高校教師資格考試教學技能復習資料

第一章教學技能解讀對老師教學的培育和訓練，構(gòu)成了老師教化發(fā)展的歷史起點。17世紀末，老師教化機構(gòu)起先萌芽，1681年拉薩爾在法國蘭斯創(chuàng)辦的老師訓練機構(gòu)，1695年法蘭克在德國哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以與德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構(gòu)是公認的第一批世界老師教化機構(gòu)。一個職業(yè)達到專業(yè)化應(yīng)當具備以下標準：1）屬于一種高度的心智活動2）要求據(jù)有一套特殊的學問技能體系；3）須要經(jīng)過較長時間的特地職業(yè)訓練；4）要求不斷的在職進修；5）供應(yīng)一種可終身從事的職業(yè)活動和永久的成員關(guān)系；6）制訂專業(yè)自身的標準；7）提倡服務(wù)社會高于個人私利的精神；8）擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。教學技能就是一名合格老師必需具備的的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求。這里所說的教學技能已超越了特地的技術(shù)、實力訓練，而成為促進老師專業(yè)化發(fā)展的動力。20世紀90年頭以來，隨著老師專業(yè)發(fā)展探討的不斷深化，老師的教學技能被置于一個更為廣袤的視野中進行探討，教學技能已不再局限于“目標、問題、程序、技術(shù)”這些問題，而是在瞬息萬變、動態(tài)發(fā)展、困難演化的教學情境中，老師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)建性解決問題的實力技巧。教學技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的學問、情感、行為整合的實踐。對教學技能的相識總是基于確定的教學觀。比較有代表性的觀點主要有以下幾種：1）活動方式說。基于心理學對技能的定義方式，教學技能被視為一種活動方式或動作方式。2）行為說。以行為主義心理學為理論依據(jù)，將教學技能歸結(jié)為老師的教學行為。3）結(jié)構(gòu)說。4）實力說。結(jié)合認知心理學中“實力”的概念，將教學技能看作駕馭和運用特地技術(shù)的實力。5）學問學。當代認知心理學把技能納入學問范疇。教學技能至少應(yīng)當涵蓋兩個主要方面：老師的教學技能既是由可視察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時又是老師通過已有的認知結(jié)構(gòu)和閱歷體悟?qū)虒W學問的建構(gòu)、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個困難的心理過程。我們把教學技能界定為：教學技能是老師在已有學問閱歷基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。這確定義至少包括以下三層涵義：1）教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。在教學情境中，老師教學技能的呈現(xiàn)，必定是現(xiàn)外在行為方式與內(nèi)在心智活動方式的整體體現(xiàn)，是老師能在困難的、不確定的教學情境中作出恰當決策、形成獨特工作方式的教學才智的體現(xiàn)。2）教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學技巧是教學技能發(fā)展的初級形態(tài)，是教學技能達到確定嫻熟程度的標記。教學技巧是教學技能發(fā)展的必定結(jié)果，是指不但會教，而且能夠巧教。教學技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，老師有意識地積累教學閱歷、自覺探究、不斷完善自身的教學技巧并有所創(chuàng)新，使教學呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)，是在教學技藝的基礎(chǔ)上，使教學到處閃耀著創(chuàng)建的火花，教學中刻意追求的痕跡越來越少，內(nèi)化的特性特點由不隨意性轉(zhuǎn)化為隨意性，真正收到了收發(fā)自如的境地。教學藝術(shù)的主要特征是形成了自己獨特的教學風格。教學技能的發(fā)展表明：老師要想形成自己的教學和高度的教學才智，達到藝術(shù)化教學的水平就老師在詳細的教學實踐中不斷超越自我，在反思的基礎(chǔ)上進行自我統(tǒng)整，不斷突破別人，也不斷突破自己，創(chuàng)建出具有美感和個人魅力的教學藝術(shù)。3）教學技能是在老師已有學問閱歷的基礎(chǔ)上形成的發(fā)展起來。教學技能是老師個體閱歷與老師群體閱歷、教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。教學技能是老師職業(yè)最基本的技能。特點：1）示范性能超群2）困難性3）發(fā)展性4）操作性。老師教學技能是教化教學理論應(yīng)用時的嫻熟化表現(xiàn)。5）整體性我們把教學技能分為：備課技能、教學設(shè)計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學探討技能和教學反思技能。教學技能訓練的基本原則：1）目的性原則2）分解原則。分解原則是指把困難的教學技能分解成若干簡潔的構(gòu)成萬分或基本動作。3）示范原則。貫徹示范原則應(yīng)當做到以下幾點：第一，加強訓練自身的技能修養(yǎng)。其次，示范要有針對性。第三，示范貫穿于訓練的全過程。4）反饋原則。5）訓練與自我完善相結(jié)合原則。教學技能訓練的常用方法：1）視察法。