引進(jìn)BTEC課程模式-改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程

引進(jìn)ＢＴＥＣ課程模式改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程

【摘要】課程改革是高職院校教育的核心問(wèn)題。在新形勢(shì)下，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的任務(wù)更為緊迫，需要進(jìn)行模式的根本轉(zhuǎn)變。本文從課程研究領(lǐng)域的幾個(gè)方面探討了以學(xué)生為中心、以能力為本位的BTEC模式高職課程改革。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；課程改革；BTEC模式

一、當(dāng)前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的主要問(wèn)題

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類(lèi)別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類(lèi)別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展很快，但也面臨著一些共同的問(wèn)題，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)真正的需要還有一定的距離，盡管學(xué)校改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體的課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革。當(dāng)前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革中存在的主要問(wèn)題有：

學(xué)科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍然根深蒂固

高職教育中能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式。在直接面對(duì)學(xué)生的科目課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換。如在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中往往不重視出納崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位，對(duì)于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么，審計(jì)人員怎樣進(jìn)行審計(jì)，企業(yè)辦稅應(yīng)如何操作等。

課程改革尚未與時(shí)俱進(jìn)

從近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，高等職業(yè)教育的課程理論都已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵被賦予了新的意義。但這些變化在我國(guó)高職課程中還基本沒(méi)有體現(xiàn)，這既有我國(guó)高職課程模式尚未根本轉(zhuǎn)變的原因，也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國(guó)外的參照物不能與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題。作為高等職業(yè)教育，如何盡快摒棄“一塊黑板、一支粉筆、幾本教材”的傳統(tǒng)辦學(xué)模式和教學(xué)思路，做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，盡早培養(yǎng)出有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，“拿來(lái)”就能用的人才，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例安排嚴(yán)重不足

由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式的影響，高等職業(yè)教育在對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)上還顯不足，這樣就直接體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的安排上各有不同，使理論和實(shí)踐的出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的下降。如有些院校只把重視停留在口頭上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，不愿意建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的設(shè)備，因此基本上不安排實(shí)踐學(xué)時(shí)；有些院校雖然有所行動(dòng)，但更多的是作為課堂教學(xué)的附屬物，停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，于是為了配合課堂教學(xué)，安排少量的學(xué)時(shí)，或者等到相關(guān)理論課程上完以后，集中安排一些實(shí)踐學(xué)時(shí)；還有一些院校僅限于找一個(gè)場(chǎng)地，買(mǎi)少量設(shè)備，擺擺樣子，只有一個(gè)空架子，并沒(méi)有實(shí)際運(yùn)作，因此，對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)是“看菜吃飯”，能不安排，則不安排。另外，由于大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，師資力量薄弱，教學(xué)水平不是很高，基本上沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)踐教師，只有負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)門(mén)及設(shè)備的人員。即使有專(zhuān)職實(shí)踐的老師也基本上處于應(yīng)付上課、無(wú)暇思考如何提高實(shí)踐課程質(zhì)量的局面。

二、BTEC課程模式

BTEC是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是由英國(guó)兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會(huì)和技術(shù)教育委員會(huì)合并而成，是英國(guó)首要的職業(yè)資格開(kāi)發(fā)和資格頒證機(jī)構(gòu)。

BTEC教學(xué)理念及教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，該模式對(duì)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)很明確，通用能力培養(yǎng)能夠與專(zhuān)業(yè)課完整地、有機(jī)地結(jié)合，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。BTEC的課程專(zhuān)家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成若干課程目標(biāo)，編寫(xiě)出教學(xué)大綱。這個(gè)大綱，不僅是教師必備的教學(xué)工作指導(dǎo)文件，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)性文件。BTEC教學(xué)模式?jīng)]有固定的教材，但有嚴(yán)格的教學(xué)要求。學(xué)生要按照課程目標(biāo)，以任務(wù)、問(wèn)題為先導(dǎo)，分析問(wèn)題、查找資料、解決問(wèn)題。它的運(yùn)行過(guò)程體現(xiàn)“以人為本”的精神，教學(xué)以學(xué)生為中心，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

BTEC課程模式的職教特色鮮明，它有幾項(xiàng)基本特征：一是側(cè)重于職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)的教育，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，重視個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目的明確，能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人；二是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生不斷探究、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，引發(fā)創(chuàng)新精神；三是整個(gè)教學(xué)不是以考試為考核依據(jù)，考核以學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量來(lái)認(rèn)定，課業(yè)是衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的主要標(biāo)準(zhǔn)，以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)，整個(gè)課業(yè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神和綜合能力的過(guò)程，是以能力為本位教學(xué)思想的具體體現(xiàn)；四是學(xué)生沒(méi)有優(yōu)、差生之別，也沒(méi)有高分低能的書(shū)呆子，老師不會(huì)存在輕視和冷落學(xué)生的現(xiàn)象，只有根據(jù)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展方向的不同，不斷地鼓勵(lì)與耐心地指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)參與各種與實(shí)際工作相關(guān)的活動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)自己的表達(dá)能力以及掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力等；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面的平衡。既要重視學(xué)生的理論知識(shí)，又要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)應(yīng)在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開(kāi)發(fā)課程是重要的內(nèi)容。根據(jù)BTEC課程模式，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)從以下方面入手：

