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文檔簡介
《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1、有感情的朗讀課文。2、體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)重、難點:1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。教學(xué)時間:二課時教學(xué)過程:一、引出題目師:今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來,我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備,看誰的眼睛放光。一,二,齊——
生:魚游到了紙上。
師:當(dāng)你讀到這個“游”字,你有什么問題要問嗎?
生:魚是怎樣游到紙上的?
師:噢!你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。生:誰把魚游到了紙上?
師:什么叫誰把魚游到了紙上?這個話怎么聽了那么別扭?不,你的意思我明白。你的意思是:誰那么淘氣,把魚扔到了紙上去了是不是?
生:恩!
生:魚游到紙上干什么?
師:同學(xué)們的問題可真多呀,看到這個問題重重的題目,你心里最大的感受是什么?用一個詞語來形容?生:很奇怪,迷惑不解!師:就帶著這種感受來讀一讀這個題目。
生(奇怪地讀):魚游到了紙上。
師:是的,大千世界無奇不有,就連魚游到紙上的事都會發(fā)生,讓我們打開課文,走進《魚游到了紙上》這個故事。看一看到底魚能不能游到紙上呢。首先,請同學(xué)們朗讀課文。二.學(xué)習(xí)生字師:剛才同學(xué)們讀的專心致志,老師想考驗同學(xué)們生字掌握得怎么樣?敢不敢挑戰(zhàn)自己?誰來讀?1、檢查生字詞。出示:詞語(1)指名讀,如果他讀對了就跟讀,如果讀錯了,就幫他糾正。(2)齊讀。(3)老師發(fā)現(xiàn)你們個個都讀的那么認真,一點都不馬虎。這樣的表現(xiàn)可以用學(xué)到的哪個詞語表示呀?生:一絲不茍。師:你們真是火眼金睛呀!(4)什么是工筆細描,什么是揮筆速寫?生回答師:像小姑娘繡花這樣精美,這就是工筆細描。畫家的大筆一揮,幾只栩栩如生的金魚就躍然紙上了,這就是揮筆速寫。三、走進課文師:同學(xué)們,現(xiàn)在有沒有想當(dāng)一位小畫家的沖動???師:老師,把文中青年畫得那副金魚圖給你們帶來了。想看嗎?教師:(出示課件,金魚圖)請你們看,假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖,(學(xué)生觀看,看后教師接著說)你們就是圍觀的人,你們會說些什么?學(xué)生:呀,這些畫真漂亮!學(xué)生:這些金魚畫得可真像!學(xué)生:這些金魚畫得跟真的金魚一樣。
學(xué)生:我會對年輕人說,你太多才多藝了。學(xué)生:我會說,這些金魚畫得太逼真了,真美麗!學(xué)生:這些活靈活現(xiàn)的金魚,你是怎樣畫出來的呢?學(xué)生:你畫得可真好!學(xué)生:你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。這么栩栩如生的畫,青年是如何畫出來的,請找到青年畫魚的段落。(生默讀)
師:找到的,舉手?。ㄉe手)好!都找到了,?。。ㄖ该簧﹣?,讀一讀,青年是怎么畫魚的,其他同學(xué)注意聽。
生:我擠過去一看,原來是哪位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。師:誰來說說你對這句話的理解。哪個詞最讓你感動。生:我從那靜靜地畫畫,我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。
師:喲,厲害!你們有誰也像她一樣,留意過“靜靜”?還有誰?(指名一生)你說!
生:我覺得“靜靜地”這個詞,讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和,很認真。
師:心平氣和,認真!有眼光!能從“靜靜地”后面,讀出!讀出——心平氣和,厲害!佩服!
生:我從“靜靜”這個詞語感到,他畫畫畫得到了忘我的境界。
師:噢!“靜靜”后面還有忘我,這是一種境界,好!(問另一生)你呢?
生:在前面作者說他是擠進去看青年畫畫的。說明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫,沒有被周圍的聲音而影響到。
師:好眼光!是的,跟環(huán)境一聯(lián)系,跟環(huán)境一對比,才能夠讓我們感覺到,他是靜靜的在畫畫。有人說靜靜就是心平氣和,有人說靜靜就是忘我,有人說靜靜就是不顧周圍人,不作出任何反應(yīng)。一邊靜靜地看,一邊靜靜地體味;一邊靜靜地體味,一邊靜靜地想象。好,青年開始畫魚了——(師范讀大屏幕上的句子)
師:看到了青年畫魚的場景了嗎?看到的舉手!師:你看到青年在畫什么?