視察法是指在教學活動的自然狀態(tài)下，受訓者有目的、有支配、系統(tǒng)地對教學活動加以細致視察，從而獲得事實材料的一種方法。通過視察，受訓者可以獲得最直觀形象的感性相識。視察法是教學技能訓練方法中易手采納且又能獲得第一手感情材料的方法。2）書面作業(yè)法。書面作業(yè)法就是模擬備課。3）對鏡練習法。4）錄音訓練法。5）角色扮演法。“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)確定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演“老師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。6）模擬教學。就是在模擬真實教學的情景下，依據(jù)教學的基本要求而組織的課堂教學形式。它是一種接近“實踐”的綜合訓練。7）介入教學。“介入教學”是指老師針對特定的教材和兒童，依據(jù)自己的教學支配進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學動態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學的實際技術(shù)和方法，對老師的教學技能加以有效的訓練。介入教學的前提是必需有優(yōu)秀的介入者，有主動的接受旁人介入的意愿和態(tài)勢的老師和兒童存在。8）教化教學實習。9）微格教學。它是1963年由美斯坦福高校德瓦特.愛倫和他的同事首先開發(fā)建立的。其目的是為了加強對老師的職業(yè)技能培訓，使將來的老師盡快駕馭各種教學技能?！拔⒏窠虒W”一詞的英文為,可以譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”“錄像反饋教學”等，目前國內(nèi)用的最多提“微格教學”。愛倫認為，微格教學是一個有限制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有限制的條件下進行學習。微格教學是一種利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段來訓練老師教學技能的實踐性較強的方法。微格教學特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。2）技能訓練針對性強。3）信息反饋與時有效。微格教學不能代替教化教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培育和訓練教學技能的方法之一。其次章備課技能備課是教學的起點和前提。是確定課堂教學質(zhì)量凹凸的關(guān)鍵一環(huán)。備課就是老師上課前所做的各項打算工作。備課的實質(zhì)是老師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確詳細的課程目標，并依據(jù)課程標準和學情使之轉(zhuǎn)化為課時教學目標，結(jié)合自己的特性風格和教學特長，創(chuàng)建性地組織教學。備課包括兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深化章節(jié)。備課是老師將課程標準的要求轉(zhuǎn)化為學生的實際實力的關(guān)鍵步驟，備課的全過程就是建立在老師對課程的理解之上。備課的類型：1）個人備課和集體備課。2）學期備課、單元備課和課時備課。3）課前備課和課后備課。備課的內(nèi)容：1）備課程標準。課程標準應(yīng)成為老師備課的主要內(nèi)容。2）備教材。3）備學生。4）備教法。5）備學法。鉆研教材的意義：教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學生借以獲得課程閱歷的中介和手段。1）有助于老師駕馭教材的邏輯體系。2）有助于老師科學設(shè)計教學內(nèi)容。3）有助于全面貫徹和落實課程標準。探討教材的基本要求：1）通覽教材，全面理解。新課程改革用課程標準代表教學大綱，推行“一綱多本”的教科書編寫制度。鉆研教材必需做到懂、透、化。所謂“懂”就是弄清教材的基本思想、基本內(nèi)容、基本概念等最基本的東西。所謂“透”就是不公要弄懂教材，而且能融會貫穿，運用自如。所謂“化”就是老師的思想感情同的思想性、邏輯性、科學性溶化在一起，能用自己的語言敘述表達。2）精讀教材，深層領(lǐng)悟。1、把握教材的內(nèi)在特征。①分析學科的基本結(jié)構(gòu)②領(lǐng)悟教材的學問結(jié)構(gòu)。學問結(jié)構(gòu)是由感性材料、基本概念和基本原理、應(yīng)用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要求構(gòu)成的。感性材料是學習基本原理的必要打算?；靖拍詈突驹硎菍W問結(jié)構(gòu)的核心。③分析教學的詳細要求。2、把握教材的重點、難點和關(guān)鍵點。①突出重點。重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特征。②突破難點。難點是指學生難以理解和駕馭的內(nèi)容或者學生簡潔出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。③抓住關(guān)鍵。關(guān)鍵是指教材中對學生順當學習起確定作用的學問。3）精細加工，再創(chuàng)教材。①教材語言的轉(zhuǎn)換②教材內(nèi)容的取舍。在教材內(nèi)容質(zhì)量上，選取的內(nèi)容要具有科學性、目的性、啟發(fā)性和思想性。在內(nèi)容廣度（容量）上，選取的內(nèi)容要圍繞目標，把“博”與“精”結(jié)合起來。③教材內(nèi)容的增補。一是背景性學問；二是閱歷性學問；三是練習性材料；四是拓展性材料。④教材內(nèi)容的調(diào)整。主要是指依次、時間和素材的調(diào)整。⑤教材內(nèi)容的加工。