第20課《外國(guó)詩(shī)二首》 部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

外國(guó)詩(shī)二首七下第五單元第20課教學(xué)目標(biāo)1.自讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理2.比較兩首詩(shī)歌寫(xiě)法的不同，理解詩(shī)歌中“路”的象征含義。3.實(shí)踐通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解和思考的自讀方法。課時(shí)安排：2課時(shí)。作者介紹

普希金（1799-1837），俄國(guó)詩(shī)人、小說(shuō)家。代表作品有詩(shī)歌《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等。有長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》，童話詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》等。他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”。作者介紹

弗羅斯特（1874—1963），美國(guó)詩(shī)人。他經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，徒步漫游過(guò)許多地方。他的詩(shī)往往以描寫(xiě)新英格蘭（美國(guó)本土的東北地區(qū)）的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。代表作有《白樺樹(shù)》，詩(shī)集《少年的意志》等。字詞積累憂郁（yù）：憂傷愁悶。瞬（shùn）息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。瞬息萬(wàn)變：形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。懷戀：懷念。字詞積累涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。佇（zhù）立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。萋（qī）萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。幽寂：幽靜寂寞。延綿：綿延；延續(xù)不斷。人跡罕至：人很少到的地方。第一課時(shí)一、導(dǎo)入

1.關(guān)于座右銘，有這樣一個(gè)故事：東漢崔瑗殺了仇人，只身逃亡。后來(lái)，遇朝廷赦免，才回到家鄉(xiāng)。崔瑗知道自己犯了錯(cuò)，就作“銘”,放在座位的右邊，用以自戒。這就是原始的座右銘。后來(lái)人們用座右銘來(lái)指能激勵(lì)、警戒自己，作為行動(dòng)指南的格言。歷史上，許多中外名人都有自己的座右銘。

今天，我們自讀的普希金的《假如生活欺騙了你》這首名詩(shī)里面，很多句子曾是很多人的座右銘。一、導(dǎo)入

2.《假如生活欺騙了你》以勸說(shuō)的口吻、和緩的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來(lái)。這首詩(shī)問(wèn)世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為許多人的座右銘。一、導(dǎo)入

3.過(guò)渡：我們這節(jié)課，就是要在本詩(shī)中尋找屬于自己的座右銘。二、尋找座右銘

1.學(xué)生先自讀一遍詩(shī)歌，要求讀得通順。再按照示例，完成“尋找座右銘”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

提問(wèn)：假如讓你從《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)中找一句座右銘，你想找哪一句?為什么?二、尋找座右銘尋找屬于自己的座右銘我找到的詩(shī)句是：

。

這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：

。

我之所以把這句詩(shī)當(dāng)作自己的座右銘，是因?yàn)?/p>

。

二、尋找座右銘示例：尋找屬于自己的座右銘我找到的詩(shī)句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：用假設(shè)的對(duì)話的口吻，顯得親切自然;連用兩個(gè)“不要”,強(qiáng)調(diào)了面對(duì)生活中的挫折，沒(méi)必要灰心喪氣。我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)給了我直面挫折的信心。二、尋找座右銘

2.下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)?？上扰c同桌分享，再在全班分享。三、分享座右銘

(1)我找到的詩(shī)句是：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：“憂郁的日子”和“快樂(lè)的日子”相對(duì)應(yīng)，“相信吧”用確鑿無(wú)疑的口吻堅(jiān)定了讀者對(duì)于“快樂(lè)的日子”的期待。

我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)告訴我，無(wú)論處身何等境地，都要相信“相信的力量”。三、分享座右銘

(2)我找到的詩(shī)句是：心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：本句中，貫穿過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的是心兒永遠(yuǎn)向往未來(lái)的積極的人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。

我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)告訴我，人生的挫折和失敗是一筆寶貴的財(cái)富。三、分享座右銘

小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的分享活動(dòng)，我們似乎與普希金面對(duì)面地進(jìn)行了一次交流，感受到了詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣傳達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，這種思想對(duì)我們而言是生活中的一筆可貴的財(cái)富。四、創(chuàng)讀座右銘

最后，我們將通過(guò)小組創(chuàng)讀的活動(dòng)來(lái)向普希金的不朽經(jīng)典致敬。

創(chuàng)讀要求：結(jié)合你們對(duì)于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得，自選朗讀形式，以小組合作的形式朗讀全詩(shī)。

創(chuàng)讀建議：可以采用新穎的朗讀形式，如可以創(chuàng)設(shè)情景，可以嘗試用方言來(lái)讀等。四、創(chuàng)讀座右銘示范：師領(lǐng)：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!生合：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。男合：心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);女合：現(xiàn)在卻常是憂郁：生合：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)

提問(wèn)：同學(xué)們知道的和“路”有關(guān)的詩(shī)句或名言有哪些呢?一、談話導(dǎo)入，疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)走自己的路，讓別人去說(shuō)吧!——但丁書(shū)山有路勤為徑?！袊?guó)諺語(yǔ)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！斞敢弧⒄勗拰?dǎo)入，疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)

