幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

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幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)幼兒的心理健康是指健康幼兒應(yīng)具備的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)應(yīng)該包括:①智力屬于正常范圍,沒(méi)有明顯的智力遲鈍反應(yīng)。②有健康、愉快的情緒,心情舒暢,變化穩(wěn)定。③和諧的人際關(guān)系。與他人正常交往,與所屬集體協(xié)調(diào)一致,而不是傾向于離群獨(dú)處。④意志完善,有良好的個(gè)性品質(zhì),行動(dòng)具有自覺(jué)性和果斷性。⑤有正確的自我觀念,統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行動(dòng)。行為統(tǒng)一、一致,思想與行動(dòng)協(xié)調(diào)。而不是思想混亂,注意力不集中。⑥對(duì)事物的反應(yīng)適度,能夠處理困難、失敗、焦慮、恐懼等沖突情境。對(duì)于變化的情境能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),而不是異常地興奮或冷淡幼兒教師心理素質(zhì)在幼兒教育、教學(xué)工作中,幼兒教師在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出的本質(zhì)特征,如情感、意志、能力、性格等等。幼兒教師的心理素質(zhì)是由他的勞動(dòng)特點(diǎn)和他所擔(dān)任的職責(zé)決定的,是幼兒教師教育影響的重要組成部分,也是幼兒心理健康成長(zhǎng)的必要環(huán)境因素,是教師自身個(gè)性和諧發(fā)展的潤(rùn)滑劑。幼兒教師心理素質(zhì)的總特點(diǎn)如下:①潛在性。一方面指幼兒教師的心理素質(zhì)不是天生的,也不是自然而然形成的,而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)中,由不適應(yīng)到適應(yīng),從苦教到樂(lè)教逐漸形成的。另一方面是指幼兒教師的心理素質(zhì)對(duì)幼兒的影響是潛在的,是在不知不覺(jué)中耳濡目染、潛移默化的。②多面性。一方面指幼兒教師心理素質(zhì)具有多種成分、多個(gè)方面,是各種心理結(jié)構(gòu)特征構(gòu)成的綜合體,又在多種因素影響下形成;另一方面指幼兒教師的心理素質(zhì)從各個(gè)側(cè)面、以各種形式對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生廣泛影響。③既相對(duì)穩(wěn)定,又有可變性。穩(wěn)定性一方面指教師的心理素質(zhì)一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定、持久的特點(diǎn),另一方面指對(duì)幼兒心理影響的長(zhǎng)效性和穩(wěn)定性。不過(guò),人的心理素質(zhì)既有穩(wěn)定性,又有一定的可塑性。這樣,幼兒教師可通過(guò)不斷的教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì),使自己的心理素質(zhì)更加完善,發(fā)展良好的心理素質(zhì),摒棄不良的心理素質(zhì),同時(shí)幫助幼兒形成和發(fā)展他們的良好心理特征心理健康關(guān)于什么是心理健康問(wèn)題,目前在心理衛(wèi)生學(xué)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。這是因?yàn)槌B(tài)與變態(tài)是相對(duì)的,兩者之間只有程度的不同,而無(wú)嚴(yán)格的界限。在心理衛(wèi)生學(xué)界,一般是把心理健康的人所具有的特點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn),被多數(shù)人接受的有以下幾條:

(1)正視現(xiàn)實(shí)。心理健康的人能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸,對(duì)周圍的事物有清醒的、客觀的認(rèn)識(shí);既有高于現(xiàn)實(shí)的理想,又不沉湎于過(guò)多的幻想;對(duì)生活中各項(xiàng)問(wèn)題、各種困難和矛盾,能以切實(shí)的方法加以處理,而不企圖逃避,處處表現(xiàn)積極進(jìn)取的精神。

(2)了解自己。心理健康的人具有自知之明,不但了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各方面的各件,而且還了解自己的能力、性格、愛(ài)好、情緒和動(dòng)機(jī),并據(jù)此安排自己的生活、學(xué)習(xí)和工作,從而在求學(xué)、謀職或戀愛(ài)方面做出正確的抉擇,增加成功的機(jī)會(huì)。

