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、溝通的習(xí)慣著手全面提升自己的反思力量。

課堂教學(xué)的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實效又是一個有精確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內(nèi)讓每一個學(xué)生得到最大的進展?！痹敿殎碇v，就是“在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氣氛：學(xué)生的留意力、參加學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維力量、解決問題和創(chuàng)新力量等。

針對信息技術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)科任務(wù)，我們認為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效定位在以下四個方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參加學(xué)習(xí)活動，自主探究時凸顯共性，協(xié)作學(xué)習(xí)時又能融合互動。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱？②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、治理、溝通和表達信息的力量得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實際動身，不唯技術(shù)而技術(shù)，表達“在應(yīng)用體驗中構(gòu)建學(xué)問、提高信息素養(yǎng)”的理念？③學(xué)生的思維力量得到最大限度的培育。學(xué)生的語言表達力量以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維力量得到培育，其創(chuàng)新意識和實踐制造力量初步培育。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動腦，是否重視分析問題、解決問題？是否強調(diào)學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)表達操作？④學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)力量是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力量。教學(xué)是否設(shè)計學(xué)生共性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)？這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為適宜的說法可以是“盡可能的”。其反響課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學(xué)十講》心得體會篇五

英語教學(xué)需要注意情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學(xué)生更自然開心地學(xué)習(xí)新學(xué)問，記得也更堅固。同時，假如創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活結(jié)合起來，會更貼近學(xué)生生活，學(xué)生也更易于承受和把握。情境可以再現(xiàn)書本學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有個生動的比方：情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被汲取，學(xué)問也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡單被學(xué)生理解、消化、汲取。情境如同橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生更簡單理解形象或抽象的學(xué)問，易于內(nèi)化。此外，情境也使得學(xué)習(xí)更富有樂趣，學(xué)生更寵愛在情境中學(xué)習(xí)。

如何制造情境呢？余教授歸納了一下五點：

一、基于生活，注意聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活的閱歷。教育即生活，生活即教育。

二、注意形象性，情境能豐富學(xué)生的感性熟悉，并促進感性向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。

三、表達科學(xué)性，進口教學(xué)內(nèi)容并凸現(xiàn)教學(xué)重點。

四、內(nèi)含問題的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思索。

五、融入情感，教學(xué)也是為了育人，需要動之以情。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓勵、喚起和鼓舞。

下面我就以我曾經(jīng)上的一節(jié)課設(shè)計的情境為例。情境教學(xué)需要滿意“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。只有學(xué)生充分理解并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，才能促進學(xué)生自身力量的進展。這篇文章包含了三十多個新單詞，教學(xué)難度比擬大，我通過單詞英文釋義、同義詞、猜想、比照以及結(jié)合圖片等方式來讓學(xué)生體會單詞的含義。在教名詞時，我采納了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewheretolive”而“wildlife”是指“wildplantsandwildanimals”。在教動詞時，我采納了同義詞解釋法。比方，“record”是指“writedown”，“describe”是指“telluswhatthebirdslike”。還依據(jù)上下文的句子情境引導(dǎo)學(xué)生猜想“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時，我采納了情境比照法。比方，在教學(xué)“while”時，我將“ManybirdsliveinZhalongallyearround.”和“Somegothereonlyforashortstay.”兩個句子進展比照，讓學(xué)生體會到連詞“while”表示比照。在教學(xué)“moreover”時，我讓學(xué)生找出兩個問題，讓學(xué)生感受“moreover”的位置是在其次個問題前，表示遞進。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞，可以幫忙學(xué)生更好地理解句與句之間的規(guī)律關(guān)系，更有助于理解文章。我還通過向?qū)W生呈現(xiàn)鶴在白天活潑的圖片向?qū)W生展現(xiàn)了active這個詞的樣態(tài)。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學(xué)會反思回憶，否則永久也無法實現(xiàn)自我進展和真正超越。自我反思最關(guān)鍵的是查找自己的缺乏之處，分析緣由并思索如何改良。此外，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難的存在的問題也有助于幫忙學(xué)生尋求解決問題的方法，有利于改良教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)秀教師教學(xué)心得體會篇六

通過有效教學(xué)這一專題的學(xué)習(xí)，使構(gòu)深刻的感受到了教學(xué)并不是純粹的教與學(xué)，并不是你教了，學(xué)生學(xué)了就是有效的。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開頭運轉(zhuǎn)。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相全都，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)懷教學(xué)效益，更注意教學(xué)實踐，更留意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)分對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必需從學(xué)生的實際動身，做到有的放矢。

三、敏捷運用教法。

學(xué)生的參加程度與教師傳授學(xué)問的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問難度超出了學(xué)生的理解力量，脫離原有的學(xué)問根底，學(xué)生會心有余而力缺乏，假如學(xué)問過與簡潔，學(xué)起來毫不費勁，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必需依據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進展增、散、調(diào)、補的深度