芻議高中英語泛讀教學(xué)

芻議高中英語泛讀教學(xué)Keywords:extensive,material,comprehension

Summary:Atpresentinmostseniormiddleschools,teachersdon’tattachimportancetoextensivereadingalthoughtheGeneralOutlinesays,“Extensivereadingmustbeparticularlyincreased…”Inordertoimprovestudents’abilitiesandskillsofreadingcomprehension,teachersmaydoasfollows:

1.Taketheimportanceofextensivereadingseriously.

2.Masterthedefinitepurposeforextensivereadingessentially.

3.Selectthereadingmaterialproperly.

4.Useeffectivemethodsfortrainingstudentstoreadfastandcomprehensively.

5.Teststudents’readingscientifically.

一、引言

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，能否適應(yīng)社會的發(fā)展，很大程度上取決于通過閱讀進(jìn)行交流的能力。各行各業(yè)的人們在不同的工作中都需要進(jìn)行大量的閱讀，以達(dá)到交際的目的?？萍既藛T如能閱讀原文的專業(yè)書籍、資料，比依賴他人翻譯將會省時(shí)省力，因?yàn)楝F(xiàn)代科技信息的時(shí)間性很強(qiáng)，等待他人譯出，往往會貽誤時(shí)機(jī)。許多出國學(xué)習(xí)人員反映，聽、說并不是最大困難，而閱讀速度慢則是最大的困難。這種閱讀能力應(yīng)在中學(xué)開始培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。泛讀訓(xùn)練就是提高這種書面交際能力的有效途徑之一。

二、泛讀教學(xué)的必要性

隨著人教社SEFC教材在我地的實(shí)行，近兩年多來，筆者到市屬各高級中學(xué)隨堂聽課240多節(jié)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有60%以上的教師對教科書中閱讀課文的教學(xué)是從為培養(yǎng)學(xué)生英語理解能力與表達(dá)能力的雙重任務(wù)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。也就是說，多數(shù)教師把課文做精讀教材處理，已明顯從“只教語言本身，不重視閱讀理解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺脫出來。

根據(jù)《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）對中學(xué)英語教學(xué)目的的規(guī)定和階段側(cè)重的原則，高中英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的極為重要的組成部分。眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。所以《大綱》明確指出：“在教學(xué)中……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練?！钡珖?yán)重的問題是：目前廣大教師只是除了在課文教學(xué)中對閱讀理解有所訓(xùn)練外，就是在高考前夕，在高考試題的“指揮”下（高考試卷中閱讀理解占30%）給學(xué)生進(jìn)行少量的閱讀理解訓(xùn)練，絕大多數(shù)中學(xué)都未正式開設(shè)泛讀課，從來就沒有把泛讀教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來完成。顯然，哪怕是一個(gè)很用功的學(xué)生，如果僅讀好教科學(xué)，在每單元1-2篇閱讀文章及總共才6萬左右的詞匯量的有限文字接觸中是很難形成大綱中所要求的實(shí)際閱讀理解能力的，要達(dá)到大綱中所規(guī)定的閱讀速度更是無從談起。

三、泛讀教學(xué)的目標(biāo)要求

中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，提高學(xué)生對文字的快速感知能力。同時(shí)鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

英國學(xué)者弗蘭科斯×格雷里特（FrancoiseGrellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容?！敝袑W(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強(qiáng)調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個(gè)方向，去要求過細(xì)、過精的理解。

明確的泛讀教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下兩方面：

第一、泛讀強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)更多更好地獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師不必講深、講細(xì)，以詞匯不做過高的要求，對語法不做過多分析。

第二、泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，對選文閱讀理解程度，在不同年級要有不同層次的明確的目標(biāo)要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個(gè)層次：

第一層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，能在頭腦里對選文內(nèi)容再現(xiàn)。我認(rèn)為目前對初中學(xué)生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個(gè)程度上。

第二層：深層理解。深層理解的問題具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。我覺得在進(jìn)行高中英語泛讀訓(xùn)練是時(shí)，尤其是在高一開始階段，這類理解程度的題目不宜過多，要把握一個(gè)“度”字。