一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，它只是教學活動的一種典型設(shè)計方案，教材為學習供應(yīng)了基本的材料，但不是唯一的材料。因此，老師要樹立科學的教材觀，創(chuàng)建性地運用教材，真正做到“用”教材教，而不是“教”教材。了解學生的方法：1）視察法和談話法；2）調(diào)查探討法；3）教學反饋法；4）摸底測驗法；5）資料分析法；6）階段判別法。教學進度支配是老師在教學之前依據(jù)教學目標和任務(wù)，在了解學生、探討教學內(nèi)容與教學方法等基礎(chǔ)上，對教學活動擬定的詳細行動方案。依據(jù)確定的教學時間，可以把教學進度支配分為學期（學年）教學進度支配、單元教學進度支配和課時教學進度支配（即教案）。教學目標是學校教學的動身點和歸宿，是教學的靈魂。教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準。1）教學目標的縱向關(guān)系。教化目標的詳細化是課程標準，而課程標準的詳細化就是教學目標，教學目標是針對學生學習的最終結(jié)果而設(shè)計的，不同層級的教學目標之間構(gòu)成一個序列：教化目的→培育目標→課程目標→教學目標。2）“三維”教學目標。新課程提出了立體“三維”教學目標：學問與技能；過程與方法；看法情感與價值觀。學問與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感看法與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是學問與技能和情感看法與價值觀目標達成的途徑?？梢哉f，學問與技能是物質(zhì)載體，情感看法與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不行分的有機整體。3）教學目標的表述。正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)和前提。教學目標是老師期望引起的學生學問結(jié)構(gòu)和行為的改變。因此，教學目標的表述必需是外顯的而不能是內(nèi)隱的。一個完整的教學目標的表述由四個部分組成：教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學習程度。在一條教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。制定學期（年）教學進度支配的要求：1）要通讀教材；2）內(nèi)容項目要齊全；3）分析要精確深化；4）教學目標要明確，進度要合理科學；5）措施要得力。教案是老師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學的詳細實施方案。它既是備課成果的提煉和升華，又是備課的接著和深化。編制教案是老師備課工作的最終一個環(huán)節(jié)。教案的基本內(nèi)容：1）概況；2）教學過程；3）板書設(shè)計；4）教學后記或教學反思。教案的類型：1）紙質(zhì)教案；①文字表達式教案②表格式教案③卡片式教案④條目式教案；2）電子教案。電子教案是指采納電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、運用與儲存的的一種多媒體教案。特點：形象生動；數(shù)字化；便于交互操作；便于改作課件；便于攜帶與傳輸；便于提取與管理；制作電子教案的基本方法和步驟：1）教學設(shè)計；2）收集素材；3）教案制作；4）美化加工。編寫教案的基本要求：1）要切合實際，堅持“五性”，即科學性、主體性、教化性、經(jīng)濟性和好用性。2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；課型分為兩類：單一課型和綜合課。3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”?！罢尽奔唇贪傅闹黧w，它通常包括教學目的、教學內(nèi)容、教學重難點、教學程序和方法、時間安排與思索題等?！案郊敝赴鍟?、板面支配和直觀演示支配、物資保障支配（如多媒體設(shè)備、掛圖、圖釘?shù)龋?）要仔細備課，訂正“背課”。5）要內(nèi)容全面，并與時調(diào)整。第三章課堂教學技能所謂課堂教學技能，就是老師在課堂教學中，為完成教學任務(wù)、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。依據(jù)課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。課堂導入是老師在新的教學內(nèi)容和教學活動起先時，通過簡短的言語或行為，引導學生快速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。課堂導入的的作用：1）集中留意；2）引發(fā)愛好；3）進入課題。課堂導入的類型：1）干脆導入。是指老師干脆闡明本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標和要求的導入方法。2）復習導入。是指老師通過復習已有學問，從中引出新學問的導入方法。3）直觀導入。是指老師借助于實物、標本、掛圖等直觀教具，自然進入新課學習的導入方法。4）問題導入。是指老師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學內(nèi)容的導入方法。5）實例導入。是指老師通過講解并描述生活實例，從而引出教學內(nèi)容的導入方法。6）審題導入。是指老師從探討題意入手導入新課的方法。7）故事導入。是指老師通過講解并描述與教學內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新學問的導入方法。8）嬉戲?qū)?。是指老師細心設(shè)計一些學問性、趣味性強的嬉戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法。