生:畫金魚!
師:畫金魚的什么?
生:動態(tài)!
師:動態(tài),沒錯!誰看到過金魚的哪些動態(tài)?說說!
生:我看到過金魚吐泡泡!
師:吐泡泡,好的,這是一種動態(tài),來,站著!站著??!還有不一樣的動態(tài)嗎?還有嗎?(指名另一生)來,說說!
生:我看到金魚在紙上甩尾巴!
師:噢!甩尾巴!這是一個動態(tài)。好的,站著!站著!吹泡泡,甩尾巴,誰還看到了不一樣的動態(tài)?(問一生)誒!你看到的金魚的動態(tài)是——
生:金魚在吃東西。
師:吃東西,好的。來!你也愛吃零食。好的,你也站著??!師:請同學(xué)們們來畫金魚?用你的朗讀來畫。很簡單,讀到“金魚的動態(tài)”的時候,把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好!明白了吧?(生點頭明白)
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:畫成了。誒,我想問你一下,這位畫家金魚吹泡泡的時候,你還需不需要走到金魚缸邊,在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的???
生:不需要!
師:不需要!為什么?
生:因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。
師:好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài),已經(jīng)游到了你的——
生:心里。
師:好,請坐!繼續(xù)畫畫。(對回答“甩尾巴”的學(xué)生說)來,給你了,你畫什么?
生:金魚甩尾巴!
師:甩尾巴。好的,我們再注意看,預(yù)備,開始!
生:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)。師:畫成了。那么我想問你一下,當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候,你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的?
生:不需要。
師:為什么?
生:因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。
師:你把它記到哪兒了?
生:心上。
師:好的,請坐?。▽卮稹俺詵|西”的學(xué)生說)該你畫了,你畫什么?
生:我畫金魚吃東西!
師:開始!
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出吃東西的金魚,仿佛金魚在紙上游動。
師:畫得太好了!請問青年,當(dāng)你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候,你還需不需要再走過去,走到金魚缸邊,去看看金魚們是怎么在吃東西的?
生:不需要。
師:為什么?
生:因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。
師:好一個“刻”字。請坐!是的,同學(xué)們!當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里只有誰?
生齊:金——魚——。師:你們的畫也同樣精彩!感謝請坐!其他同學(xué)想過一把畫家的癮嗎?那我們齊讀這句話吧,希望你有所收獲!學(xué)生讀:“我擠過去一看,原來是哪位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動?!边@位青年是怎么練如此高超的畫技的。請同學(xué)們找出相關(guān)句子。學(xué)生:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”師:這一句他特別在哪里呀?(學(xué)生將“呆呆地站”讀得較突出。)學(xué)生:他在認真觀察魚??唇痿~長什么樣子。教師:你感悟到認真
學(xué)生:他看得很仔細。
看得很專心??吹煤苋朊?。他忘我地看。教師:你們感悟得多豐富呀!請你說。學(xué)生:仔細看魚的每一個動態(tài),金魚是怎么游的。教師:誰再來讀這句話?讀出你的感悟。學(xué)生:他是非常認真地、仔細地看。學(xué)生:他目不轉(zhuǎn)睛地看。學(xué)生:他聚精會神地看。教師:有專心,也有仔細。想看出什么?學(xué)生:每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。學(xué)生:金魚怎么游。學(xué)生:他好像忘了周圍的一切。教師:看得那樣專注。同學(xué)們,我們把這些感悟通過讀表達出來,好嗎?
(學(xué)生讀)學(xué)生:因為他想把金魚畫好學(xué)生:因為他很喜歡金魚。學(xué)生:他愛魚,愛到忘記自我了。學(xué)生:美麗的金魚把他吸引住了。教師:聽到了嗎?是他對魚的愛呀!你們體會得多深哪,體會到了他的情感。教師:每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看,說明他已經(jīng)達到什么樣的境界啦?學(xué)生:忘我?。ò鍟┙處煟菏茄?,這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷,真是一個什么樣的青年?學(xué)生:特別的青年。師:請大家回憶一下,你們?nèi)ス珗@里看過金魚嗎?