(3)善與人處。心理健康的人樂(lè)于與人交往,既對(duì)別人施予感情,也能欣賞并接受別人的感情,因而能和多數(shù)人建立良好的關(guān)系;在與人相處時(shí),積極的態(tài)度(如尊敬、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。

(4)情緒樂(lè)觀。心理健康的人心胸開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、常向光明處看,不往黑暗處鉆,熱愛(ài)生活,積極向上,對(duì)未來(lái)充滿希望,遇有煩惱能自行解脫。

(5)自尊自制。心理健康的人謙而不卑,自尊自重,在社會(huì)交往中既不狂妄自大,也不退縮畏懼;在行為上獨(dú)立自主,既能有所為,又能有所不為,只要是好的就主動(dòng)去做,只要是壞的就自我克制,縱有外誘亦不為所動(dòng),

(6)樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作。心理健康的人能把自己的聰明才智在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出來(lái),并能從中得到滿足感。學(xué)習(xí)和工作對(duì)他不是負(fù)擔(dān)而是樂(lè)趣。關(guān)于什么是心理健康問(wèn)題,目前在心理衛(wèi)生學(xué)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。這是因?yàn)槌B(tài)與變態(tài)是相對(duì)的,兩者之間只有程度的不同,而無(wú)嚴(yán)格的界限。在心理衛(wèi)生學(xué)......

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兒童心理健康的標(biāo)志就像生理健康可以通過(guò)體溫、血壓、呼吸、心率等生理體征進(jìn)行評(píng)定一樣,心理健康也可以通過(guò)心理表現(xiàn)來(lái)評(píng)估。一般認(rèn)為,兒童心理健康的標(biāo)志有以下幾方面。

1.智力正常。正常的智力水平,是兒童心理健康的重要標(biāo)志。沒(méi)有正常的智力,就沒(méi)有健康的心理。智力水平可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)來(lái)篩查。除智商低于70以下屬智力落后外,智力一般和智力超常都屬于正常智力范圍。

2.情緒愉快、穩(wěn)定。情緒是人的需要是否得到滿足的晴雨計(jì)。兒童的情緒更是豐富多彩的。但心理健康的兒童,其主導(dǎo)心境是積極的、愉快的、穩(wěn)定的。

3.意志堅(jiān)強(qiáng)。意志是人為達(dá)到預(yù)定目的而自覺(jué)地控制自己的情緒和情感、努力克服困難的心理過(guò)程。兒童的意志品質(zhì)如自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性與自制力,正是在克服生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難并不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。意志行動(dòng)使兒童學(xué)會(huì)用理智戰(zhàn)勝情感,促進(jìn)個(gè)性穩(wěn)定、心理健康、道德高尚。而在困難和挫折面前心灰意冷、情緒低落甚至離家出走,傷人、自盡等等都是意志薄弱、心理不健康的表現(xiàn)。因此,堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是兒童心理健康的標(biāo)志之一。

4.熱愛(ài)學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng)。兒童在發(fā)展過(guò)程中的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。他們是否有強(qiáng)烈的求知欲、是否樂(lè)于學(xué)習(xí),將自己的志趣和精力傾注于探索大千世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中并取得一定成效,也是心理是否健康的標(biāo)志之一。譬如一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降,上課時(shí)思想經(jīng)?！傲锾?hào)”,并有其他異常行為表現(xiàn),便可判斷其可能出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。

5.樂(lè)于與人交往,人際關(guān)系和諧。兒童在社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的人際關(guān)系主要有親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等等。和諧的人際關(guān)系可使兒童產(chǎn)生安全感、舒適感與滿意感,情緒安定、身心健康。如果一個(gè)兒童被視為“害群之馬”,或成了沒(méi)有朋友的“孤家寡人”,那他的心理健康就有問(wèn)題了。因此,人際關(guān)系是否和諧,也是心理健康的標(biāo)志之一。