課堂導入的基本要求：1）導入要有針對性。2）導入有要啟發(fā)性；3）導入要好玩味性；4）要恰當把握導入的“度”。5）導入要有藝術(shù)性。導入的藝術(shù)性是課堂導入的最高要求，也是老師導入技能的綜合體現(xiàn)。課堂講授是老師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、說明、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學問的教學行為方式。課堂講授的類型：（1）講解并描述。①敘述②描述；（2）講解。是老師通過語言對教材內(nèi)容進行說明、說明、分析、論證等，引導學生理解和駕馭學問的一種講授方式。①解說式講解②解析式講解③解答式講解；（3）講讀。（4）講演。講演是老師通過深化地分析教材，論證事實，說明道理，進行比較、綜合、概括、推理、推斷等，作出科學的結(jié)論，使學生理解和駕馭理論學問，形成正確的立場、觀點和方法的一種講授方式。課堂講授的基本要求：1）語言要規(guī)范、簡明、生動；2）要時刻關(guān)注學生的反饋信息；3）要與板書、體態(tài)語相協(xié)作；4）緊密聯(lián)系學生已有的學問閱歷。依據(jù)提問的信息溝通形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。依據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進式提問、連環(huán)式提問和插入式提問。依據(jù)提問的詳細方式的不同，可以把提問分為直問與曲問、正問與反問、單問與復問、快問與慢問。這里，主要是依據(jù)布魯姆的目標分類學中關(guān)于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。課堂提問的基本要求：1）合理地設(shè)計問題；提出的問題最好位于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”；2）要面對全體學生提問；3）提問在目的要明確；提問在的最佳時機是在學生已開支腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但示能說明之時。4）提問的語言要精確；5）提問的看法要溫柔自然；6）要與時進行評價和總結(jié)。課堂傾聽是指老師在課堂教學中專心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。老師良好的傾聽意識和習慣是教化教學新理念的體現(xiàn)，是新型師生關(guān)系的反映。教化的過程是教化者與受教化者相互傾聽與應(yīng)答的過程，課堂傾聽是老師與學生溝通的關(guān)鍵。課堂傾聽的類型：依據(jù)老師在傾聽學生的言語行為時是否參加其中，可以把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。介入型傾聽是指老師通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，把學生的思維推向新境界的傾聽。非介入型傾聽是指老師通過簡潔的肢體語言與學生溝通而不發(fā)表任何評論的傾聽。課堂傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)同等的師生對話情境；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）觀賞學生的獨特性；4）要傾聽不同學生的聲音；5）傾聽后要進行與時反饋。課堂對話是指在課堂教學中，通過老師、學生、文本材料之間的相互溝通和溝通。課堂對話的目的在于敬重學生的個體差異，引導學生在各種閱歷的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。課堂對話的特點：1）民主性；2）生成性；課堂教學過程不再是學問的傳輸過程，而是學問的建構(gòu)和意義和生成過程，教學結(jié)果不是預設(shè)好的，而是漸漸生成的。3）多邊性；4）開放性；5）傾聽性課堂對話的作用：1）課堂對話使教學關(guān)系發(fā)生了深刻的變革。2）課堂對話使學生得到多方面的發(fā)展；3）課堂對話使老師的教學實力得到了提高。課堂對話的類型：1）人與客體的對話。它主要包括老師與文本對話和學生與文本對話。2）人與人的對話。主要表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。師生對話主要是指師生之間蘊涵著教化性的相互傾聽和言說。師生對話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我——你”的對話關(guān)系。3）人與自身的對話。是一各高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在閱歷和外部世界的回味、相識和探究。課堂對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇的適當?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學生言說；4）要與時指導和修正對話。課堂板書是指老師在課堂教學中，為了幫助學生理解和駕馭學問，協(xié)作講授，把設(shè)計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。課堂板書，有時是指板書的行為，有時是指板書的內(nèi)容。板畫是板書的一種特殊形式，也叫黑板畫。課堂板書的特點：1）直觀形象性；2）高度概括性；3）藝術(shù)性。課堂板書的內(nèi)容：1）教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；2）教學的重點和難點；3）公式與其推導過程；4）教學內(nèi)容的補充學問。課堂板書的類型：1）文字板書。內(nèi)容與形式完備統(tǒng)一，才稱得上是勝利的板書。