高中英語課程思政策略研究

高中英語課程思政策略研究摘要：在高中英語教學中融入課程思政是實現(xiàn)高中英語學科育人的重要途徑。在學科育人背景下，本文深入探討了開展高中英語課程思政教學的四項基本內(nèi)容，并通過闡述具體案例，從“教—學—評”一體化的角度，提出對話式教學、基于真實問題解決的項目式語言學習和及時反饋與多元評價等三點實踐策略，引導學生建構并生成道德意識，并通過實踐行動鼓勵他們將道德意識轉化為道德品行，在多維評價中提升他們的自我成就感和踐行思政元素的責任感。關鍵詞：學科育人；課程思政；高中英語；“教—學—評”一體化；項目式語言學習引言《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，要準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人（教育部，2022）?？梢姡_展課程思政教學是發(fā)揮學科育人功能和落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。自《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）頒布以來，高中英語教師已經(jīng)樹立了通過主題意義探究等形式，在課堂上引導和塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的意識，以期實現(xiàn)學科育人的目標。然而，在目前的英語教學中，原本應由學生自主感悟和生成的理解與認識，往往變成了教師的灌輸或刻意升華，導致語言學習與價值塑造脫節(jié)。此外，學生難以將在語言實踐活動中感知到的思政元素轉化為具體的行為和表現(xiàn)，導致道德意識難以轉化為實際的道德品行。因此，筆者認為有必要進一步思考如何在高中英語學科中有效開展課程思政教學，從而實現(xiàn)語言知識學習、語言能力提升和價值塑造的統(tǒng)一。一般而言，課程思政教學主要體現(xiàn)在教師充分挖掘和發(fā)揮學科本身固有的思想道德教育的價值，并在具體的學科教學中實現(xiàn)學科教育與思想政治教育的有機融合。筆者認為，高中英語課程思政教學是指教師基于英語學科特點和學生發(fā)展需要，分析并挖掘英語學習資源中顯性和隱性的思政元素，將語言知識、思政元素與學生生活實際相聯(lián)結，設計情境化的學習任務，幫助學生解決真實問題，讓學生通過自主建構、對話合作、分析探究等形式開展語言實踐活動，提升英語學科核心素養(yǎng)，逐步內(nèi)化形成道德與品質(zhì)，實現(xiàn)知行合一的過程。高中英語課程思政的內(nèi)容及實踐思路在推進大中小學課程思政一體化建設的背景下，高中英語課程思政內(nèi)容可以和高校外語課程思政內(nèi)容進行對標和銜接，從而滿足高等教育和未來社會的需求。《課標》指出，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（教育部，2020）。大學外語課程教材中的思政元素包含政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)四個方面（何蓮珍，2022）。筆者認為，上述四個方面與《課標》中文化意識的內(nèi)涵具有一致性。因此，本文將高中英語課程思政的元素也確定為政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)四個方面，為在高中英語教學中開展課程思政提供內(nèi)容和指明方向。1高中英語課程思政教學應注重顯性和隱性相結合教師在開展語篇分析時，既要分析語篇中的語言學習知識點，也要從思政視角審視語篇的育人價值，挖掘語篇中顯性和隱性的思政元素。具體說來，可以從以下兩方面著手：一是教師可以基于課程思政的四個方面，梳理教材中的語篇內(nèi)容和多模態(tài)素材（包含教材中的插圖），提取語篇中直接體現(xiàn)的思政內(nèi)容，為顯性教學做準備；二是深入分析語篇的語言特征，挖掘其中所隱含的價值觀念，服務于隱性引導。在進行語篇分析后，教師就要組織相應的意義探究活動，將思政元素融于語言學習過程中。例如，對于語篇內(nèi)容中顯性的思政元素，教師可以組織學生通過讀、聽、看等學習活動進行獲取與梳理；對于語篇內(nèi)容中隱性的思政元素，教師可以通過設問、反饋等形式讓學生對語篇內(nèi)容和語言特征進行賞析，并與思想政治教育相結合，加深學生對其中思政元素的理解。