淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略

淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在“重理論，輕能力”這一現(xiàn)實(shí)問題，通常是由小學(xué)語(yǔ)文教師一五一十地解析文本內(nèi)容，劃分段落結(jié)構(gòu)，提煉文本主旨，然后小學(xué)生要認(rèn)真聽講，及時(shí)背誦。雖然這種教學(xué)程序可以最大限度地豐富課堂知識(shí)容量，但是卻限制了小學(xué)生的自主思考，使得小學(xué)生難以及時(shí)把握閱讀規(guī)律，無(wú)法形成良好的閱讀能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，每個(gè)人都需要通過大量的閱讀去更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以提升小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)勢(shì)在必行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極解放學(xué)生，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力。一、完善自主閱讀，優(yōu)化閱讀思維自主閱讀，是指小學(xué)生自主選擇閱讀篇目，并積極展開閱讀思考，與文本、作者進(jìn)行精神溝通的一種閱讀形式，反映著小學(xué)生的閱讀水平，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基本前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善小學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)小學(xué)生自主解讀、自主批判，由此深化小學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀課文，歸納出課文故事所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與主要人物，以及故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮與結(jié)果，由此引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的行文脈絡(luò)，促使小學(xué)生積極展開自主閱讀。然后，學(xué)生需自主整合閱讀結(jié)論，回答以下閱讀問題：課文主要講了哪些內(nèi)容？哪個(gè)人物給你留下了深刻印象？“忐忑不安”這個(gè)詞應(yīng)該如何理解，反映了主人公什么樣的心情？課文是按照哪些順序來(lái)敘事的，為何要按照這種順序？文章使用了大量的感嘆號(hào)與句號(hào)，表達(dá)了主人公怎樣的心情與想法？“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話中的“受”字是什么意思，表達(dá)出了什么意思？等等。二、優(yōu)化閱讀交流，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀交流是指多個(gè)閱讀主體就閱讀思路、閱讀收獲、閱讀觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行合作共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于小學(xué)生相互借鑒、彼此幫助，在豐富小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的目的。人們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)槿藗冊(cè)陂喿x時(shí)會(huì)不自覺地代入自己的經(jīng)歷、情感與思想，而每個(gè)人也會(huì)因此產(chǎn)生不同的閱讀理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)豐富閱讀交流活動(dòng)，完善小學(xué)生的閱讀思維。就如在《晏子使楚》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生就晏子的人物形象進(jìn)行閱讀交流。每個(gè)學(xué)生都需表達(dá)自己的真實(shí)想法，但是要以課文內(nèi)容進(jìn)行論證，不可憑空想象、隨意捏造。比如，有的學(xué)生認(rèn)為晏子十分勇敢、大無(wú)畏，因?yàn)殛套訐?dān)任出使楚國(guó)這一任務(wù)就意味著晏子將會(huì)遇到許多危險(xiǎn)，但是晏子依然勇往無(wú)前，沒有退縮。有的學(xué)生指出晏子十分有節(jié)氣，因?yàn)殛套釉诿鎸?duì)楚王的時(shí)候，態(tài)度依然不卑不亢，并未因?yàn)槌醯耐囟肮ァＭㄟ^閱讀交流，小學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自己的閱讀思維與閱讀結(jié)論，很好地優(yōu)化了自己的閱讀理解。三、歸納閱讀技巧，提升閱讀能力技巧，是通過大量的實(shí)踐活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與方法，而閱讀技巧則是指閱讀規(guī)律。如果小學(xué)生能夠掌握豐富的閱讀技巧，那么他們則可把握某類文體的一般閱讀規(guī)律，梳理出文本的行文線索與布局特點(diǎn)，然后再進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言分析即可實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)歸納閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)應(yīng)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在實(shí)踐中不斷內(nèi)化閱讀技巧，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，記敘文是十分重要的閱讀任務(wù)，各個(gè)年級(jí)都有豐富的記敘文資源。因此，筆者便及時(shí)整理了記敘文的閱讀技巧，希望小學(xué)生可以形成舉一反三的閱讀能力。首先，小學(xué)生要閱讀記敘文的題目，因?yàn)闃?biāo)題被譽(yù)為“題眼”，有時(shí)候會(huì)反映出作者的思想與記敘目的。其次，學(xué)生要通讀課文，按照記敘文的六要素去劃分段落，提煉課文內(nèi)容，掌握敘事內(nèi)容。再次，學(xué)生要認(rèn)真分析每一篇記敘文所涉及的人物，分析人物形象，品味記敘文的語(yǔ)言，由此確定描寫對(duì)象的特點(diǎn)?