文字板書主要有綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書五種類型。2）圖畫板書?？煞譃槭疽鈭D和簡筆畫兩種。3）綜合式板書。課堂板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層次分明；3）要形式敏捷，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當。教學反饋是指老師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學行為。教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預料四個方面。教學反饋的基本要求：1）要以促進學生的學習為目的；2）要多途徑獲得學生的反饋信息；3）反饋必需與時；4）反饋必需精確；5）指導學生學會自我反饋。教學強化是指老師采納確定方法促進和增加學生某一行為向老師期望的方向發(fā)展的教學行為。教學強化的類型：1）語言強化；2）標記強化；3）動作強化；4）活動強化；活動強化是指老師讓學生擔當任務(wù)從而對學生的學習行為進行的強化。教學強化的基本要求：1）強化目標要明確；2）強化看法要懇切；3）強化時機要恰當；4）強化方式要敏捷；5）強化要與反饋有機結(jié)合。結(jié)課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的學問得以與時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，老師對學過的學問進行歸納總結(jié)的教學行為。結(jié)課的作用：1）有助于對教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；2）有助于檢查教與學的效果；3）有助于激發(fā)并維持學生的學習動機；4）有助于學生鞏固所學學問；5）具有教學過渡的作用。結(jié)課的方法：1）歸納結(jié)課；2）比較結(jié)課；3）活動結(jié)課；活動式結(jié)課是指老師采納探討、試驗、演示、競賽等形式進行結(jié)課的方法。4）懸念結(jié)課；是指老師通過設(shè)疑，留下懸念以啟發(fā)學生思索的結(jié)課方法。5）拓展延長結(jié)課結(jié)課的基本要求：1）結(jié)課要有針對性；2）要有全面性和深刻性；3）要簡潔明快；4）要好玩味性。作業(yè)的類型：1）按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：①課前預習作業(yè)；②課堂作業(yè)③課后復習作業(yè)。2）按完成作業(yè)的方式不同進行分類：①口頭作業(yè)②書面作業(yè)③視察作業(yè)④實踐作業(yè)3）按作業(yè)的難易程度不同進行分類：①基礎(chǔ)性作業(yè)②發(fā)展性作業(yè)批改作業(yè)的方法：1）全批全改；2）抽查批改；3）當面批改；4）老師指導下學生自批或互批。布置和批改作業(yè)的作用：1）加深學生對學問的理解；2）引導學生學會學習；3）培育學生良好的學習看法；4）的效地調(diào)控教學。布置作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要細心選擇；2）難易要適度；3）數(shù)量要適當；4）題目要有啟發(fā)性；5）形式要敏捷。批改作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要與時；2）批改方式要敏捷；3）要敬重學生；4）批改看法要仔細；5）批改符號要統(tǒng)一；6）批改要與講評緊密結(jié)合。第四章檢查學習效果技能課堂視察的涵義：課堂視察是指老師運用目光，從學生的動作、表情和心情的改變中獲得學生的認知、情感和技能方面改變的教學行為。課堂視察技能是指老師在教學過程中有支配（或偶然）地覺察學生的課堂學習行為和教學反應(yīng)的教學行為方式。課堂視察的方法：1）目視法。目視法可以分為掃視法、巡察法、凝視法和凝視法四種。2）提問法課堂視察的影響因素：1）學習成果；2）光環(huán)效應(yīng)；3）期望效應(yīng)；4）刻板效應(yīng)。課堂視察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的視察習慣；2）將全面視察與重點視察結(jié)合起來；3）要保持視察的自然狀態(tài)；4）要盡可能解除各種主觀傾向。學生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，即學生有意識地注入作業(yè)中的信息，如作業(yè)的正確與否、語句的含義、字跡的工整與潦草、自我表明等。另一種是隱性信息，即學生無意注入的信息，如錯誤的性質(zhì)、字詞的運用等。作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的隱性信息。依據(jù)這些隱性信息來推斷學生駕馭學問的狀況，了解學生學習中存在的深層問題，從而實行有效措施促使學生正確地理解概念，全面地駕馭學問，并形成有關(guān)技能。作業(yè)分析技能是指通過對學生作業(yè)中的構(gòu)成要素進行分解和統(tǒng)計，了解學生學習狀況的行為方式。作業(yè)分析的步驟：1）確定作業(yè)分析的對象；2）劃分分析單位的類目；3）進行評判記錄；4）列表分析；作業(yè)分析的方法：作業(yè)分析可用邏輯的方法進行定性分析，也可用統(tǒng)計的方法進行定量分析。但不管運用哪種方法進行作業(yè)分析，確定要把作業(yè)中存在的問題，尤其是科學性問題，即作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的緣由放在分析首位，因為這是作業(yè)分析的核心。隨堂學績測驗簡稱隨堂測驗，又稱隨機測驗，是老師檢查學習效果的常方法。學業(yè)成果考試的涵義：學業(yè)成果考試是對學生學問、技能進行總結(jié)性檢查時所采納的一種方式。