2高中英語課程思政教學應注重對話性和生成性課程思政教學要求教師精心設計課堂教學活動，尤其是師生和生生的對話。在課堂上，教師要抓住教學契機，在關鍵教學時刻通過反饋和提問等對話的方式，引導學生建構和生成對于思政元素的認識。教師還要促進學生之間的對話，讓學生在交互啟發(fā)中吸納不同觀點，在審辨探討中達成共識，使學生對思政元素的認識從個體經(jīng)驗走向批判理性（黨峰，2020），實現(xiàn)潤物細無聲的效果。3高中英語課程思政教學應指向情境中的問題解決教師應將語篇中蘊含的思政元素與現(xiàn)實世界進行關聯(lián)，為語篇學習創(chuàng)設真實的學習情境，開展項目式語言學習活動，讓學生在解決真實問題的過程中有意義地學習并使用語篇中的語言（徐國輝等，2023），從而讓學生在問題解決的實踐中體驗和實踐思政元素，實現(xiàn)課程育人，而非通過教師“貼標簽式”的意義灌輸。在這些情境中，學生不僅可以學習語言，獲取思政內(nèi)容，還有機會運用語言知識和思政元素來解決真實生活中的問題。只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)其挖掘的思政元素在現(xiàn)實生活中的實踐意義，并逐步形成道德意識，進而能通過自覺自愿的道德實踐，將道德意識內(nèi)化為道德素質(zhì)（張玉茹、許惠芬，2005），內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)英語課程的思政育人價值。高中英語教學中開展課程思政的實踐策略高中英語課程思政是在英語課程中有機融入思政元素，實現(xiàn)英語學科育人功能的理念和方式。本文提出，教師需要改變教師“一言堂”、學生學習脫離生活情境和評價方式單一的現(xiàn)狀，從“教—學—評”一體化設計的角度，采用對話式教學、基于真實生活問題解決的項目式語言學習、及時反饋與多元評價等實踐策略，幫助學生在提升語言能力的同時，樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好的道德習慣，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。筆者將結合實踐案例進一步闡述如何在高中英語教學中開展課程思政。1通過對話式教學，幫助學生建構與生成道德意識在英語學科中開展課程思政教學時，教師不僅要在課前基于語篇中的思政元素進行教學設計，也要在課堂上通過對話引導學生從內(nèi)容、結構和語言等多層面來深入理解文本，深入分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，并在一系列推斷和歸納的活動中，通過現(xiàn)象認識本質(zhì)，理解語篇中所隱含的思政元素，從而建構對思政元素的認識，生成道德意識。以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit4ListeningandSpeaking板塊中的聽力教學為例。該板塊下的語篇涉及一則訪談，訪談對象YangLiwei講述了他成為宇航員，實現(xiàn)夢想的經(jīng)歷。語篇中蘊含著豐富的思政元素。在政治認同和家國情懷方面，教師可以引導學生了解中國航天事業(yè)的卓越成就；在道德修養(yǎng)方面，教師可以引導學生在獲取和梳理信息的基礎上，深刻理解成為宇航員不僅需要優(yōu)秀的身體素質(zhì)、相關學歷和豐富的飛行經(jīng)驗，還需要卓越的學習能力、堅強的心理素質(zhì)和頑強的意志力。在采訪中，YangLiwei運用數(shù)字和情態(tài)動詞描述成為宇航員的條件，間接地展現(xiàn)了他所具備的道德修養(yǎng)，這是語篇中潛在的思政元素。在具體課堂實施過程中，教師通過組織學生獲取并梳理YangLiwei成為宇航員的經(jīng)歷，讓學生歸納概括出宇航員的選拔條件和標準。接著教師組織學生再聽錄音，分析語篇中YangLiwei是如何看待這些選拔標準的，在回答時使用了什么語言結構和詞匯來描述這些要求。學生通過聽，梳理出YangLiwei使用了如“1350hoursofflightexperience”“beshorterthan172inheight”“weighlessthan70kilograms”等有關數(shù)字的表達來描述成為宇航員的要求。