6.行為方式正常。兒童的行為方式是其心理活動(dòng)的一面鏡子,也是心理健康的標(biāo)志之一。正常的行為方式有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)符合兒童年齡特點(diǎn);(2)行為反應(yīng)適當(dāng);(3)心理與行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如果天真活潑的幼兒卻像老態(tài)龍鐘的老人一樣沉默寡言、萎靡不振,或?qū)Νh(huán)境刺激的反應(yīng)經(jīng)常表現(xiàn)異常敏感或遲鈍,或常常言行不一,行為反復(fù)無(wú)常,都是心理不健康的表現(xiàn)。

總之,了解兒童心理健康的標(biāo)志,對(duì)于提高兒童的心理健康水平具有重要的實(shí)踐意義。就像生理健康可以通過(guò)體溫、血壓、呼吸、心率等生理體征進(jìn)行評(píng)定一樣,心理健康也可以通過(guò)心理表現(xiàn)來(lái)評(píng)估。一般認(rèn)為,兒童心理健康的標(biāo)志有以下幾方面......

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閱讀全文>>2006年華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文—關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題的研究?jī)蓚€(gè)重要的新內(nèi)容:社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性。6.2幼兒心理健康評(píng)估應(yīng)該包括哪些方面?綜合之前關(guān)于幼兒心理健康的定義中可以看出,幼兒心理健康主要指幼兒在特定社會(huì)文化背景下其認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。那么,我們應(yīng)該具體從哪些方面來(lái)評(píng)估幼兒的心理健康狀況,一個(gè)較全面的幼兒心理健康評(píng)估量表應(yīng)該要包含哪些方面的內(nèi)容呢?我們可以參考前人關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題的診斷分類。DSM一m一R中關(guān)于兒童期心理障礙的診斷分類有:)l孤獨(dú)癥;2)普遍性發(fā)展障礙;3)兒童期分裂障礙;4)多動(dòng)癥(與刻板動(dòng)作相關(guān)聯(lián));5)反抗、不順從障礙;6)分離焦慮障礙;7)嬰兒期沉思默想障礙;8)嬰兒期或兒童早期的反應(yīng)性依戀行為失調(diào)。此外還有針對(duì)嬰兒期的抑郁和創(chuàng)傷后心理壓力障礙。CID一10簡(jiǎn)表中關(guān)于兒童期心理障礙的診斷分類有:1)兒童多動(dòng)癥,非典型多動(dòng)癥;2)分離焦慮障礙;3)兒童期反應(yīng)性依戀行為失調(diào)。在第一本為大家所知的關(guān)于嬰幼兒精神病學(xué)的教科書(shū)中,明德(Minde)也提出了一個(gè)分類表,嘗試對(duì)DSM一m一R做一些擴(kuò)展,羅列了以下類別:)l孤獨(dú)癥;2)反應(yīng)性依戀行為障礙;3)行為組織障礙;4)睡眠障礙;5)進(jìn)食障礙。國(guó)家嬰幼兒臨床計(jì)劃中心(NCCPI)也提出了分類表:1)社會(huì)性發(fā)展和交流障礙,包括多動(dòng)癥和非典型普遍性發(fā)展障礙;2)心理創(chuàng)傷障礙,包括由單一事件引起的急性心理創(chuàng)傷和由一系列創(chuàng)傷事件引起的慢性心理創(chuàng)傷;3)調(diào)節(jié)性障礙,包括過(guò)度敏感型、反應(yīng)不足型、主動(dòng)性攻擊型、混合型、睡眠障礙、進(jìn)食障礙;4)情感障礙,包括焦慮、情緒障礙(長(zhǎng)期喪親、抑郁、情緒易變)、情緒表達(dá)方面的混合性障礙、剝奪綜合癥;5)適應(yīng)反應(yīng)失調(diào)。