學業(yè)成果考試的基本程序：（1）制定考試目標；依據(jù)有四個方面：①課程標準②被試的實際狀況和教學支配的執(zhí)行狀況；③客觀須要；④考試本身的功能。（2）選擇考試方式；①筆試②口試③詳細實踐性考試④綜合式考試（3）編制考試試卷：①確定考試內(nèi)容的范圍②進行試卷設(shè)計③確定試題的類型和層次（客觀性試題、主觀性試題、試題的層次）④試題的編制。⑤拼組試卷。要想使編制的試題比較完善，最重要的是相識、把握試題的類型。依據(jù)試題評分是否客觀，可以把試題分為“客觀性試題”和“非客觀性試題（主觀性試題）”兩大類，每類試題又可分為不同的題型?？陀^性試題是依照標準測驗編制方法，由老師自行編制試題與試題答案，要求學生從老師供應(yīng)的若干答案中選擇出正確的答案，老師可客觀記分?？陀^性試題編制的基本要求：第一，試題要符合測驗目的，內(nèi)容取樣要有代表性。其次，文字力求簡明、精確、清晰、淺顯，但又不能遺漏解題依據(jù)的必要條件。第三，各題要彼此獨立，不行相互提示。第四，題目的正確答案應(yīng)是無可爭議的，施測和評分要客觀、省時?？陀^性試題的優(yōu)點是答案明確，回答簡便，在既定的考試時間內(nèi)可包含足夠的試題數(shù)量，保證對學問內(nèi)容的覆蓋率；客觀性試題備有明確的標準答案，不簡潔產(chǎn)生理解上的分歧，不受閱卷者的主觀成分的影響。主觀性試題是老師依據(jù)教學內(nèi)容的要點有選擇地出少量試題讓學生依據(jù)自己的相識自由回答，再依據(jù)學生的回答狀況賜予相應(yīng)分數(shù)的測驗。它適用于測量較高層次的認知目標，尤其適合于測量“綜合”、“評價”兩級認知目標。主觀性試題的優(yōu)點是能測量出學生的高級思維過程，能促進學生的學習看法發(fā)生改變，使之不滿意于死記硬背，留意理解的應(yīng)用；從學生答題內(nèi)容中可了解其對學問駕馭的精確程度和綜合運用實力，了解學生的學習看法；試題少，易于編制，便于考生組織所學材料，表達自己的觀點，因此應(yīng)用很廣泛。主觀性試題也存在明顯不足：①試題少，對學問的覆蓋率小，不能反映教學的全部內(nèi)容。試題沒有明確的答案，評分困難，使評卷費時費勁，且牢靠性不高，②評分易受無關(guān)因素的影響編制試題的一般要求：1）符合考試大綱；2）要充分反映考試內(nèi)容。編制的試題對考試內(nèi)容應(yīng)有足夠的代表性。3）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。4）試題必需具有實際意義，試題表述必需用詞恰當，文字精煉，表意精確清晰，5）試題應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。試題編制的基本步驟：1）明確考試要求；2）搜集、選擇編題素材；①所選擇材料要有針對性；②所選材料應(yīng)重點突出，能體現(xiàn)所考學科教學的主要目標；③素材種類齊全，數(shù)量足夠。3）編制試題。編制試卷時應(yīng)重點把握四個方面：1）符合考試的性質(zhì)和目的。2）在考試內(nèi)容、題型、各類試題的比例方面，必需緊扣編制支配，考試內(nèi)容要覆蓋教材的絕大部分內(nèi)容，題型多樣化，難易適當。3）題量要合適，要考試考試時間，中等程度學生能在總時間的80%以內(nèi)完成。4）試卷拼組完成后，必需依據(jù)有關(guān)規(guī)定和支配對試卷進行仔細的審核，確定無誤后，才可定為考試用卷。一份好的試卷，應(yīng)是試題取材勻稱分布，覆蓋教材的全部或大部分主要內(nèi)容；各題彼此獨立而互不干擾；難易要適中；能區(qū)分開學生學習的優(yōu)劣。試卷定量分析：1）考試成果的統(tǒng)計分析；2）試卷題目分析；3）試卷信度分析。是指試卷的牢靠性與穩(wěn)定性；4）試卷效度分析；試卷定性分析：1）考試的基本狀況；2）試題的基本狀況①試卷環(huán)境②試題范圍與學問點③試題性質(zhì)、題型、數(shù)量與分值班④命題；3）試卷統(tǒng)計結(jié)果分析；4）試卷存在的問題與改進措施。教學語言技能廣義的教學語言是指教學過程中老師運用的教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式。教學口語是老師教學中最基本最廣泛的表達工具。它是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的結(jié)合，既具有書面語的精確、精煉、嚴密等特點，又具有口語的通俗和流暢的特點，這是每個老師應(yīng)當具備的最基本的教化教學實力。教學口語是指老師在從事教化教學活動的過程中所運用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。教學口語表達技能就是老師用正確的語音、語調(diào)、語義、合乎語法邏輯的口頭語言對教材內(nèi)容、學生問題等進行敘述、說明、說明等的行為方式。教學口語的基本特征：1）教化性；2）科學性；3）針對性；4）規(guī)范性；5）口頭性6）啟發(fā)性；7）可接受性。教學口語的功能：1）傳遞信息；2）調(diào)控課堂教學；3）促進學生思維的發(fā)展；4）和諧師生關(guān)系；5）供應(yīng)語言示范；6）美育教化。教學口語的分類：1）說明性語言；2）敘述性語言；3）描述性語言；4）論證式語言；5）抒情式語言；6）評價性語言；7）演示性語言；8）概述性語言。教學口語的構(gòu)成要素：1）語音和吐字；2）音量和響度；3）語速；4）語調(diào)和節(jié)奏；5）詞匯；6）語法。教學口語技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強化語言外化實力；3）在實踐中進行訓練。課堂教學口語的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點突出；4）要富于創(chuàng)建性，有獨特的風格。