高中文學(xué)作品課堂教學(xué)策劃理論概述

—高中文學(xué)作品課堂教學(xué)策劃理論概述一、什么是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文老師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使同學(xué)的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期改變的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促使同學(xué)獲得這些學(xué)問(wèn)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語(yǔ)文教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小同學(xué)在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)等方面完成預(yù)期改變。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工（主要指老師）為達(dá)成肯定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、布置與決策。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和老師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理搭配和布置各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的.系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)五十20XX年X月以后漸漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研討始于20XX年，是本人攻讀教學(xué)論碩士學(xué)位期間參與開發(fā)和研討的盛群力教授主持的“九五”青年專項(xiàng)課題“當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研討”的科研成果。本人于20XX年就讀于杭州高校（現(xiàn)浙江高校）教育系，師從盛群力教授，參與該課題研討，并負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在語(yǔ)文學(xué)科的開發(fā)與應(yīng)用研討工作。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定同學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析同學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用同學(xué)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變來(lái)陳述語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中同學(xué)的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀看性和可檢測(cè)性，從而有利于中同學(xué)在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文情意品質(zhì)和語(yǔ)文行為技能方面完成預(yù)期改變；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)還著力于語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研討，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也要求做出前瞻性預(yù)測(cè)。二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與任務(wù)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門老師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述性學(xué)問(wèn)，而且以傳授語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性學(xué)問(wèn)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教學(xué)技能為目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語(yǔ)文教學(xué)論的補(bǔ)充學(xué)問(wèn)，以選修課的形式對(duì)高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。同時(shí)，它也是新課程改革過(guò)程中在崗語(yǔ)文老師連續(xù)教育的必修課。三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研討成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論等。四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的特征語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文老師在課前所作的準(zhǔn)備，它把教學(xué)視為一個(gè)過(guò)程，注意對(duì)構(gòu)成這個(gè)過(guò)程的各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、綻開、結(jié)束）進(jìn)行根本預(yù)設(shè)，把教學(xué)視為由環(huán)境、教材、老師、同學(xué)等諸多因素互相發(fā)生聯(lián)系的雙邊或多邊活動(dòng)，并注意對(duì)參與這個(gè)活動(dòng)的各個(gè)因素進(jìn)行根本考察，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，關(guān)懷教學(xué)效果等。其特征主要表如今下述方面。首先，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)更加完好合理地看待學(xué)與教之間的關(guān)系。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，雖然明確確立了“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的原則，但在實(shí)際操作中，仍然處處風(fēng)行老師中心主義，其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案也僅停留于語(yǔ)文教案的預(yù)設(shè)編制上，主要表現(xiàn)為授課計(jì)劃。沒(méi)有表現(xiàn)出同學(xué)的參與行為，簡(jiǎn)單帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的任意性和盲目性。在《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》一書的《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》這一節(jié)中，就明確指出“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不是講稿，必需簡(jiǎn)便適用，簡(jiǎn)單實(shí)施。除了對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)缺乏的新老師要求他們寫具體教案（實(shí)習(xí)生甚至可以寫成講稿）以外，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)大多屬于教學(xué)提要一類形式?！弊ⅱ佼?dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習(xí)大事和教學(xué)大事兩部分，注意對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大事（學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將老師授課視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)大事），對(duì)同學(xué)語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文行為技能的轉(zhuǎn)變起支持和推動(dòng)作用。一切教學(xué)大事都圍繞學(xué)習(xí)大事綻開，防止了教學(xué)的盲目性和任意性，也能有效防止“一言堂”現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從同學(xué)的需要?jiǎng)由泶_立教學(xué)目標(biāo)并加以詳細(xì)化。所謂教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)，即根據(jù)希望學(xué)習(xí)者身上顯現(xiàn)的可觀看、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作詳細(xì)說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）條件（在什么詳細(xì)情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（到達(dá)什么樣的要求）三種成份。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用含義明確的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，防止運(yùn)用含義模糊的行為動(dòng)詞，如“學(xué)習(xí)、了解、體會(huì)”等。以《家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)比照手法”為例，則應(yīng)當(dāng)這樣表述：“在老師分析課文前/后（條件）分別找出/說(shuō)出（行為）課文中運(yùn)用比照的地方，至少找對(duì)2處（標(biāo)準(zhǔn)）?！被颉巴ㄗx全文后（條