論情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

示范性綜合改革

項(xiàng)目論文學(xué)員編號(hào)： 論情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用學(xué)院名稱： 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院專業(yè)名稱： 學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）研修類別： 高端研修項(xiàng)目姓名：趙紅娟2015年6月論情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用摘要論文分三部分：（一）課題的提出。（二）情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。（三）發(fā)揮情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的策略。主要通過(guò)一系列的理論和教學(xué)實(shí)踐闡述情感因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自信心的建立等方面所發(fā)揮的巨大作用。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)；情感因素；作用1問(wèn)題的提出我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等諸多方面的原因造成許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏應(yīng)有的興趣，而是在家長(zhǎng)、老師的逼迫下去學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生苦學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛許多老師迫于“應(yīng)試教育”下的各種壓力，為了片面追求升學(xué)率或所謂的高分，不得不加班加點(diǎn)地為學(xué)生補(bǔ)課，不惜以犧牲學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和身心健康為代價(jià)，使學(xué)生整日掙扎在無(wú)休止的作業(yè)之中，無(wú)法自拔。教育方法不當(dāng)，忽視孩子的情感需要一些家長(zhǎng)和教師教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，不能民主、平等地對(duì)待孩子，一廂情愿的給孩子做各種安排，孩子如不順從，不是想辦法和孩子溝通，而是不斷施加壓力。在實(shí)施教育時(shí)，否定、挑剔、批評(píng)多，而肯定、贊賞、鼓勵(lì)少。只重結(jié)果，而輕視方法和過(guò)程，忽視孩子的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。上述原因讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有歡樂(lè)可言，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在心理上形成一種壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生痛苦的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種消極心態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響著教學(xué)效果。影響學(xué)生的身心健康，使他們得不到全面、和諧、健康的發(fā)展。在教學(xué)中曾遇到一個(gè)六年級(jí)學(xué)生自己給自己畫(huà)“0”分的事。我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：是這些孩子真的愚笨到什么也學(xué)不會(huì)的程度嗎？不是，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)上的失敗使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而關(guān)閉思維的大門，自暴自棄的結(jié)果。這難道不是我們教育的悲哀嗎？隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)、健全的人格、積極向上的人生態(tài)度比獲得知識(shí)本身更重要，因?yàn)榍罢呤紫葘?duì)學(xué)習(xí)本身有著巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)又是學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的重要保證。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展?！弊寣W(xué)生“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)”、“建立自信心”。[1]2情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一般來(lái)說(shuō)積極的情感在人的認(rèn)知過(guò)程中起協(xié)調(diào)組織作用，工作效率高；而消極的情感起破壞瓦解或阻斷的作用，工作效率低。美國(guó)學(xué)者帕特里克的實(shí)驗(yàn)支持了這一觀點(diǎn)。他通過(guò)對(duì)學(xué)生在不同氣氛中的認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展。在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)情緒低下，認(rèn)知活動(dòng)效率下降，機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。積極的情感能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。由于積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，所以非常有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，從而獲得更積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的更大成功，形成良性循環(huán)。