課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一定教育階段的專(zhuān)業(yè)課程方案力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)完某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程后將要達(dá)到的或獲得的知識(shí)能力等。而課程目標(biāo)又是為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在確定課程目標(biāo)時(shí)，首先要滿足學(xué)生以就業(yè)為目的的教育取向；其次要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供更好的發(fā)展空間，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)真正實(shí)用的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要強(qiáng)化這種觀念意識(shí)，就要根據(jù)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)不同人才的需求規(guī)律，預(yù)測(cè)行業(yè)對(duì)不同崗位人才的職責(zé)要求。通過(guò)分析職業(yè)崗位、勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)人才規(guī)格的要求，并進(jìn)行充分的調(diào)查，再考慮學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)、課程專(zhuān)家的建議以及國(guó)家的教育方針和政策、學(xué)校的條件等，確定出明確的課程目標(biāo)。這種突出以人為本和以能力為本位的BTEC課程目標(biāo)模式，應(yīng)是高職教育區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征之一。

課程內(nèi)容

高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本位課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開(kāi)發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識(shí)選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既包括學(xué)科理論知識(shí)，又包括工作過(guò)程知識(shí)，知識(shí)的組合不是簡(jiǎn)單的各門(mén)理論課程的疊加，而是以能力需要進(jìn)行有機(jī)整合。而當(dāng)前高等職業(yè)教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，使課程整合理想化，按其原則將所有好的東西整合起來(lái)可能形成一個(gè)非常完美的集合體，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想，同時(shí)如果整合得不好還可能給他們的工作帶來(lái)預(yù)想不到的麻煩和困難。因此，要強(qiáng)調(diào)以能力需要進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)整合來(lái)確定課程內(nèi)容，其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系、國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及生源地基教情況的基礎(chǔ)上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有機(jī)整合。關(guān)于實(shí)踐課程的能力訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次、重點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，則決不是僅僅開(kāi)幾門(mén)課程，而是應(yīng)貫穿在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的全過(guò)程中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使其能夠確保達(dá)到課程目標(biāo)要求。

課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)施能力本位和以人為本的課程時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)上大都體現(xiàn)出模塊化特征，這反映了模塊化課程結(jié)構(gòu)對(duì)能力本位課程的適用性。所謂課程模塊，其實(shí)質(zhì)是低于專(zhuān)業(yè)課程和高于科目課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近的一組知識(shí)能力課程體系，它可以由若干門(mén)科目課程組成。同時(shí)它也是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結(jié)構(gòu)，但基本單元的內(nèi)容不變。體現(xiàn)在：第一是能力本位課程的需要；第二是有利于高職課程的穩(wěn)定和高質(zhì)量地實(shí)施；第三是具有靈活、開(kāi)放性，可及時(shí)進(jìn)行課程的更新，保持課程的最佳適應(yīng)性，又可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，達(dá)到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。盡管模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，但也可以與相同或相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整的模塊課程。當(dāng)前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面的改革關(guān)鍵是如何采用模塊課程構(gòu)建適合于我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)行業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式。

科目課程形式

BTEC課程模式體現(xiàn)了以能力為本位和以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程是以能力為本位的，這就需要改變學(xué)科本位較單一的課堂講授形式。要使課程形式盡可能與職業(yè)崗位、工作情境相聯(lián)系。如采用實(shí)習(xí)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書(shū)的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過(guò)不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。

課程實(shí)施

高職教育課程的實(shí)施是將選樣并組織好的課程內(nèi)容付諸實(shí)踐，這是課程中的重要一環(huán)。高職教育能力本位課程的實(shí)施，與學(xué)科本位課程相比，不僅對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段采用的要求更高，而且對(duì)師資與學(xué)校的設(shè)施以及行業(yè)企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)條件也有較高的要求。特別要強(qiáng)調(diào)的是，高職課程的實(shí)施要以學(xué)生為主體來(lái)組織進(jìn)行。在多種課程形式中，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的觀念，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?？刹捎矛F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，如借鑒國(guó)外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等等。此外，采用靈活的選課制和學(xué)分制是體現(xiàn)以學(xué)生為主體滿足學(xué)生不同需要來(lái)組織實(shí)施課程的重要方面。

課程評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)部分。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)。必須落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)專(zhuān)家的待遇，建立可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的質(zhì)量。其首要問(wèn)題是采用符合高職教育性質(zhì)與特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重綜合職業(yè)能力的有機(jī)多元整合。BTEC模式注重能力推測(cè)的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法。如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、口頭與書(shū)面問(wèn)答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)的能力要素應(yīng)采用最適合的、相關(guān)的評(píng)價(jià)方法，每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對(duì)個(gè)別能力分別孤立進(jìn)行的評(píng)價(jià)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效。

綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，打破以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為核心、全面發(fā)展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程模式。我國(guó)必須以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程模式的徹