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力可以直接優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效率，還能讓小學(xué)生受益一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的閱讀探究、閱讀交流，完善小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此歸納有效的技巧與方法，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。如何命中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心一說(shuō)起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心......已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離核心越近，效果就越佳。一、基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中核心要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí),基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語(yǔ)文基礎(chǔ)，從形式上來(lái)講，離不開音、字、詞、語(yǔ)、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對(duì)于總量的把控：①基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會(huì)寫的，易寫的可寫兩個(gè)，組一詞，難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，宛豌婉碗惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”字、詞、語(yǔ)、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過程可以課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二、拓展作業(yè)精而活，命中核心要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時(shí)間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心、情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長(zhǎng)效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升能力類，綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三、單元作業(yè)活而專，命中核心要成“體”統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項(xiàng)“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)體系，無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩(shī)”為例，從《短詩(shī)三首》到《綠》再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時(shí)候》之后指向“綜合性學(xué)習(xí)”合作編“小詩(shī)集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語(yǔ)文要素”間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。《短詩(shī)三首》作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象哪些畫面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語(yǔ)，構(gòu)建詩(shī)的畫面感，作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)，作業(yè)2，相對(duì)寬泛，可打破原詩(shī)中“的”字短語(yǔ)，相同長(zhǎng)度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相應(yīng)的語(yǔ)文要素。在上一課作業(yè)嘗試運(yùn)用形式和“的”字短語(yǔ)畫面，體會(huì)“韻味”的基礎(chǔ)上，感知詞語(yǔ)長(zhǎng)短，語(yǔ)句長(zhǎng)短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長(zhǎng)短句，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文要素中對(duì)“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩(shī)樣的語(yǔ)言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語(yǔ)用思維，構(gòu)建言語(yǔ)形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語(yǔ)，嘗試組合成一首描寫植物的詩(shī)歌。再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌，創(chuàng)生詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四、融合作業(yè)專而巧，命中核心要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語(yǔ)文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師可以跟某一門學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要附屬課文”，可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩(shī)配畫”“古文配圖”“繪畫書詩(shī)”“課文導(dǎo)圖”......都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說(shuō)明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說(shuō)明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札”，繪制路線圖，拍圖配文等方式，以實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不僅限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)“。