體態(tài)語言是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情溝通的活動方式，即用示范性或示意性動作來表達思想，課堂教學中老師的體態(tài)改變稱為教態(tài)。教態(tài)語言技能是形成老師教學特性與風格的重要因素。教態(tài)語言的特征：1）協(xié)助性；2）連續(xù)性；3）表情性；4）動作性；5）情境性。教態(tài)語言的功能：1）教化功能；2）傳遞信息功能；3）激勵功能；4）調(diào)控功能；5）強化功能。教態(tài)語言的類型：1）身姿改變（站姿、走姿和手勢）；2）面部表情（眼神、微笑）；3）外表修飾（服裝修飾、發(fā)型配飾、化妝）教態(tài)語言的基本要求：1）身姿要穩(wěn)重端莊；2）表情要真實自然（①要自然；②適度適當；③協(xié)作有聲語言運用）；3）衣著要樸實整齊（①要以學生觀賞為前提；②要和自己的性格特點相得益彰；③要符合自己的年齡特點和身體條件；④衣著裝扮要持重、靜謐、沉穩(wěn)、協(xié)調(diào)，不分散學生留意力）第六章學法指導技能廣義的學法泛指個體在社會生活與實踐中，獲得學問閱歷面實行的手段、方式、途徑以與所遵循的規(guī)則的總和。狹義的學習方法主要是指學生在學習過程所實行的詳細措施和策略。學法指導的途徑：1）在各科教學中滲透學法指導；2）開設(shè)特地的學習方法指導課；3）開設(shè)學習方法專題講座；4）召開學習方法研討會。學法指導的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學習規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學生的思維實力；4）要與學情相結(jié)合；5）促進詳細操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。常規(guī)學法指導技能：1）指導學生制定學習支配；①要從實際動身②要全面支配學習和生活③要合理支配學習時間④要有敏捷性；2）指導學生科學運籌時間；3）指導學生做好課前預習；4）指導學生提高課堂學習效果；5）指導學生做好課堂筆記（①明確須要記錄的內(nèi)容②記筆記的方法要恰當③建立記錄符號系統(tǒng)）；6）指導學生進行課后復習（①復習要與時②復習要全面、系統(tǒng)③分散復習與集中復習相結(jié)合④嘗試回憶與閱讀相結(jié)合）7）指導學生完成作業(yè)（①指導學生審題②指導學生做題③指導學生檢查作業(yè)④指導學生自我提高）對學生新型學習實力的指導主要包括1）信息實力指導；2）自主學習指導、3）合作學習指導、4）探究學習指導四個方面。信息實力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本實力，它被譽為“進入信息社會的通行證”學生的信息實力一般包括：1）信息獲得實力（①調(diào)查和視察②實踐和閱歷③利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)）；2）信息分析實力（學生對獲得的信息進行篩選，鑒別自己所須要的信息，推斷它的可信度，然后對真實有用的信息進行分類的實力）3）信息加工實力（學生將不同渠道獲得的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己的原有的學問，重新整理、組織、存儲，并能夠簡潔明白地傳遞給他人的實力。信息加工最重要的是確定哪些信息、因素對表達特定觀點有影響，如何依據(jù)須要支配其結(jié)構(gòu)，從而更有利于表達和突出所要傳遞的信息。）4）信息利用實力。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生駕馭了確定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”?！白灾鲗W習”的特征：1）學生參加確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參加設(shè)計評價指標。2）在學習過程中有情感投入，通從學習中獲得主動的情感體驗。3）能夠選擇合適的學習策略，在做中學。4）能夠監(jiān)控自己的學習策略；5）能夠評價自己的學習結(jié)果?！白灾鲗W習”可以被界定為一種實力、一種學習看法、一種自我學習行為、一種學習心理機制。自主學習實力指導的要求：1）讓學生參加教學目標的制定；2）幫助學生優(yōu)化學習策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生（老師在學生自主學習活動中的責任是引導、激勵和喚醒）；4）供應(yīng)適當?shù)木毩暀C會（在自主學習中，適當?shù)木毩暿潜夭恍猩俚模?）實行多種指導方式（①要對不同年齡階段采納不同的指導方式；②老師在課堂中要針對學生的不同實力進行個別指導，）合作學習實力指導：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培育學生合作的精神、競爭的意識。合作學習指導的要求：1）選擇相宜的學習內(nèi)容（凡是能夠供應(yīng)多種認知課題，兼容各式操作方法，給每個參加者的特長表現(xiàn)和特性發(fā)展留有余地，有助于發(fā)散思維發(fā)展的內(nèi)容都是相宜合作學習的內(nèi)容）；2）分組要合理（一般狀況下，分組時要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行）；3）選擇恰當?shù)暮献鞣椒ǎê献鲗W習的特征并不表現(xiàn)在自學或探究上，它最顯著的特點體現(xiàn)在學習活動中的人際關(guān)系上，表現(xiàn)在信息閱歷和體驗的溝通共享以與看法的溝通與探討協(xié)商上）；4）全班共享合作成果（對合作學習進行評價時，應(yīng)當以團體成果為標準）。探究學習的涵義：美國聞名教化家杜威主見進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學理論。