生:看過!
師:看過的舉手,把手都放下。我來問一問大家,你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣?
生:我在金魚里面看金魚的時候,我一邊看一邊跑來跑去!
師:這叫走馬觀花地看,那位青年怎么看的,你讀給大家聽。
師:他是走馬觀花地看,你怎么看?
生:我喜歡用小木棒來玩,用小木棒把金魚在水里漂來漂來。
師:你喜歡逗金魚玩,而那位小青年怎么看金魚?
師:恩,請坐。你是怎么看金魚的?
生:我在看金魚的時候也是站在那里,不過我看一下跟別人說一會話。
師:三心二意地看。青年呢?師:是的,有人走馬觀花看,有人看一下說幾句話,看一下聊幾句天,而那位青年呢?
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:這叫什么看?
生:這叫聚精會神地看!這叫屏息凝神地看,這叫全神貫注地看!
師:同學(xué)們,這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看,看了多少時間?
生:看了一天!
師:不夠!
生:大概看了三四天
師:得有依據(jù)?。?/p>
生:我覺得的看了一個月!
生:他看了一整天,因為他常常忘了吃飯,忘了回家。
師:就看了一整天嗎?孩子們再去看看,這樣一整天一整天地看了多久。說
生:看了一年多
師:哪兒?讀出來,讀給大家聽。
生:他告訴我他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,他常常到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
師:這一點你已經(jīng)找到了,找到了我們一起讀,沒找到的,如果愿意讀也跟著讀,準(zhǔn)備!
生(齊):他告訴我他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天,他就到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
師:各位,你們是否留意過這個詞?每個星期天?誰留意過,什么叫每個星期天。
生:就是一到星期天他就到玉泉邊來。
生:就是一個星期天過去了,他到下個星期天還是看一整天。
生:每次星期天都會到玉泉邊看金魚。
師:是這樣嗎?俗話說得好,眼見為實,耳聽為虛。那就讓我們一起,去玉泉茶室的后院看一看。出示:(《漁舟唱晚》的音樂響起)
師(設(shè)置情景):一個春光明媚的星期天,你來到玉泉,來到茶室的后院,你看見——
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:看來那個青年的確在看,春天過去了,夏天到了,在一個烈日炎炎的星期天,你又看見——
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:看來,他還在看,夏天過去了,秋天來了,在一個秋高氣爽的星期天,你又來到玉泉,你又看見——
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:看來那位青年還在,秋天過去了,冬天到了,在一個寒風(fēng)凜冽的星期天,你還來到玉泉,你還發(fā)現(xiàn)——
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:寒來暑往,風(fēng)雨無阻,哪怕工作再忙再累,他仍然這樣呆呆地看著,靜靜地看著,他放棄過嗎?中斷過嗎?動搖過嗎?
生:這叫堅持不懈地看。
生:這叫堅定不移地看。
生:這叫持之以恒地看。
生:這叫不半途而廢地看。師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚的地步,如此用功的學(xué)畫,畫出的金魚怎能不栩栩如生呢,師:現(xiàn)在你知道魚能不能游到紙上嗎?是真的游到紙上了么?生:不是的,是青年在紙上畫的魚跟真的一樣。師:是的。孩子們,正是青年這樣靜靜地畫畫,才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆,讀——
生齊:魚游到了紙上!