雙減”政策落地過程中，語(yǔ)文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實(shí)際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”，在通往減負(fù)增質(zhì)的過程中，抵達(dá)語(yǔ)文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助一些輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生描繪出一幅生動(dòng)的情景，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。“情境教學(xué)”作為教學(xué)方法的運(yùn)用，包含“情”與“境”?！扒椤笔菍W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力；“境”指的是學(xué)生的原有知識(shí)水平，以及知識(shí)運(yùn)用的陪襯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的輕松和諧的情境中，學(xué)生的思維會(huì)更發(fā)散，他們的智力會(huì)得到開發(fā)，從而為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。一、利用游戲，豐富情境小學(xué)生天性愛玩，教師要利用兒童的直接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的間接興趣。結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，融入適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，學(xué)生在游戲中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性也得到提升，也加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而使得課堂的教學(xué)效率得到提高。情境教學(xué)中，教師需要事先對(duì)游戲情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后有目的地引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，緩解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張感，有利于增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同方面，設(shè)計(jì)不同的游戲，創(chuàng)設(shè)不同的情境。教師只有在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。用游戲設(shè)計(jì)單詞的鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)于“room”（房間）“foot”（腳）“apple”（蘋果）“go”（去）等沒有特殊規(guī)律的單詞，可以采用“魔力手指”的游戲。用種小樹的方式對(duì)學(xué)生的跟讀情況進(jìn)行反饋。用游戲設(shè)計(jì)句型，教師在課前需要準(zhǔn)備一些單詞卡片，-io-如水果類、動(dòng)物類、衣服類。在黑板上畫出二座房子，一個(gè)寫howmany（多少，后接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式），另一個(gè)寫howmuch（多少，后接不可數(shù)名詞）。五分鐘時(shí)間，分別為單詞卡片找自己的家。句型與游戲相結(jié)合，為正確使用句型打下基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握小學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種形式的游戲情境，使教學(xué)過程豐富多彩，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越先進(jìn)，許多教室都配帶著幻燈片、電腦多媒體等設(shè)備，可以利用這些資源，在課堂上將視頻、聲音和畫面融為一體，學(xué)生可以輕松的理解所學(xué)內(nèi)容。比如在人教版英語(yǔ)四年級(jí)五單元如何去購(gòu)買實(shí)物，我下載了一段關(guān)于購(gòu)物的視頻，在課堂上播放，把學(xué)生帶入實(shí)際生活情景中，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這種方法同時(shí)利用了視覺、聽覺、觸覺等感官，在教學(xué)中起到了很好的效果。多媒體技術(shù)不僅可以進(jìn)行便利性的操作，還可以在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生帶來(lái)一種比較好的視覺感受和吸引人的情景。通過多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在多媒體視頻創(chuàng)設(shè)的情景中受到感染，進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容。三、利用故事，表演情境-11小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中，老師可以講一些故事，比如丑小鴨、灰姑娘的故事等，讓學(xué)生扮演不同的主人公，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中了解在不同的情境之下應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式問好；在情境引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也豐富學(xué)生的課堂生活。四、利用直觀物，演示情境由于小學(xué)生的年齡普遍比較小，所以他們往往更容易接受比較直觀的事物，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以有效利用圖片和模型以及實(shí)物等一系列的直觀教學(xué)工具，通過這些教學(xué)工具來(lái)把信息準(zhǔn)確傳遞給每一位學(xué)生，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)與顏色相關(guān)的英語(yǔ)單詞，小學(xué)生記憶起來(lái)本身就帶有很大困難。所以，教師可以把單詞和模型有效結(jié)合起來(lái)，可以提前給學(xué)生選擇一些相同顏色的實(shí)物或者相同顏色的圖片，以此加深學(xué)生的記憶和理解。綜上所述，情景教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，它是教師在充分研究教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和直觀的教學(xué)工具等一系列實(shí)物和游戲，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)情景。