第三層：評價(jià)性理解。即需要學(xué)生對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息并利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價(jià)值性判斷，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。這是閱讀的最終目標(biāo)，在近幾年《高考考試說明》中對閱讀理解能力測試的主要要求也明確提到了這些。所以，到高考前夕，在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，要有意加大第二層次和第三次層理解的分量。

總的來說，教師在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識向技術(shù)能的轉(zhuǎn)化。理解的三個(gè)層次逐步深化，可由下圖來表示：層次問題性質(zhì)理解測試目標(biāo)表層理解記憶性問題掌握主旨和大意及某些細(xì)節(jié)深層理解創(chuàng)造性問題理解字面意思基礎(chǔ)上的推理和判斷評價(jià)性理解評價(jià)性問題獲取信息、解決實(shí)際問題、提高能力

四、泛讀材料的選取

要使學(xué)生提高泛讀水平，無論是為了求和，還是為了了解信息，選材都非常重要。筆者認(rèn)為泛讀材料應(yīng)低于精讀材料的難度，以便精泛結(jié)合，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。選材的難度因素主要是詞匯量、語法現(xiàn)象等，所以選文太難或太易都不利于提高閱讀理解能力，既要符合大綱要求，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)。

材料的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，故事、寓言、童話、人物傳記、科普小品、歷史、地理知識、使用英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生生活等等這些都是中學(xué)生很喜歡閱讀的題材；同時(shí)也要適當(dāng)選取如新聞報(bào)道、通知廣告等生活時(shí)宜文章。

目前，盡管教學(xué)大綱對泛讀教學(xué)提出了總的要求，可國內(nèi)尚不多見能系統(tǒng)規(guī)范中學(xué)英語泛讀教學(xué)的教程，而我們在泛讀教學(xué)中又實(shí)在是很需要的。所幸的是，筆者新近發(fā)現(xiàn)，知識出版社出版的《高中英語泛讀指導(dǎo)》第一冊（上、下）、第二冊（上、下）可分別配合高一、二的英語教科書作為泛讀材料。歷年來在《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志上刊載的各年級限時(shí)閱讀訓(xùn)練文章，也是很好的泛讀材料。另外由L、GAlexander編著的系列教材──NewConceptEnglish學(xué)生也會很感興趣，高一可選用第二冊中的一些故事性較強(qiáng)的文章，到高二高三繼續(xù)選取第二冊和第三冊的一些文章。此外，美國JamestownPublishers出版的Comprehensionskills是按照訓(xùn)練各種專項(xiàng)閱讀技能而編寫的。配合每項(xiàng)閱讀技能均有若干篇練習(xí)材料，理解題緊扣文章主旨，是一套好的泛讀訓(xùn)練材料。

五、泛讀訓(xùn)練的具體實(shí)施

（一）制定明確具體的泛讀計(jì)劃。泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。只有通過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展能力。筆者認(rèn)為從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3-4篇300-400字的文章，按每學(xué)期18周計(jì)算，一期可讀70篇，高中三年累計(jì)可泛讀300篇左右，其閱讀量可達(dá)12萬字左右，是中學(xué)六年教科書詞匯總量的兩倍。不言而喻，學(xué)生會受益匪淺。同時(shí)，泛讀教學(xué)除了時(shí)間的安排要納入計(jì)劃外，我們也要規(guī)定教學(xué)指標(biāo)，如對閱讀速度、閱讀技巧等項(xiàng)目要做出具體的安排。

（二）采取行之有效的訓(xùn)練方法。閱讀是一種書面交際活動，是理解音、形、義相結(jié)合的書面語符號的過程。從信息論的角度來看，閱讀是一種理解和接受信息的言語活動。古德曼（K、S、Goodman）于1972年說過：“閱讀是對三種相互有關(guān)而有區(qū)別的信息，即形符的句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”我們要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就分別用不同的閱讀方法來加以訓(xùn)練，讓學(xué)生積累詞匯，形成語感，掌握技能。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的有效方法很多，如：

SQ3R法：Survey,Question,Read,Recite,Review

Matching:分別給學(xué)生若干篇文章和若干個(gè)文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個(gè)標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。

Skimming:略讀，只要求了解文章大致梗概。

Scanning:只為獲得個(gè)別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