師:正是那位青年這樣靜靜地畫畫,讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——
生齊:魚游到了紙上!教師:(出示文字片)同學(xué)們,你們也來贊揚一下這位年輕人吧。學(xué)生:(高聲地)(低聲地)(驚喜地)(激動地)(驚訝地)(抑揚頓挫地)(贊嘆地)呦,金魚游到他的紙上來了!教師:讀得都很好,都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。教師:同學(xué)們圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?!本瓦B我也忍不住輕聲對他說:“你真專心哪!”沒想到他頭也不抬,理也不理我。師:為什么青年沒有反應(yīng)呢,不理人呢?好驕傲的一位青年呀!我好像有點不喜歡他了。你說說你的看法。生:他是一位聾啞人。師:你帶來的這個消息太令我吃驚了。你從哪看出來的,讀一讀吧。教師:老師感到非常羞愧。還誤會他驕傲呢。同學(xué)們,當(dāng)你知道他是個聾啞人,你心中有了什么感情?學(xué)生:崇拜他,敬佩他。不能說話,聽不見,還喜愛畫畫,而且畫得好!教師:雖然是個殘疾人,但他照樣有生活的理想和希望,熱愛生活、有頑強的毅力,所以,我們對他充滿敬佩!教師:同學(xué)們,這位聾啞青年之所以能把魚畫得跟游到了紙上一樣,是因為什么,青年自己是怎么回答的?課文的最后一個自然段。生:魚先游到了我的心里。師:有什么關(guān)系生:因果關(guān)系。就是因為哪位青年經(jīng)常忘我得到玉泉看魚,在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚。師:就像咱們前面說的一樣,他的心里只有金魚。用咱們學(xué)過的一個成語可以概括青年的畫技,胸有成竹,這里叫胸有成魚。師:請問,游到紙上的,只是魚嗎?
(指名生答)
生:游到紙上的是他自己。
生:游到紙上的不僅是魚,而且是他認真地畫魚,還有他認真的心態(tài)。
生:游到紙上的還有他的心。
生:我覺得他的心是隨著魚游到了紙上。
生:不僅是魚游到了他的紙上,游到了紙上的還有是他的汗水。
生:我覺得他的靈魂跟魚一起游到了紙上。
師:好一個“靈魂一起游”啊!教師:所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千,盡在他心中,金魚的泳姿千姿百態(tài),盡在他的筆下,你們說這是一位怎樣的青年?學(xué)生:熱愛生活的青年。學(xué)生:喜愛金魚的青年。學(xué)生:是個特別的青年。教師:這個“特別”的青年,“特別”在他的精神和毅力:是他勤奮忘我的精神──學(xué)生:特別。教師:是他持之以恒的毅力──學(xué)生:特別。四、總結(jié)教師:聾啞青年就是靠勤奮專注,持之以恒的精神讓魚游到了心里,游到了紙上,從此擁有了一個多姿多彩的人生,老師希望也堅信同學(xué)們能通過堅持不懈的努力創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。同學(xué)們,就讓這條特別的魚游到你的心里去,把你們最美的微笑和贊美的掌聲送給這位青年吧。下課!小學(xué)語文學(xué)習(xí)重積累,重感悟,重遷移運用,這就決定了學(xué)習(xí)中有很多知識需要記憶、積累,同時更注重學(xué)生個人的朗讀感悟,并能將所學(xué)的知識遷移運用。因而,對四年級的孩子來說,讀書,不僅僅是學(xué)會一些基礎(chǔ)知識,更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展。通過教學(xué)教給孩子學(xué)習(xí)的方法、思考的方法、研究的方法、表達的方法,這些是他一輩子有用的。讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力比知識的傳授更重要。小學(xué)階段正是要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期。本堂課我盡量讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中我主要采用設(shè)疑導(dǎo)入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式,讓學(xué)生在充分朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見解,從而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。上課一開始,我就讓學(xué)生自己提出對課題的疑問,充分調(diào)動孩子的積極性,讓孩子們帶著疑問去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程也是解疑的過程。學(xué)習(xí)過程中,我提出了青年是如果畫魚的?青年的魚為什么會畫的這么好?金魚的動態(tài)都有哪些?你是怎么看魚的?問題與問題環(huán)環(huán)相扣。我盡量讓孩子自己去感悟句子的內(nèi)涵,感悟了之后便可以讀出自己的理解。通過學(xué)習(xí),讓孩子們明白了“魚游到了紙上”和“魚先游到我心里”的關(guān)系,體會青年堅持不懈,專心致志,聚精會神的精神品質(zhì),和愛字的價值觀得到了提升。效果分析:本節(jié)課基本達到教學(xué)目標(biāo),重難點得到突破。學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷語文活動,活動設(shè)計合理,基礎(chǔ)知識、基本技能得到提高。老師的問題設(shè)計合理,意圖明確,給與學(xué)生充分的時間考慮、交流。在基本完成本課時計劃的同時,能根據(jù)實際情況適時應(yīng)變。老師的語言應(yīng)用得當(dāng),對學(xué)生的課堂引導(dǎo)產(chǎn)生正面影響。1.\o"課文"課文簡說。這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序,以青年人“特別”的舉止為線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮。選編這篇課文的目的,一是讓\o"學(xué)生"學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染,培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫\o"方法"方法。\o"教學(xué)"教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā),教學(xué)的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。