將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變了以往“填鴨式”教學(xué)，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。情境的創(chuàng)設(shè)和使用，成為課堂的潤(rùn)滑劑，也成為學(xué)生的興奮劑，使學(xué)生在情境中，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)生活作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，如何因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，成為擺在我們農(nóng)村小學(xué)教師面前的現(xiàn)實(shí)課題！生活作文教學(xué)的提出就是基于城鄉(xiāng)生活環(huán)境的差別大這樣的現(xiàn)實(shí)背景和學(xué)生作文寫作難的實(shí)際而提出的。筆者就此開展了相關(guān)問卷調(diào)查，并形成了自己對(duì)作文教學(xué)的一些看法，現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于方家。一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)生活作文的教學(xué)現(xiàn)狀為有效掌握學(xué)生作文以及教師作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期問卷調(diào)查對(duì)象的考察，課題組對(duì)高溝小學(xué)、中心小學(xué)等小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷155份，回收問卷155份，有效問卷155份。問卷收集后，成員組通過分工對(duì)上述有效問卷進(jìn)行了整理分析，形成了問卷調(diào)查報(bào)告。問卷從選擇題和簡(jiǎn)答題兩個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇題共預(yù)設(shè)10個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果是：（1）在學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的確定方面，以自己親身經(jīng)歷的事為內(nèi)容的77人，占49.7%；參考作文書的64人，占41.3%，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生寫作文在內(nèi)容確定上的兩條主線就是親身經(jīng)歷和參考作文書，即直接體驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得是主渠道。（2）學(xué)生對(duì)課外閱讀的情況方面，正常閱讀的61人，占39.4%；有時(shí)閱讀的90人，占58.1%；說(shuō)明以閱讀獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占絕大多數(shù)，這是目前農(nóng)村孩子增長(zhǎng)閱歷的最有效方式。（3）學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況方面，經(jīng)常參加的84人，占54.2%；有時(shí)參加的64人，占41.3%；說(shuō)明參與課外活動(dòng)是學(xué)生的天性，也是學(xué)生獲得直接體驗(yàn)的主要途徑。（4）放學(xué)后在家里最愛干什么方面，寫作業(yè)、看書的77人，占49.7%；幫大人干活的34人，占21.9%；說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為家長(zhǎng)分憂的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。（5）在學(xué)校最喜歡的活動(dòng)方面，社團(tuán)活動(dòng)61人，占39.4%；研學(xué)旅行活動(dòng)38人，占24.5%；體育活動(dòng)36人，占23.2%；社團(tuán)和研學(xué)旅行活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育活動(dòng)的人數(shù)，成為學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)的主體，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)向追求高質(zhì)量、有技能的活動(dòng)，活動(dòng)的意義提升了。（6）在社會(huì)上你最喜歡什么活動(dòng)方面，幫家人上干活的70人，占45.2%；旅游觀光、參觀調(diào)查的66人，占42.6%；—方面說(shuō)明農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生對(duì)參與農(nóng)事的活動(dòng)情有獨(dú)鐘，符合農(nóng)村家庭的特點(diǎn)，另一方面學(xué)生仍然對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感興趣，這是他們探索和接觸社會(huì)的很好方式。（7）在自己認(rèn)為寫不好作文的最主要原因方面，語(yǔ)言積累少、詞匯貧乏的94人，占60.6%；不懂得寫作文的方法的32人，占20.6%；說(shuō)明語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作技能對(duì)學(xué)生寫作文影響很大。（8）在自己認(rèn)為提高寫作能力的最佳途徑方面，堅(jiān)持閱讀、多看書的103人，占66.5%；仿寫、學(xué)習(xí)寫作方法的23人，占14.8%；多經(jīng)歷、豐富生活閱歷的16人，只占10.3%；說(shuō)明閱讀和仿寫是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生寫作能力提升的傳統(tǒng)慣用方式，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有從自己親身體驗(yàn)的角度去認(rèn)識(shí)提高寫作能力的重要性。另外兩個(gè)問題是作文批改方面的，突出了教師是學(xué)生作文批改的主體和學(xué)生對(duì)教師批改要求的重視。間答題只有兩個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果是：（1）對(duì)“你寫作文最怕什么？”這一問題的回答有227人次，出現(xiàn)以下幾種答案：語(yǔ)文基礎(chǔ)太差的47人，占20.7%；語(yǔ)言積累過少的41人，占18.1%；語(yǔ)句寫不通順的23人，占10.1%；沒有寫作素材的12人，占5.3%；閱讀量不足的3人，占1.3%；題材不合味的3人，占1.3%；沒有親身經(jīng)歷的17人，占7.5%；不懂寫作方法的9人，占4%；會(huì)寫但寫不好的20人，占8.8%；不會(huì)寫作文的20人，占8.8%；不會(huì)審作文題的13人，占5.7%；懼怕寫作文的18人，占7.9%；答非所問1人，占0.4%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)“你寫作文最怕什么？”