2023年2023年《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（通用5篇）

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作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)覺(jué)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我收集整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1

五年級(jí)下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)觀看，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注意“過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，奇妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)產(chǎn)生迫不及待地要求獵取新學(xué)問(wèn)的情感，再通過(guò)拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在把握了同學(xué)的熟悉規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的來(lái)源，讓同學(xué)自己挖掘規(guī)律，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起同學(xué)樂(lè)觀思維的動(dòng)機(jī)。通過(guò)小組的合作以及老師的引導(dǎo)，發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了同學(xué)相互關(guān)心，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了爭(zhēng)論溝通的作用，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。通過(guò)有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，同學(xué)進(jìn)一步加深了對(duì)新知的理解，強(qiáng)化了同學(xué)運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的力量，使同學(xué)形成了肯定的技能技巧。

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是同學(xué)在大問(wèn)題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅對(duì)同學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于同學(xué)有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求老師備課時(shí)能站在同學(xué)的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)力量。同時(shí)，同學(xué)探究的過(guò)程曲曲折折，不同的同學(xué)會(huì)遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題老師都難以預(yù)料，這些又對(duì)老師臨場(chǎng)應(yīng)變、駕馭課堂的力量提出了更高的要求。要求老師能以人為本，依據(jù)同學(xué)不憐憫況實(shí)行不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是特別重要的一環(huán)，它確定了討論的方向?？墒侨缜八?，假如有些同學(xué)用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎么辦？老師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)同學(xué)。相反，假如同學(xué)特別活躍，消失的猜想許多，無(wú)法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎么辦？老師可先讓同學(xué)選擇其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選擇自己喜愛(ài)的猜想驗(yàn)證，最終全班溝通，提高了時(shí)效性。老師要充分信任同學(xué)，放手讓同學(xué)做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，由于同學(xué)有了問(wèn)題才更有探究的價(jià)值。假如老師擅長(zhǎng)抓住同學(xué)暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和爭(zhēng)論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有老師會(huì)問(wèn)：“假如同學(xué)花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)能否達(dá)到？”是的，學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，老師必需努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但詳細(xì)到每節(jié)課還是可以依據(jù)內(nèi)容的特殊有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。由于我認(rèn)為在這節(jié)課同學(xué)發(fā)覺(jué)探究的過(guò)程比學(xué)問(wèn)本身更重要，更有利于同學(xué)力量和方法的培育；而且，同學(xué)通過(guò)探究獲得的學(xué)問(wèn)是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是同學(xué)自己經(jīng)受的、真正屬于他自己的學(xué)問(wèn)，這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于同學(xué)的進(jìn)展

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應(yīng)擅長(zhǎng)把抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，關(guān)心同學(xué)實(shí)踐，熟悉，再實(shí)踐，再熟悉，從而較好地全面理解、把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，開(kāi)課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、好玩的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更誘發(fā)了同學(xué)的求知欲望，接著讓同學(xué)猜想：這個(gè)過(guò)路人給三個(gè)兒子說(shuō)了些什么？（他們會(huì)停止?fàn)幊衬?？）吸引同學(xué)主動(dòng)參加對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后，讓同學(xué)動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1”分別表示三個(gè)分?jǐn)?shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜愛(ài)的顏色，觀看涂顏色的部分，你有什么新發(fā)覺(jué)？（同學(xué)不難發(fā)覺(jué)：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。）接著，引導(dǎo)同學(xué)從分?jǐn)?shù)的意義入手，對(duì)三個(gè)分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行觀看，從乘、除以兩方面分析，使同學(xué)從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的熟悉上升到理性熟悉，把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出規(guī)律，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。然后，依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)舉例。

再回到開(kāi)課的故事，同學(xué)自然而然就知道了。當(dāng)同學(xué)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的“相同數(shù)”不能為零。使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在教學(xué)中注意了關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的課程理念；也體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)觀看力量、動(dòng)手操作力量、規(guī)律思維力量和抽象概括力量的培育。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版學(xué)校五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、老師角色的把握特別精確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！痹诒竟?jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王老師為同學(xué)供應(yīng)了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓同學(xué)去觀看、感悟，準(zhǔn)時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風(fēng)光了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭力量。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

愛(ài)好的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給同學(xué)制造懸念，并引導(dǎo)同學(xué)自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師細(xì)心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有進(jìn)展了同學(xué)的力量。

不管多么完善的課堂，總會(huì)留有小小的圓滿，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示其次組分?jǐn)?shù)時(shí)，假如讓同學(xué)動(dòng)手操作，既熬煉了同學(xué)的力量，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是同學(xué)在大問(wèn)題背景下的`一種討論性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)同學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納同學(xué)自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把同學(xué)推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓同學(xué)自己去解決問(wèn)題。最終運(yùn)用學(xué)問(wèn)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)熟悉，使同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。從大膽猜想、試驗(yàn)感知、觀看爭(zhēng)論到概括總結(jié)，完全是為同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、同學(xué)在操作中大膽猜想。

注意讓同學(xué)自主探究、合作溝通。設(shè)計(jì)者只是供應(yīng)了一個(gè)材料，引導(dǎo)同學(xué)充分地觀看、爭(zhēng)論、溝通，而不是填鴨式地講解，使同學(xué)在探究討論的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注意聯(lián)系舊知，完善同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、同學(xué)在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在同學(xué)大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)同學(xué)的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由同學(xué)自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重同學(xué)個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓舞同學(xué)用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以同學(xué)為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主參加，使同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。

3、讓同學(xué)在分層練習(xí)中鞏固深化。

練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的熟悉，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到同學(xué)思維進(jìn)展的過(guò)程，而且有效拓寬了同學(xué)的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)?；谶@部分學(xué)問(wèn)是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以這節(jié)課我采納“猜想——驗(yàn)證——反思”的一種討論性學(xué)習(xí)方式。

1、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于同學(xué)學(xué)習(xí)下面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這共性質(zhì)灌輸給同學(xué)，而是讓同學(xué)在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓同學(xué)依據(jù)大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，又讓觀看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，同學(xué)自然而然的得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí)，在這些相等的分?jǐn)?shù)中猜想，查找分子、分母的變化規(guī)律，初步得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與同學(xué)一起驗(yàn)證他們所得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)使得同學(xué)始終處于樂(lè)觀思索的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，而且增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，使他們感到我會(huì)學(xué)，我能行。

當(dāng)然，本節(jié)課消失的問(wèn)題也許多：首先，在驗(yàn)證、溝通環(huán)節(jié)同學(xué)們參加率并不高，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多同學(xué)還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓同學(xué)通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫(huà)線段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了同學(xué)的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。第三、在小組合作溝通方面：本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。但同