本節(jié)課，我們將自學(xué)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的名詩(shī)《未選擇的路》,我們本課的學(xué)習(xí)，主要圍繞“學(xué)會(huì)提問(wèn)”進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀詩(shī)歌兩遍。二、現(xiàn)身說(shuō)法，示范提問(wèn)

什么是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”?同學(xué)們?cè)诶首x詩(shī)歌的過(guò)程中，不知道有沒(méi)有產(chǎn)生一些疑問(wèn)的地方?比如老師讀到標(biāo)題“未選擇的路”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：未選擇的路是指哪一條路?同時(shí)，既然有未選擇的路，那么“選擇的路”又是哪一條呢?還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人筆下“選擇的路”是哪一條?“未選擇的路”又是哪一條呢?二、現(xiàn)身說(shuō)法，示范提問(wèn)

小結(jié)：“學(xué)會(huì)提問(wèn)”指的是針對(duì)你在讀詩(shī)過(guò)程中的疑惑提出向題。這就要求我們帶著思考去讀詩(shī)。

下面，開(kāi)始獨(dú)立思考，每位同學(xué)針對(duì)你讀本詩(shī)的疑惑至少提出一個(gè)問(wèn)題。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行交流。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

(1)詩(shī)歌中的“路”僅僅指現(xiàn)實(shí)生活中的道路嗎?

“路”作為詩(shī)歌中的主要意象，既指現(xiàn)實(shí)生活中的道路，也象征著人生道理。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

(2)詩(shī)歌第1節(jié)中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”?

這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對(duì)每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因?yàn)橐坏┻x定，就不能回頭。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

(3)詩(shī)歌第2節(jié)中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路?

這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

(4)全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢?

這其實(shí)是生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——未選擇也是一種選擇。生活中很多人出于對(duì)自己選擇的不滿，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)于未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣寫(xiě)來(lái)給這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。三、問(wèn)題交流，思維碰撞

(5)這兩首詩(shī)寫(xiě)法有什么大的差異?

《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象;《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦

通過(guò)對(duì)《未選擇的路》提出問(wèn)題，我們基本理解了詩(shī)意。其實(shí)，作為外國(guó)文學(xué)作品，除了課文的版本，《未選擇的路》還有很多其他譯本，我們?cè)谡n堂上推薦飛白先生的譯本和方平先生的譯本，課后同學(xué)們還可以找其他的譯本來(lái)閱讀。

請(qǐng)你將推薦的兩種譯本都自由朗讀兩遍，略微感受下三種譯本的風(fēng)格差異。然后選擇你最喜歡的一種譯本背誦下來(lái)吧。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦沒(méi)有走的路(飛白譯本)金黃的林中有兩條岔路，可惜我作為一名過(guò)客，不能兩條都走，我久久躊躇，極目遙望一條路的去處，直到它在灌木叢中隱沒(méi)。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦沒(méi)有走的路(飛白譯本)我走了第二條，它也不壞，而且說(shuō)不定更加值得，因?yàn)樗荻?，缺少人?不過(guò)這點(diǎn)也難比較出來(lái)，兩條路踩的程度相差不多，四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦沒(méi)有走的路(飛白譯本)那天早晨?jī)蓷l路是一樣的，都撒滿落葉，還沒(méi)踩下足跡。啊，我把第一條路留待來(lái)日!盡管我明白：路是連著路的我懷疑是否還能重返舊地。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦沒(méi)有走的路(飛白譯本)此后不論歲月流逝多少，我提起此事總要伴一聲嘆息：兩條路在林中分了道，而我呢，我選了較少人走的一條，此后的一切都相差千里。(摘自《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦一條未走的路(方平譯本)深黃的林子里有兩條岔開(kāi)的路，很遺憾，我，一個(gè)過(guò)路人，沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途，佇立好久，我向一條路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，直到它打彎，視線被灌木叢擋住。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦一條未走的路(方平譯本)于是我選擇了另一條，不比那條差，也許我還能說(shuō)出更好的理由，因?yàn)樗G草茸茸，等待人去踐踏——講到留下了來(lái)往的足跡，兩條路，說(shuō)不上差別有多大。四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦一條未走的路(方平譯本)那天早晨，有兩條路，相差無(wú)幾，都埋在還沒(méi)被踩過(guò)的落葉底下。啊，我把那第一條路留給另一天!可我知道，一條路又接上另一條，將來(lái)能否重回舊地，這就難言。隔了多少歲月，流逝了多少時(shí)光，我將嘆一口氣，提起當(dāng)年的舊事：林子里有兩條路，朝著兩個(gè)方向，而我——我走上一條更少人跡的路，于是帶來(lái)完全不同的一番景象。(摘自《一條未走的路弗羅斯特詩(shī)歌欣賞》）四、譯本聯(lián)讀，選擇背誦

小結(jié)：作為教材中第一次學(xué)的外國(guó)詩(shī)歌，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》對(duì)于我們開(kāi)啟外國(guó)詩(shī)歌的