2.詞句解析。(1)對\o"句子"句子的理解。①他好像和金魚已經(jīng)融為一體了。這句話充分表達了當(dāng)時青年人的忘我狀態(tài)。在圍觀的人贊嘆議論時,他沒有任何反應(yīng),除了因為他是個聾啞人外,更重要的是他專心致志地畫,眼中所見,心里所想,筆下所畫都是魚,好像和金魚融合在了一起,才把魚畫活了。②魚游到了紙上。這句話既是文章的題目,在文中又出現(xiàn)了三次,一次是女孩驚奇的贊嘆,一次是作者的描寫,再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞,贊其畫技高超,畫的魚栩栩如生,像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣,正是他專注認真,堅持不懈的結(jié)果。(2)對\o"詞語"詞語的理解。泉白如玉:泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。一絲不茍:形容做事認真、細致,一點兒也不馬虎。茍,茍且,馬虎。要注意結(jié)合文中描寫青年入畫魚的神態(tài)和動作的具體語句,展開聯(lián)想,想象所畫金魚的細致部位,來體會青年人專注認真的品質(zhì)。融為一體:融合在一起。文中用這個詞突出表現(xiàn)了青年人觀魚、畫魚時的忘我。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,感受青年人全身心投入的執(zhí)著精神。賞心悅目:看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。工筆:中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細致,與“寫意”相對。速寫:在較短的時間內(nèi),在現(xiàn)場以簡練的手法,把對象的主要特征和動態(tài)描寫出來的繪畫。1、請同學(xué)們把金魚的各種動態(tài)讀出來。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚()的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。2、師生合作讀。一個春光明媚的星期天,你來到玉泉邊,你看到……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊。靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。一個烈日炎炎的星期天,你來到玉泉邊,你看到……一個秋高氣爽的星期天,你來到玉泉邊,你看到……一個寒風(fēng)凜冽的星期天,你來到玉泉邊,你看到……3、聾啞青年就是靠勤奮專注,持之以恒的精神讓魚游到了心里,游到了紙上,從此擁有了一個多姿多彩的人生,老師希望也堅信同學(xué)們能通過堅持不懈的努力創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。請同學(xué)們也寫一寫你身邊最佩服的人。在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后,現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了,從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長:從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道。也許是我對自己過于自信,這次無論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種成功感,留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前,我還借班上了一下,而由于怕壓力太大,叫來了鄭校長和王越老師來聽。在上這堂預(yù)演課的時候我覺得很輕松,感覺上得比較好,但是因為思路有點繞彎,導(dǎo)致有些地方重復(fù),最后有點拖堂。鄭校長和王老師也給我提出了寶貴的意見。這個班級的學(xué)生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到:上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見,不斷改進,害怕壓力就是害怕面對自己的不足!今天的課與以往不同的是需要錄課,最然沒有老師在聽課,但是還是比較緊張,因為從來沒有自己邊錄邊講的情況。也許由于外在的壓力比較大,整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平時上課很活躍,但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方,平時對于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此,但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計及提出問題方面的表達是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結(jié)果,我做出了如下反思:第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索,并從“游”字展開內(nèi)容,體現(xiàn)主題。(本來教案的設(shè)計是這樣,但是由于準(zhǔn)備的時候沒有多加揣摩,再加上課堂發(fā)揮不佳,致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點散亂。)第二、上課中對于學(xué)生的評價語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來,比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩,我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場,這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預(yù)先設(shè)計時還不夠多加揣摩,致使造成問題不清晰,學(xué)生無從回答。第三、這堂課中朗讀還不夠多,基本都是齊讀為主。還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟,做到水到渠成地體會到主題。(比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景,我在上課時抓
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