的看法也印證了調(diào)查問卷選擇題中反映出的問題，從不同方面用接近的觀點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明了農(nóng)村孩子作文寫作的現(xiàn)狀。（2）對(duì)“作為農(nóng)村孩子，你認(rèn)為寫作文和城市孩子應(yīng)該一樣嗎？為什么？”這一問題的回答有155人次，回答的5個(gè)答案中主要有兩種意見相反的看法，非常具有代表性和時(shí)代氣息：占32.3%的學(xué)生認(rèn)為，城市和農(nóng)村孩子沒有什么兩樣，在人格上是平等的，對(duì)教育享有平等權(quán)，環(huán)境并不能決定一切，只要堅(jiān)持勤閱讀、多看書、多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多積累，一樣能寫出好作文；而且，有不少教師和學(xué)生也可以進(jìn)城發(fā)展，城里師生也是從鄉(xiāng)下調(diào)（轉(zhuǎn)）上去的，并沒有什么特別之處;還有，農(nóng)村孩子更應(yīng)該自強(qiáng)上進(jìn)，為超越自我不懈努力。這些觀點(diǎn)反映了農(nóng)村孩子良好的精神風(fēng)貌，這是寫好作文的健康基礎(chǔ)和思想保證，遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎調(diào)查者的想象！占65.2%的學(xué)生認(rèn)為，城市和農(nóng)村是兩個(gè)不同的環(huán)境，優(yōu)勢(shì)各異，各有千秋，不可替代，孩子也各有所長(zhǎng)、各有所缺。從城市角度來(lái)說(shuō)，城市條件優(yōu)越，學(xué)校、設(shè)備、教師能力、學(xué)生素質(zhì)、家庭教育都比農(nóng)村強(qiáng)；從農(nóng)村角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美，物產(chǎn)豐厚，孩子閱歷廣、經(jīng)歷豐富。正是這種地域環(huán)境、土壤背景的差異，造成了城市和農(nóng)村孩子經(jīng)歷見識(shí)的不同，寫作就應(yīng)該有所不同。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)生活作文教學(xué)現(xiàn)狀成因分析根據(jù)以上問卷調(diào)查內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)生活作文現(xiàn)狀形成的主要原因有以下方面：1、作文教學(xué)的永恒問題依然存在。這從簡(jiǎn)答題“你寫作文最怕什么？”的回答中就能看出。一是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差：有48.9%的學(xué)生認(rèn)為，字詞寫錯(cuò)、不會(huì)寫字、標(biāo)點(diǎn)亂用、字跡潦草、是最尷尬的事，語(yǔ)言積累少、詞匯貧乏、語(yǔ)句寫不通順等這恰恰是作文的根基不牢；二是學(xué)生的寫作方法欠缺：有36.5%的學(xué)生認(rèn)為，自己不懂寫作方法、會(huì)寫但寫不好、不會(huì)寫作文、不會(huì)審題、題材不合味、懼怕寫作文等，這些現(xiàn)象歸根結(jié)底是作文的寫作方法不足；三是學(xué)生的閱歷淺、直接或間接經(jīng)歷少：有14.1%的學(xué)生認(rèn)為，自己沒有寫作素材、沒有親身經(jīng)歷、閱讀量不足，反映出學(xué)生的生活圈子狹小，獲取經(jīng)歷的渠道有限。這三大問題一直困擾著作文教學(xué)的發(fā)展，似乎每一屆小學(xué)生都在這樣的怪圈中寫作，逃也逃不掉。2、學(xué)生的作文觀發(fā)生重大變化。這從簡(jiǎn)答題“作為農(nóng)村孩子，你認(rèn)為寫作文和城市孩子應(yīng)該一樣嗎？為什么？”的理性回答中折射出孩子們智慧的光芒，令人振奮。一是對(duì)人格有正確的認(rèn)知：不少學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村孩子和城市孩子在人格上是平等的，對(duì)教育享有平等權(quán)，農(nóng)村和城市的孩子追求相同，這說(shuō)明農(nóng)村孩子對(duì)自身尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)提高了，一改過去只向往城市的偏見，自尊意識(shí)明顯增強(qiáng)。二是對(duì)環(huán)境外因的作用不盲從：部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境并不能決定一切，即使農(nóng)村轉(zhuǎn)往縣城的學(xué)生很多，有不少老師也選調(diào)到縣城，但只要堅(jiān)持勤閱讀、多看書、多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多積累，農(nóng)村孩子一樣能寫出好作文；三是能客觀認(rèn)識(shí)城市和農(nóng)村的各有長(zhǎng)短:不少學(xué)生認(rèn)為，城市和農(nóng)村是兩個(gè)不同的環(huán)境，優(yōu)勢(shì)各異，各有千秋，不可替代，孩子也各有所長(zhǎng)、各有所缺。四是對(duì)寫作有自己的獨(dú)特體驗(yàn)：認(rèn)為寫作不是教條，應(yīng)大膽寫自己的生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，跟隨自己的意識(shí)隨意灑脫，這簡(jiǎn)直就是意識(shí)流作文！3、教育行政部門的主題教育作用明顯。一是師生讀書工程功不可沒：學(xué)校開展的各種讀書活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的主渠道，尤其是作文讀本對(duì)學(xué)生寫作引導(dǎo)的影響巨大；二是學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)如虎添翼：學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動(dòng)和研學(xué)旅行活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，適應(yīng)了孩子的天性，尊重了兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，成為學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的主渠道。4、鄉(xiāng)村環(huán)境適宜開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一是農(nóng)村的生活環(huán)境是天然的活動(dòng)場(chǎng)所；不少學(xué)生在家里干農(nóng)活，就有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，豐富自己的