這樣就能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從低級(jí)興趣到高級(jí)興趣，從不穩(wěn)定的興趣到穩(wěn)定的興趣，從短暫的興趣到長(zhǎng)久的興趣。讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)習(xí)生活，并從學(xué)習(xí)中獲得巨大的精神快感，使學(xué)生感到課堂是一個(gè)充滿快樂(lè)的地方，學(xué)習(xí)是件充滿快樂(lè)的事情。這樣就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)當(dāng)成一種精神享受，激勵(lì)學(xué)生不斷的在知識(shí)的海洋中暢游。曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：一個(gè)成績(jī)一直處于中下等、被老師判為“死刑”的學(xué)生，家長(zhǎng)在無(wú)奈的情況下給他報(bào)了中專，讓他學(xué)了電腦，想讓他有個(gè)一技之長(zhǎng)將來(lái)好有個(gè)飯碗。然而由于家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，激發(fā)了這個(gè)孩子對(duì)電腦的極大興趣，從而使他的潛能得到空前的發(fā)揮，由一個(gè)連中專都沒(méi)畢業(yè)的少年，成為登上大學(xué)講臺(tái)給大學(xué)生講課的少年電腦專家。用他母親的話說(shuō)：“原來(lái)是我逼著他學(xué)習(xí)，后來(lái)是我逼著他休息……他創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的奇跡?！边@是一個(gè)多么有力的興趣、情感、潛能、成功的辯證關(guān)系的例證呀！所以古今中外的教育家和教育界的有志之士都非常重視情感因素在教育教學(xué)中的功效。從孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”直至今日的“愉快教育”、“成功教育”等，都是人們對(duì)情感因素在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用所做的有益探索。3發(fā)揮情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的策略3.1要真愛(ài)學(xué)生愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，陶冶學(xué)生的情感，具有極大的激勵(lì)和感染作用。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛(ài)，當(dāng)老師的關(guān)愛(ài)通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、表情、行動(dòng)等方式傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到極大的鼓舞，從而給老師以積極的反饋，收到“親其師而信其道”的效果。所以我們要用滿腔的熱情去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，并使每一位學(xué)生都真真切切的感受到自己是被重視、被關(guān)注的。特別是學(xué)困生，我們要無(wú)條件積極關(guān)注他們，給予他們更多的關(guān)心、鼓勵(lì)，采用低起點(diǎn)、小步子幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并總結(jié)成功的原因和方法，指出今后努力方向，從而激勵(lì)學(xué)困生對(duì)新目標(biāo)的追求，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，得到精神的滿足。對(duì)每一位學(xué)生都充滿信任，滿懷期望，相信每一個(gè)孩子都有能力學(xué)好，缺點(diǎn)都可以改正。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的這種信任和期望通過(guò)各種方式和途徑傳遞給學(xué)生時(shí)，必然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生神奇的期望效應(yīng)。把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹的目光普照每一位學(xué)生，用親切的話語(yǔ)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感到：這里沒(méi)有老師威嚴(yán)的面孔，沒(méi)有回答錯(cuò)的膽怯，沒(méi)有不會(huì)回答的尷尬。學(xué)生可以盡情地表現(xiàn)自己，盡情地展示自我，不用任何擔(dān)心，不用任何設(shè)防，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓激勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言充滿課堂，對(duì)學(xué)生任何成功的言行都予以及時(shí)明確的肯定，即使錯(cuò)了，也要看看有沒(méi)有值得肯定的地方，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂是一個(gè)快樂(lè)的地方。3.2讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但大都可以在生活中找到學(xué)生可以接受的原型。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。例如，教學(xué)小數(shù)加減法，可出示若干種文具的價(jià)格表，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己探索問(wèn)題解決的辦法。教學(xué)比例尺，可出示學(xué)生熟悉的校園平面圖，提問(wèn)：我們的校園這么大，怎樣才能畫(huà)到這張紙上呢？讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋,想辦法，由此揭示出比例尺的意義和求法。數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用“猴王分西瓜”的故事引入；教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生考老師。