此外，YangLiwei還使用了“hadto”以及“could”等情態(tài)動詞來描述宇航員的選拔條件。學生在識別和闡釋這些語言表達時，再一次加深了對宇航員的身體素質(zhì)、學歷背景和飛行經(jīng)驗的理解，并從中推斷YangLiwei對這些選拔條件的看法，初步感知YangLiwei成為宇航員的不易。隨后，教師引導學生思考“HowdidYangLiweiachievehisdream?”，學生回歸文本內(nèi)容并得出了“Hehadadreamwhenhewasyoung.Hepersistedandputinalotofeffortsontheway.Finally,hesucceededinbecomingChina’sfirstastronaut.”這一結論。可見，學生已經(jīng)對語篇中蘊含的“過人的學習能力和意志力在成為宇航員過程中的重要性”這一思政內(nèi)容生成了一定認識。最后，教師追問“Whatcanwelearnfromhisexperience?”引導學生思考YangLiwei的經(jīng)歷對日常生活和學習的意義。幾乎所有學生都認識到“輝煌的成就離不開勤奮的學習、刻苦的磨煉和不懈的努力”，從而明白了良好的道德修養(yǎng)對于自身學習和生活的重要性。2解決真實生活問題，將道德意識內(nèi)化于心、外化于行學生的道德意識和道德品行是通過實踐逐步形成的，而不僅是通過講授傳遞的。英語教師要將學習內(nèi)容與學生的日常生活緊密結合，組織學生在真實情境中體驗和實踐道德行為，讓學生在過程中實現(xiàn)對思政元素的認識和觀念的進階，促進其道德意識向道德品行的轉化。在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面，教師可以利用教材中的文化知識內(nèi)容，挖掘文本的價值和意義，為學生創(chuàng)設真實生活情境，開展項目式語言學習活動，提升學生的文化自信和用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit3DiverseCultures為例，該單元內(nèi)的語篇從歷史、人口構成、飲食特點、文化習俗等方面介紹了美國部分城市及地區(qū)與中國貴州苗族和侗族的多元文化特征，以及舊金山中國城的獨特文化特征。該單元蘊含的文化觀念為“一座城市的文化具有的多樣性特點，為一座城市文化的發(fā)展帶來新的生機與活力。一座城市所具有的獨特文化是其區(qū)別于其他城市的重要特征，讓其更具生命力。”基于項目式語言學習的理念，教師關聯(lián)現(xiàn)實生活中外籍教師的真實需求，為學生設計“請為外籍教師推薦一座具有文化多樣性的中國城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)/村落，幫助他們了解并探索中國”的任務情境。教師提出以下問題，旨在引導學生梳理多元文化的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，幫助學生在單元學習過程中選擇具有文化多樣性的中國城市，描述該城市的多元文化表現(xiàn)，分析其文化的獨特特征，并確定推薦城市的方式。Q1:Howistheculturaldiversityofacitymanifested?Q2:WhichcityinChinadoyoubelieveboaststhemostculturaldiversity?Q3:Whatarethepredominantculturesfoundinthecityyou’veselected?Q4:Whatarethemainattractionsassociatedwiththesecultures?Q5:Whatdefinestheuniqueculturalidentityofthisplace?Whydoyouthinkso?Q6:Howwouldyoupromotethecityyouhaveinmindasthe“mostculturallydiverseandunique”?學生綜合利用本單元所學的描述“城市/地區(qū)概況和人口構成”“飲食文化”“民俗文化”“旅游景點”等語言表達，撰寫推薦目標城市的多模態(tài)演講稿。