從以上關(guān)于嬰幼兒心理障礙的診斷分類中可以看出,嬰幼兒主要心理障礙表現(xiàn)在孤獨(dú)癥、精神分裂、多動(dòng)癥、交流障礙、焦慮障礙、情感障礙、依戀障礙、進(jìn)食障礙、睡眠障礙、反應(yīng)失調(diào)等方面,因此一個(gè)完整的幼兒心理健康評(píng)估量表應(yīng)該包含與這些心理障礙表現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容,而多數(shù)心理障礙也是在認(rèn)知、情緒、行為、社會(huì)性四方面都有所表現(xiàn),所以可以將具體的問(wèn)題表現(xiàn)分別歸類入這四方面,具體分類如下:一是兒童是否出現(xiàn)情緒反應(yīng)異常。包括創(chuàng)傷性應(yīng)急異常,如一直難以從創(chuàng)傷事件的體驗(yàn)中恢復(fù)過(guò)來(lái),反應(yīng)麻木、易于喚起、以及一些創(chuàng)傷事件之后才出現(xiàn)的反應(yīng);情緒情感異常,如焦慮、憂傷、抑郁、情緒表現(xiàn)異常、依戀異常;調(diào)節(jié)、適應(yīng)異常,如因環(huán)境變化而煩亂、過(guò)于敏感或反應(yīng)遲鈍、自我控制異常;二是兒童是否出現(xiàn)行為反應(yīng)異常。包括睡眠行為異常,如睡眠困難或過(guò)度嗜睡、持續(xù)尿床;飲食行為異常,食欲過(guò)強(qiáng)或神經(jīng)性食欲缺乏、偏食、異食癖;肢構(gòu)建幼兒心理健康問(wèn)卷的理論框架.61幼兒心理健康應(yīng)該關(guān)注哪些方面?在歐美發(fā)展心理學(xué)界,關(guān)于嬰幼兒心理健康的界定爭(zhēng)議頗多,主要原因在于嬰兒之間的個(gè)體差異很大。實(shí)際上,在探討嬰兒的心理健康問(wèn)題時(shí),許多研究者特別關(guān)注出生至3歲之間的兒童是否在其生活環(huán)境中逐漸形成體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒的能力,具有形成親密、安全的人際關(guān)系的能力,以及探索環(huán)境和學(xué)習(xí)的能力。從某種意義上說(shuō),嬰兒心理健康就是情緒和社會(huì)性健康發(fā)展。因此,O一3歲期間的嬰幼兒心理發(fā)展中,最為人關(guān)注的大概是以下幾方面:一、情緒調(diào)節(jié)能力是否正常發(fā)展。嬰幼兒逐漸體驗(yàn)到人類的各種情緒:一開(kāi)始,他們主要依靠成人來(lái)調(diào)節(jié)互動(dòng)、注意和行為,以后,他們的自我調(diào)節(jié)能力逐漸提高,因此,他們的情緒調(diào)節(jié)能力是否正常發(fā)展是其心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)。二、嬰幼兒是通過(guò)與父母或其他照料者之間的關(guān)系來(lái)習(xí)得人們對(duì)其有何預(yù)期及他們對(duì)他人有何預(yù)期。因此,嬰幼兒早期與其父母能否形成某種保護(hù)性的、穩(wěn)定的、連續(xù)的撫養(yǎng)關(guān)系,對(duì)兒童的心理健康將具有關(guān)鍵性的作用。三、人類與生俱來(lái)具有探索和掌握周邊環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。嬰幼兒是否積極參與到自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展中,以及他們所具有的適應(yīng)和處理環(huán)境的能力,是其心理健康的一個(gè)重要方面`,四、嬰幼兒與照料者和其他兒童一起享有并交流著情感和經(jīng)驗(yàn),嬰幼兒是否能形成某種關(guān)于自己在參與關(guān)系和影響周邊世界的能動(dòng)性的認(rèn)識(shí),也是其心理健康的一個(gè)方面。對(duì)于3一6歲兒童,由于此時(shí)他們離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園,開(kāi)始與更多的同伴互動(dòng),并為接受更正式的學(xué)校教育做準(zhǔn)備,因此關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題,要增加2006年華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文—關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題的研究體行為,如咬指甲、做一些習(xí)慣性動(dòng)作;其他一些日常行為,如自傷行為、刻板行為、破壞行為等等。三是早期關(guān)系異常。包括對(duì)父母的依戀,如在家里能否安心游戲、探索周邊環(huán)境