讓學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要最為強(qiáng)烈。”[2]所以，給學(xué)生創(chuàng)造一切探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)剪、折、量，自己發(fā)現(xiàn)圓心、半徑、直徑及其特征。教學(xué)圓柱的體積時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)切割、拼擺、轉(zhuǎn)化，自己推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算方式。展示數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)圓的面積時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道思考題：園林工人要在一塊長(zhǎng)方形空地上用草坪和月季花種出下列造型，其中兩個(gè)圓中種各色月季花，陰影部分種草坪。請(qǐng)同學(xué)們添上一個(gè)條件求出草坪的面積。有的學(xué)生補(bǔ)充為已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)?，有的學(xué)生補(bǔ)充為已知圓的直徑或半徑，有的學(xué)生補(bǔ)充為己知圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生補(bǔ)充為己知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓我吃驚的是有的同學(xué)補(bǔ)充為己知圓的面積。用圓的面積除以兀，求出r的平方，而r的平方正好是一個(gè)小正方形的面積，這個(gè)長(zhǎng)方形里有8個(gè)這樣大小相等的小正方形。所以，用r的平方乘8求出長(zhǎng)方形的面積，用長(zhǎng)方形的面積減去兩個(gè)圓的面積，就求出了陰影部分的面積。在這種思路的啟發(fā)下，有的同學(xué)補(bǔ)充為已知長(zhǎng)方形的面積，也能把陰影部分的面積求出來(lái)?？梢韵胂?，當(dāng)時(shí)學(xué)生是何等興奮，思維是何等活躍，學(xué)習(xí)積極性是何等高漲。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，不僅為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使其迸射出創(chuàng)新思維的火花，同時(shí)又向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[3]3.3建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制淡化橫向比，重視縱向比，自己和自己的過(guò)去比，這樣就能使學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，對(duì)自己充滿信心。在我的獎(jiǎng)項(xiàng)中，除了優(yōu)秀獎(jiǎng)外，更多的是進(jìn)步獎(jiǎng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)短期的、切實(shí)可行的目標(biāo)，每前進(jìn)一步，就給予一定的鼓勵(lì)。由一個(gè)個(gè)短期的小目標(biāo)，逐步構(gòu)成一個(gè)個(gè)大的目標(biāo)。過(guò)一段時(shí)間，再讓學(xué)生回過(guò)頭看自己的過(guò)去，他會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的變化、進(jìn)步連自己都大吃一驚，這樣就更加激勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步。我建立了這樣一個(gè)制度：每個(gè)學(xué)生每天對(duì)自己的上課聽(tīng)講情況（包括是否認(rèn)真聽(tīng)講、有沒(méi)有積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去、理解得怎樣），作業(yè)完成情況（是否獨(dú)立完成、書(shū)寫(xiě)是否工整、正確率如何）等按“^”“J”“義”三個(gè)等級(jí)，先自我評(píng)價(jià)，再小組認(rèn)可，最后在全班公布，一周一公布評(píng)比。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。比如：對(duì)于上課一貫不遵守紀(jì)律的同學(xué)，只要能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講，就獎(jiǎng)勵(lì)一大“☆”；對(duì)于作業(yè)一貫潦草的同學(xué)，只要能做到書(shū)寫(xiě)工整，就獎(jiǎng)勵(lì)一大“☆”；對(duì)于一貫不交作業(yè)的同學(xué)，只要按時(shí)交作業(yè)也獎(jiǎng)勵(lì)一大“眾”。月末總評(píng)，評(píng)出最優(yōu)秀的和進(jìn)步最大的同學(xué)，在全班表?yè)P(yáng)，并通校訊通告知家長(zhǎng)。學(xué)期末由此產(chǎn)生本學(xué)期的優(yōu)秀之星和進(jìn)步之星。個(gè)人進(jìn)步和學(xué)習(xí)小組的共同進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和進(jìn)步最大的小組，以激勵(lì)同學(xué)之間的互幫互學(xué)。在這種自評(píng)互評(píng)，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)了，要求進(jìn)步的愿望強(qiáng)烈了，一個(gè)個(gè)象換了個(gè)人似的。讓我感到欣慰的是原來(lái)最差的兩個(gè)同學(xué)，以前數(shù)學(xué)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，期末考試竟考了七八十分。我發(fā)自內(nèi)心地為他們所取得的成績(jī)而高興?？傊?，情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)潛能以及創(chuàng)造力產(chǎn)生不可估量的影響。在教學(xué)中我們一定要改變過(guò)去那種重結(jié)果、輕過(guò)