在產(chǎn)品發(fā)布環(huán)節(jié)，學生向外教介紹了推薦城市的文化多樣性和獨特性，還表達了自己對文化獨特性和文化多樣性的理解。為深化學生對于文化多樣性和文化獨特性的理解，教師引導學生思考“Whatleadstothesimilaritiesanddifferencesbetweendifferentcitiesandcultures?”，學生的回答如“Itistheexchangeofpeoplethatbringsaboutdiversity.”“Itisthepeoplelivinginaplacewhomakethecityuniqueanddifferentfromtheothers.”等體現(xiàn)了他們對于文化多樣性和獨特性成因的認識。教師繼續(xù)提問“Whatisthesignificanceofculturaldiversityanduniqueness?”，適時引導學生思考文化多樣性和文化獨特性的意義。學生結合實踐經(jīng)歷，形成個性化的理解，認識到文化獨特性對于城市發(fā)展和人民生活的意義，以及文化融合所帶來的文化多樣性的意義。簡而言之，項目式語言學習不僅提升了學生用英語傳播中華文化的能力，還讓學生在語言實踐活動中增強了國家認同和家國情懷，堅定了文化自信，提升了文化素養(yǎng)。在道德修養(yǎng)方面，教師要引導學生把道德意識轉化為道德品行，讓學生在為社會做貢獻的過程中，提升課程思政的效果。在人教版高中《英語》（2019年版）選修第二冊Unit5FirstAid中，學生學習了海姆立克急救法、燙傷和摔傷的處理方法等急救知識，為學生應對和解決生活中常見的突發(fā)安全事故提供了知識基礎。教師將本單元的項目式語言學習活動定為“面對最近頻發(fā)的暴雪等極端天氣，我們?yōu)閷W校醫(yī)務室制作一首FirstAidSong和一份FirstAidPocketGuide，提醒校內(nèi)中外師生注意出行安全，幫助他們掌握一定的急救知識”。學生在實踐過程中認識到自己作為社會成員的責任，意識到自己可以利用所學知識幫助他人，為集體做貢獻。這類真實問題解決活動能夠激發(fā)學生參與集體活動和為集體做貢獻的主動性和積極性，有助于提升他們的道德修養(yǎng)。3及時反饋、多元評價，檢測課程思政效果高中英語課程思政不僅要創(chuàng)新教與學的方式，還要改進評價和反饋的方式，從而保障課程思政的效果。在英語教學中開展課程思政的過程是學生在潛移默化中接受并動態(tài)形成對思政元素的認識的過程。教師要對學生生成的認識進行及時反饋，并從多維度進行評價，激發(fā)學生踐行道德意識的內(nèi)驅(qū)力、責任感和成就感。以人教版高中《英語》（2019年版）選修第四冊Unit2IconicAttractions為例。該單元介紹了澳大利亞等國家的標志性風物。教師要求學生以“在北京城市副中心學習和成長的中學生”視角，運用教材語言知識，拍攝并制作了英文Vlog（VideoBlog）視頻，向外籍友人推介北京城市副中心（通州區(qū)）的標志性風物。在學生撰寫Vlog腳本和制作英文Vlog前，為達成預期結果，師生共同設計了評價量表，從內(nèi)容、結構、語言、交際四個維度，關注Vlog在呈現(xiàn)北京通州區(qū)標志性風物時的創(chuàng)意性、交際性、語言豐富性和內(nèi)容準確性。在評價設計上，教師將“思政元素”有機融入除“結構”外的各個維度，檢測學生的課程思政學習效果（詳見表1）。在教師的持續(xù)反饋和評價標準的引導下，學生以小組為單位制作了介紹通州燃燈塔、通州文廟、通州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——麥稈畫等主題的Vlog。這些視頻旨在向外籍友人講述通州故事，并表達學生對標志性風物的理解。表1.融入思政元素的Vlog評價量表節(jié)選在項目成果發(fā)布會上，學生在線上和線下同步發(fā)布了一段面向廣泛受眾的Vlog，受眾包括文化旅游局專業(yè)人士、媒體記者、外籍教師和家長們。他們對學生運用所學語言知識制作的項目產(chǎn)品以及積極用英語講述中國故事的做法給予了高度的肯定，這不僅大大提升了學生在英語學習上的成就感，也有助于鼓勵學生繼續(xù)堅持用英語講好中國故事。英語課程思政的評價還應該包含學生對自己思想和行為的反思與評價，以加深學生對思政元素的認識，激發(fā)學生的主體性，幫助學生把英語課程