所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探討主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）探討的情境，通過學生獨立自主地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能、情感和看法特殊是探究精神和創(chuàng)新實力發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習的特點：1）自主性；2）開放性；3）過程性；4）實踐性。探究學習實力指導的要求：1）選擇合適的探究內(nèi)容（①探究的課題應(yīng)當能激發(fā)學生的愛好，符合學生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)當能培育學生酷愛自然、理解自然的情感以與對科學的探究愛好。②探究活動應(yīng)生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的閱歷相沖突的探究活動，越能激發(fā)學生的探究熱忱。③并不是任何學習內(nèi)容都適合探究學習，例如，表達事物名稱、概念、事實等方面的陳述性學問不須要學生花時間去探究。相宜于探究性學習的內(nèi)容，大多是程序性學問和個人化的內(nèi)隱學問）；2）為學習探究供應(yīng)“支架”；3）做好總結(jié)溝通；4）在實施探究式學習指導時，老師還要留意以下幾方面：①要使自己從“閱歷型老師”向“探討型老師”轉(zhuǎn)變；②轉(zhuǎn)變學生觀，建立相互敬重、相互信任的民主、同等的新型師生關(guān)系；③營造寬松、民主、自由的氣氛，以表揚激勵為主，充分確定學生在提出試驗方案過程中的主動參加精神和創(chuàng)新意識；④要堅持評價的開放性、啟發(fā)性、指導性和激勵性。）第七章說課、聽課和評課技能說課的涵義：說課是老師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，是老師面對面專家和同行，以科學的教化理論為指導，將自己對課程標準與教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和支配、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立與其理論依據(jù)進行闡述的一種教學探討活動。簡言之，說課就是老師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為會么這樣做的教學探討活動。說課的性質(zhì)：1）說理性（說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”）；2）科研性（說課是一種全員參加的教學研討活動）；3）工具性（說課過程是內(nèi)隱學問顯性化的過程）；4）溝通性（說課過程是老師同行之間信息溝通的獨特方式）。說課意義：1）說課有利于老師學習共同體的對話溝通；2）說課有利于提高課堂教學質(zhì)量；3）說課有利于提高老師的自身素養(yǎng)。說課是介于備課和上課兩者之間的一種教學探討活動，對于備課來說，說課可以促進老師改進并優(yōu)化自身的教學方案。對于上課而言，說課是一種更為嚴謹?shù)慕虒W打算過程。說課與備課的關(guān)系：說課與備課的聯(lián)系在于二者都是為上好課服務(wù)的，都屬于課前的一種打算工作，二者都須要花費確定的時間和精力來探討課程標準、確定教學目標以與了解學生的學習狀況，并結(jié)合相關(guān)的教學理念，選擇并確定合適的教學方法，設(shè)計最優(yōu)化的教學程序，以期達到志向的教學效果。說課與備課的區(qū)分：1）形式不同；2）內(nèi)容不同；3）對象不同；4）目的不同（說課是為了促進老師學習與反思，改進與優(yōu)化備課，以提高老師整體素養(yǎng)和實現(xiàn)老師專業(yè)化發(fā)展為最終目的）。說課與上課的關(guān)系：是教學過程中兩個緊密聯(lián)系、相互促進的教學環(huán)節(jié)。通過說課展示上課構(gòu)想，對上課各個環(huán)節(jié)進行反思，使上課思路更加清晰，教學更具支配性，從而提高上課的質(zhì)量。區(qū)分：1）目的不同；2）內(nèi)容不同；3）對象不同；4）形式不同（說課是以老師的解說為主）。備課是說課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課的結(jié)果干脆影響著說課、上課的質(zhì)量；而說課、上課是備課的表述的檢驗，是把備課成果付諸實踐的兩種途徑，說課重在對教學內(nèi)容的分析和設(shè)計，上課則是把教學任務(wù)付諸實施。通過說課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學性、支配性，從而保證課堂教學的有效性。說課的類型：1）研討性說課（研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探究性研討的說課。這種類型的說課，一般是為突破教學難點，探討教學熱點問題，找尋解決問題的方法而進行的說課）；2）示范性說課（是指讓優(yōu)秀老師所作的作為老師學習借鑒范例的說課。這種說課具有確定的指導和導向功能）；3）評比性說課（是指以評價老師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。評比性說課一般是先確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標準，）；4）檢查性說課（是指以檢查考核老師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課）。說課的基本內(nèi)容：1）說教學目標（留意學問與技能，過程與方法，情感看法與價值觀三